覃潔明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 共生效應是社會科學中反映事物普遍聯(lián)系最基本的哲學規(guī)律。從共生效應視角來看，優(yōu)秀技能指導教師團隊的成長過程中，“共生”是技能指導教師團隊及成員成長的導航塔，“以人為本，多人互動”的共生理念是團隊成長的永恒準則。合理運用權力可以維持團隊穩(wěn)定起到激勵的作用，制度體系的建立是技能指導教師團隊高績效（優(yōu)秀）的保障，合理的資源配備可以凝聚人氣，保持團隊的持續(xù)發(fā)展，團隊組織結構必須便于制度的貫徹執(zhí)行，良好的團隊文化氛圍對團隊成長起到促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 共生效應;團隊;成長機制;團隊建設

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0048-02

一、目前技能指導教師團隊的現(xiàn)狀調查與分析

（一）調查狀況與方法

課題組基于課題需要，共同設計“技能指導教師及指導教師隊伍狀況”調查問卷40道，隨機對16所不同類別的高、中職學校，共86名技能大賽指導教師開展問卷調查。其中，省內(nèi)（包括省、市、縣屬）學校12所，省外學校4所，學校類別涉及醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、旅游服務、文化藝術、師范教育、財經(jīng)商貿(mào)、信息技術等多個專業(yè);中職教師80人，高職教師6人;男性22人，女性64人;中專學歷1人，本科學歷76人，研究生學歷9人;初級職稱12人，中級職稱37人，高級職稱37人;工作經(jīng)驗十年以下27人，11～20年35人，20年以上24人;年齡35歲以下29人，36～45歲36人，46～55歲18人，56歲以上3人;獲省大賽獎71人次，國家大賽獎37人次，校賽獎26人次。

（二）調查結果分析

目前，各校都有組建技能大賽教師指導團隊，尤其是有長期參與全國大賽項目的學校，較為重視，多數(shù)學校教師對目前所在的團隊是滿意的，但在團隊管理，團隊文化、團隊保障制度建設、溝通協(xié)調程序等方面依然存在諸多問題，這些問題都影響團隊的發(fā)展，團隊成員信任度、默契度的提升。團隊活動多局限于形式，成員繼續(xù)學習熱情不高，團隊凝聚力削弱，不能很好地給我省技能大賽起到以點帶面的示范作用，參加全國大賽成績難以突破、技能指導教師合作理念強化不能深入人心，團隊的核心競爭力不強。調查認為，只有通過激發(fā)“非智力因素”，積極引入共生效應的理論，建立心理支撐體系，才能使團隊獲得樂觀心態(tài)及安全感和歸宿感，才能形成專業(yè)成長持久發(fā)展的內(nèi)驅力和動力，進而增強技能指導教育實力的高績效。

二、優(yōu)秀技能指導教師團隊中“共生效應”的理論依據(jù)與價值

共生效應理論是指個體與個體、個體與所處群體間相互依存并且相互鼓勵的社會心理現(xiàn)象，是一種社會心理效應。盡管每個人都是獨立存在的社會實體，但人是社會性的動物，都要在有人群組成的外環(huán)境中共同抵御侵擾，在獲取安全感的條件下共同成長發(fā)展。同時，每個個體成員都在群體中相互依賴，相互協(xié)作，共同孕育思想，合作完成一些活動。在此外環(huán)境中，一方面，每個個體離不開他人;另一方面，每個個體又是他人生存和發(fā)展的條件。尤其是護理技能大賽，涉及的知識全面，綜合素質要求高，培訓時機械重復次數(shù)多、枯燥、封閉時間長，參與教師和學生從心理學角度上需要共生效應理論的支持，才能達成師生之間的互學、互動，促進教師專業(yè)教學的發(fā)展。共生效應理論符合技能團隊專業(yè)發(fā)展的需要，是一種教師團隊專業(yè)發(fā)展的新理念，其具有重要價值。

（一）有利于技能指導教師團隊的專業(yè)發(fā)展，形成合力

共生效應中，相互理解、相互幫助和相互指點為技能指導教師團隊的專業(yè)發(fā)展提供了最基礎的積極的心理發(fā)展氛圍。具有挑戰(zhàn)性的共生平臺更有利于團隊成員對自我的教育能力和教學方法不斷進行反思，進而共同建構更加合理的教育觀念，豐富教育實踐知識，獲得有效的教學策略，形成專業(yè)的教學能力，成長為具有自主發(fā)展能力，能團隊合作的專家型指導教師?；セ莼ダ墓采Ｊ绞羌寄苤笇Ы處焾F隊良性發(fā)展的靈魂。

