林琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在明顯差異，使數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的分層教學(xué)操作繁雜，反饋不及時，多停留在理論階段。分析基于網(wǎng)絡(luò)——藍墨云教學(xué)平臺的分層教學(xué)的特點和優(yōu)點，提出在藍墨云教學(xué)平臺進行中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略及實施步驟。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);藍墨云教學(xué)平臺;實時評價;智能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0050-02

浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃指出：職業(yè)院校要全面樹立“以人為本、多元選擇、全面發(fā)展、人人出彩”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在明顯差異，拿我校近三年的數(shù)學(xué)入學(xué)成績來看，某班最高110多分，最低10多分，若采用“一刀切”的教學(xué)方法，勢必導(dǎo)致“基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的吃不了”?，F(xiàn)實要求我們改進教學(xué)模式，因人而異，實施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，各盡其長，充分發(fā)展其個性。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是針對中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和性格傾向，科學(xué)地將一個班級的學(xué)生分成不同的層次，設(shè)計與之相對應(yīng)的多層次的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等，創(chuàng)設(shè)分層指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，以求取得最佳教學(xué)效果。

二、基于藍墨云教學(xué)平臺的分層教學(xué)的特點

傳統(tǒng)分層教學(xué)受教學(xué)手段限制，存在諸多局限性：（1）課堂教學(xué)中分層操作繁雜，缺乏師生、生生討論交流辨析的平臺，反饋不及時，教師無法及時知曉學(xué)生的掌握情況，不能及時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與度不高;（2）分層評價步驟復(fù)雜，費時費力，評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計滯后，不能起到激勵、維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

藍墨云教學(xué)平臺是基于移動終端的課堂教學(xué)平臺。它的特點是一部手機就能輕松實現(xiàn)師生間即時互動，使教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，查看學(xué)生的參與情況和知識掌握程度，以便教師有針對性地進行分層指導(dǎo)，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。教師對班級學(xué)生在平臺上分層分組后，就可在平臺上對各組或個人布置不同層次的任務(wù)，各組或個人根據(jù)任務(wù)開展活動，平臺會及時記下他們的活動情況，并及時統(tǒng)計成績。因為學(xué)生在任何時刻都能查看到自己及別人的學(xué)習(xí)行為、成績排名，所以難以蒙混過關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了參與度。平臺不僅能詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還可以自動導(dǎo)出每一位學(xué)生的分析報告，生成過程性評價結(jié)果，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動的參與程度和學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，減輕了教師負擔(dān)。

三、基于藍墨云教學(xué)平臺的中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。綜合考慮學(xué)生的入學(xué)成績和進入中職后的每次考試成績，把全班學(xué)生分成A、B、C三層，每層再分成兩組，全班共六組，并把名單導(dǎo)入藍墨云班課。教師在分層時，要做好C層學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能挫傷他們的自尊心，還要向他們強調(diào)，分層是動態(tài)的，一段時間后，會對層次進行調(diào)整，使學(xué)生認識到“分層不講優(yōu)劣，進步不分先后”。

（二）分層教學(xué)在課堂上的組織形式

在座位安排上，為了提升C層學(xué)生的成績，使各層和諧發(fā)展，為每一個C層學(xué)生搭配一位A層學(xué)生，在分層練習(xí)中，A層學(xué)生完成自己的任務(wù)后，對C層學(xué)生進行輔導(dǎo)，使C層學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)進度。把B層學(xué)生單獨分組，A層和C層學(xué)生交叉分組，這種組織形式提升了C層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，加深了A層學(xué)生對知識的理解。

（三）分層教學(xué)實施步驟

1.教學(xué)目標分層

教師應(yīng)在反復(fù)鉆研教材，深入了解學(xué)生情況的前提下，對A、B、C層學(xué)生提出明確的教學(xué)目標。對C層學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)性目標，重在掌握基礎(chǔ)知識及基本解法。對B層學(xué)生，設(shè)計提高性目標，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能進行靈活應(yīng)用;對A層學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性目標，不僅能掌握知識，還能綜合應(yīng)用，著重提高其思維能力。

2.在藍墨云教學(xué)平臺布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)

為了提高課堂上教師統(tǒng)一講授的針對性和效率，課前教師可在藍墨云教學(xué)平臺提前布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，并把每組組長設(shè)為助教，每位學(xué)生領(lǐng)取相應(yīng)層次的任務(wù)。利用平臺的及時反饋功能，助教及教師在后臺可以同步檢查學(xué)生的完成情況，督促未完成者按時完成。教師還可以根據(jù)學(xué)生上傳的答案和平臺自動統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)分析存在問題，把問題梳理匯總，在課堂中統(tǒng)一講解。如在“數(shù)列的概念”這一節(jié)，我按層次設(shè)計了“找規(guī)律填數(shù)”的預(yù)習(xí)題，不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，而且使學(xué)生對數(shù)列的概念有了初步認識，為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)一講解下的分層提問