（二）有利于改善技能指導教師團隊的“心智模式”

“心智模式”是指人內(nèi)心深處較穩(wěn)固的、能影響認識和改造世界意愿的方式。“共生效應”有助于技能指導教師團隊打破孤獨封閉、孤軍奮戰(zhàn)、靜態(tài)的、習慣性的思維和只關注眼前利益的心智模式，形成具有團隊創(chuàng)新性的、互利共生的團隊心智模式，同時，它還有助于激發(fā)團隊成員專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力。自覺、自主對自身專業(yè)發(fā)展負責，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

（三）有利于改善技能指導教師團隊間的人際關系和人際交流能力

護理技能指導教師團隊中的共生效應，首先是在互利互惠前提下，實現(xiàn)團隊專業(yè)發(fā)展為目的，是在共同目標下，責任明確、互依互促協(xié)作發(fā)展的過程。在這個過程中，成員需要彼此認同，彼此信任，彼此接納，彼此支持，清晰、準確、高效的溝通，并能建設性地解決沖突，應對壓力，在學習中贏得理解、尊重，促進團隊成長。同時也有助于促進團隊成員人際交流能力的提升，有利于發(fā)展成員間的良好人際關系，更好地開展學術交流活動，形成良好的人際互動氛圍。

（四）有利于豐富教師的個人實踐智慧

諸多理論研究與實例顯示：“團隊的智慧高于個人智慧，團隊擁有整體搭配的行動能力。當團隊真正在學習的時候，不僅團隊整體能夠產(chǎn)生出色的效果，而且個別成員的成長速度也比其他學習方式更快?！痹诠采校瑘F隊成員一方面不斷吸納、豐富自己已有知識;另一方面在沖突和構建中結合自己已有的理論和實踐經(jīng)驗，不斷形成新的個人實踐智慧，通過這樣共生的途徑，教師真正從實踐中、從互惠互利合作中提升自己的專業(yè)水平。

三、運用“共生效應”理論對優(yōu)秀技能指導教師團隊成長機制的探討

護理技能指導教師團隊以任務為導向，緊密結合，具有很強的執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力，它區(qū)別于一般的松散型教師團隊。護理技能指導教師團隊由少數(shù)具有互補技能、愿意為共同的業(yè)績目標而相互承擔責任的教師組成。團隊的工作性質為每位成員在專業(yè)發(fā)展中營造共生效應提供可能性。但在整個教學活動實踐中，教師專業(yè)發(fā)展共生效應的可能性，不是必然向實踐轉化，要將可能性轉化為實踐，需要建立有效的成長機制。

（一）搭建合理完善的技能指導教師團隊結構，打造團隊平臺

團隊并非人的簡單聚合，團隊必須有結構，團隊的組織結構必須便于制度的貫徹執(zhí)行。比如，一支全部是三流球員組成的球隊，很難贏，一直全部由超級一流球員組成的球隊，經(jīng)常也不贏球。要想技能指導教師團隊實現(xiàn)“1+1>2”的效果，團隊領導必須按學校需要、目的、成員特點組建一支人數(shù)不多，老中青搭配、既有主要指導教師，又有心理、后勤保障、關系協(xié)調人員等的完善結構，并積極對組織結構成員強化培訓“以人為本，多人互動”的共生效應理論，尋找共同點，關系利益保障，相互成就理念。新木桶定律告訴我們：一只木桶能夠裝多少水？取決三方面的因素，一是每一塊木板的長度，最短的木板決定盛水量。二是木板與木板之間的結合是否緊密。三是有一個好的桶底。因此，必須選好團隊領導，墊好桶底，同時成員都積極主動補各自的短板，促進團隊緊密度，這樣才能實現(xiàn)團隊的目標整體大于個體之和，打造出出色的技能指導教師團隊平臺。

（二）幫助技能指導教師團隊形成相互信任的機制，實現(xiàn)資源共享

相互信任是技能指導教師團隊共生的社會機制，它的存在能使整個技能指導教師團隊成員相信對方是同伴，而非對手，從而放心地采取協(xié)作的態(tài)度或行為。假設沒有信任，即使成員的角色安排是按協(xié)作的方式聯(lián)系起來的，也依然會妨礙共生效應的效果。信任的關鍵在于技能指導教師團隊中每一成員必須對共生理念進行公開承諾，公開承諾的好處在于成員在隨后的工作情景中不會隨意否決或忘記自己的行為和態(tài)度，這種始終如一的行為和態(tài)度，能夠提升團隊成員信任感，促進“共生效應”的產(chǎn)生。團隊工作的核心在相互信任前提下，協(xié)同合作，資源共享，只有達到真正的資源共享，即科學資源共享、專業(yè)資源共享、平臺資源共享、人脈資源共享，團隊才是真正意義上的共生體，才可以凝聚人氣，保持團隊持續(xù)發(fā)展。

（三）管理制度上為技能指導教師團隊專業(yè)發(fā)展中“共生效應”的產(chǎn)生提供保障機制

從管理制度來說，運用共生效應理論作為指導，提倡以共存、共享、共贏、共惠的精神追求和價值取向，體現(xiàn)團隊成員之間共生共息，就必須改革以往集中、封閉的管理模式，營造交流和溝通所必需的民主、開放的環(huán)境氛圍。管理者應主動由控制者轉化為設計者、引領者，賦權團隊成員行使自己的參與權、發(fā)言權，尋找共生有效的組織形式，如集體備課、學術研討、師徒結對、相互觀摩，交流分享平臺等。尤其要注重發(fā)揮技能指導教師團隊中現(xiàn)存的獨特優(yōu)勢，構建“共生協(xié)作發(fā)展型團隊”，使其成為新型的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)組織。

（四）加強技能指導教師團隊的共生文化引領，形成共同的愿景

技能指導教師團隊文化引領就是為團隊的組織性質以及組織成員設計一套基本的價值觀念，使這些基本的觀念為組織成員共享并發(fā)揮作用。通過對技能指導教師團隊共生文化理念的構建，培育五心法則（即欣賞之心、包容之心、合作之心、利樂之心、感恩之心），在每一成員的行為中有一種基本的“理所當然”的范式，對問題處理達成情緒認同、心理相容，形成比較一致的、基本的組織觀念，從而使組織更具有執(zhí)行力。共生文化中還具有包容性，包容性可以理解為技能指導教師團隊基礎價值觀，工作的標準和規(guī)范允許存在差異，可以有不同的、個性化的認知和理解，這種“差異”使團隊成員能夠取長補短激發(fā)出新的亮點。只要團隊目標相同，以合力方式向前，其化解阻力的能力才能增強，才能更容易實現(xiàn)共同的愿景。

（五）構建技能指導教師團隊發(fā)展的學習共同體，強化團隊制度體系建立

團隊制度體系的建立是技能指導教師團隊高績效（優(yōu)秀）的保障。俗話說：自利則生，利他則久。技能指導教師團隊的共同體也是以成員自身成長為目的，通過教研活動的互依互動交流，使每一成員借助群體智慧將共同知識轉化為個人的獨特風格，并以個體的豐富性來促進技能指導教師團隊的良好發(fā)展。強調人梯精神，互為人梯，相互成就，甘當配角，當好配角。當你是團隊中那塊短板時，應虛心接受長板的幫助，盡一切努力提高自己的能力，不要讓自己拖整個團隊，當你是團隊中那塊長板時，你不能只顧自己前進的腳步，而忽視短板的存在，否則你的收獲最終將是和短板一樣的成就。利益眾生，利，萬物之靈，不可回避的追求。求利的過程，首先不自私、不損人，其次能在自利的同時，兼顧他利，在“共生”的背景下，建立統(tǒng)籌規(guī)劃，上下貫通，有序遞進，螺旋上升，同向共促，資源互補，協(xié)同發(fā)展機制，形成個體與團隊之間相互依存，相互共榮，優(yōu)勢互補，協(xié)作共贏，分享展示的氛圍，促進技能指導教師團隊專業(yè)發(fā)展中“共生效應”的產(chǎn)生。

我們試圖借鑒植物界相互影響，相互促進的“共生效應”理論，打造優(yōu)秀技能指導教師團隊，并建立有效的運行機制，互補專業(yè)技能、決策技能、解決問題技能及人際關系技能，在情緒、心理、社會表現(xiàn)、參與心理等方面的總體構思和專業(yè)發(fā)展方向上體現(xiàn)“共生效應”的應有之義，就能充分發(fā)揮“共生效應”的效力，從而有力推動并促進技能指導教師團隊成長與發(fā)展。

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