課堂的分層教學(xué)既要兼顧各層學(xué)生，又要面向全體。為了使課堂緊湊有效，對簡單概念、基本公式、典型例題教師可通過提問法采用統(tǒng)一講解的方法。教師對每個知識點設(shè)計有思維梯度的問題，簡單問題讓C層回答，適當(dāng)難度的問題讓B層回答，有難度的問題讓A層解決，這種方式可以照顧到每個層次學(xué)生的情緒，使學(xué)生都能體會到成功的喜悅。如在“數(shù)列的概念”這一節(jié)，講解什么是數(shù)列的通項公式時，從一個具體的數(shù)列2，4，6，8，……入手，設(shè)計項和項數(shù)的對應(yīng)圖（如下圖）。

利用PPT的動畫功能，逐個展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項和項數(shù)的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律，抽象概括出和的數(shù)學(xué)關(guān)系式，最后給出通項公式的定義。

這樣設(shè)計，降低了思維難度，在抽象概括和的數(shù)學(xué)關(guān)系式時，可叫C層學(xué)生回答。緊接著又安排了兩個數(shù)列進行鞏固和深入：①1，3，5，7，…②2，4，8，16…。這兩個數(shù)列的項和項數(shù)的關(guān)系就不是那么明顯，但如果能發(fā)現(xiàn)數(shù)列①和2，4，6，8，…的關(guān)系，就不難解決，所以把求數(shù)列①的通項公式留給B層學(xué)生回答;數(shù)列②無從參照，需要學(xué)生自主探究項和項數(shù)的關(guān)系，留給A層學(xué)生回答。分層次提問，活躍了課堂氛圍，給每層學(xué)生都創(chuàng)造了參與的機會，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.分層練習(xí)

教師在課前針對每層學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的環(huán)境。導(dǎo)學(xué)案包括每層學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標，統(tǒng)一講解的概念、公式、例題及分析過程，還有針對每個知識點的分層練習(xí)。C層練習(xí)設(shè)計時遵循“小步子，慢速度”原則，以基礎(chǔ)題為主，主要目的是增加其對概念、公式的理解、記憶和熟練程度，難度和題量都要控制在C層學(xué)生能接受的程度，給他們充分的時間;B層練習(xí)難易比重要適中，計算量要增大，除了能靈活應(yīng)用知識外，還要不斷提升計算能力，逐步克服中職學(xué)生計算力薄弱的問題。A層練習(xí)中綜合題所占比重要加大，要求A層學(xué)生迅速完成基本題后，把主要精力集中在解決高層次題目上，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)深度。

在教學(xué)手段上，教師可在課前把分層練習(xí)的題目錄入藍墨云教學(xué)平臺并創(chuàng)建課堂任務(wù)，學(xué)生即可按要求執(zhí)行任務(wù)?？陀^題可直接在平臺上完成，主觀題需在線下完成后拍照上傳。教師可在平臺上每層隨機抽取一份答案進行點評，使每層學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能及時糾正。點評時，C層叫B層學(xué)生點評;在C層學(xué)生訂正錯誤的同時，由A層學(xué)生點評B層;在B層學(xué)生訂正錯誤的同時，由教師點評A層。如此方式，每層的學(xué)生都不閑著，能有序開展分層教學(xué)。

如在“數(shù)列的概念”這一節(jié)，對求數(shù)列的通項公式這一知識點，例題后我設(shè)計了這樣的分層練習(xí)，根據(jù)下列無窮數(shù)列的前4項，寫出數(shù)列的一個通項公式：

（1）1，3，5，7 （2）2，4，8，16 （3）? ? （4）

（5）? ? ?（6）-1，1，3，5? ? ? ?（7）7，5，3，1

（8）1，0，1，0? ?（9）9，99，999，9999? （10）

其中1～5題C層做，1～7題B層做，1～10題A層做。

5.分層測試

因藍墨云教學(xué)平臺只能批閱客觀題，所以把分層后的測試題設(shè)計成選擇題，課前錄入平臺，創(chuàng)建測試任務(wù)，并把詳細的解答過程事先也上傳至平臺。課堂最后，組織每層學(xué)生直接在手機移動終端進行解答，教師可限制時間，活動關(guān)閉時，平臺會自動批改并統(tǒng)計每位同學(xué)的得分，并向?qū)W生顯示詳細的解答過程供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足。平臺還會實時統(tǒng)計出每題的得分情況，使教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在問題，并進行有針對性的講解。

6.分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)要緊扣每層學(xué)生的教學(xué)目標，每題都要精挑細選，使每層學(xué)生通過努力都能完成，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解。

學(xué)生把完成的作業(yè)拍照上傳到藍墨云教學(xué)平臺，由教師在平臺手動批改賦分，最后由平臺自動統(tǒng)計出每位學(xué)生本節(jié)課的所有活動的累計得分，作為學(xué)生這節(jié)課的總成績。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展促進了中職數(shù)學(xué)教育理念的更新，基于網(wǎng)絡(luò)平臺——藍墨云教學(xué)平臺的分層教學(xué)，真正保障了學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)水平有差異的學(xué)生都有所收獲，各自得到相應(yīng)的發(fā)展，使因材施教落到實處。

參考文獻：

[1]李惠姍.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（17）.

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