彭文勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)“學(xué)校培養(yǎng)”與“社會(huì)需求”出現(xiàn)的“雙向困境”，分析中職人才培養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有所缺失的現(xiàn)狀，通過綜合分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校課程體系存在的問題，提出“職業(yè)素養(yǎng)VVAG培養(yǎng)模型”和課程體系開發(fā)模型，并以株洲市第一職業(yè)學(xué)校為例進(jìn)行實(shí)踐研究，取得一定成效，對(duì)中職教育課程改革有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);中職教育;課程體系

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0040-02

一、引言

新時(shí)期，“中國(guó)制造2025”“一帶一路”“工匠精神”等概念的提高，要求畢業(yè)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)“雙高”，以順應(yīng)時(shí)代變革背景下“人”的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)“人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的目標(biāo)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生就業(yè)有效性不高和企業(yè)人崗匹配度不高的“雙向困境”比較突出，中職學(xué)?！爸丶寄?、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較普遍，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)“游離”于課程之外，影響了人才培養(yǎng)方案的有效度、降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，開展以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的中職專業(yè)課程體系建構(gòu)研究，以解決中職專業(yè)課程體系中缺乏職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)性和深度融合性的問題，將有利于中職學(xué)校建立起以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的新體系。

二、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)困境

（一）融入職業(yè)素養(yǎng)的課程體系研究現(xiàn)狀

德國(guó)、美國(guó)、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)素養(yǎng)研究與實(shí)踐成果豐碩，上世紀(jì)中期就有職業(yè)素養(yǎng)與課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)研究成果[1]。在國(guó)內(nèi)以往的研究中，課程建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)研究都取得了較好的理論和實(shí)踐成果，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“職業(yè)素養(yǎng)/職業(yè)素質(zhì)”和“中職”為主題檢索條件，共有5819條結(jié)果;“課程”和“中職”有18557條結(jié)果。然而，以“職業(yè)素養(yǎng)/職業(yè)素質(zhì)”“課程”“中職”為主題檢索條件，僅有490條結(jié)果。從已有成果看，很長(zhǎng)一段時(shí)間，課程和職業(yè)素養(yǎng)是分散研究，少數(shù)研究者提出了二者關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，裘燕南[2]提出通過情景教學(xué)的豐富性來改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建偏重職業(yè)素養(yǎng)的課程方式;張立鋒提出，將“各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中引入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容”。2014年，《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺(tái)后，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)影響課程建構(gòu)的重要性被越來越多的學(xué)者關(guān)注，劉茂祥對(duì)高中階段學(xué)生素養(yǎng)與課程建設(shè)研究中提出“立足學(xué)生的‘趣·術(shù)進(jìn)行課程統(tǒng)整、圍繞學(xué)生的‘志·道進(jìn)行課程互通、沉思學(xué)生的‘能·慧進(jìn)行課程創(chuàng)生”;蔣淑雯研究指出“職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要有效落實(shí)，必須以課程為主要載體和平臺(tái)，要校企深度合打造職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施平臺(tái)”。近幾年，很多學(xué)者開始有意識(shí)地將職業(yè)素養(yǎng)作為課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，但由于時(shí)間短，研究文獻(xiàn)還不夠豐富，建構(gòu)中職課程體系的成果尤為稀缺。

（二）中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

為了解中職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組采用職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師、在校生、畢業(yè)生和用人單位等四類主體開展調(diào)研，對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程與培養(yǎng)效果編制32道題的問卷，通過問卷星開展調(diào)查，收到有效問卷1566份，從回收問卷看主體分布區(qū)域、占比都符合要求，能夠客觀、真實(shí)地反映現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，在校生答卷中，11%的學(xué)生完全了解職業(yè)素養(yǎng)、55%的學(xué)生了解很少、34%的學(xué)生表示不了解;教師答卷中，35%的教師認(rèn)為課程設(shè)置是依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，39%認(rèn)為是依據(jù)學(xué)校條件，19%認(rèn)為是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，7%選擇了其他或不清楚;畢業(yè)生答卷中，21%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)很好地融入了課程教學(xué)，38%認(rèn)為有所融入，26%認(rèn)為沒有融入，15%選擇其他或不清楚;用人單位答卷中，認(rèn)為職業(yè)理想合格率為67%、職業(yè)人格為62%、職業(yè)意識(shí)為73%、職業(yè)關(guān)鍵能力為81%。

三、課程體系建構(gòu)理論與模型

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不是泛化的素質(zhì)教育，是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，是個(gè)體自身通過行動(dòng)實(shí)踐和自我完善逐漸養(yǎng)成和發(fā)展起來的，是以職業(yè)必備的通用素質(zhì)為基礎(chǔ)、崗位所需的專業(yè)素質(zhì)為核心、職業(yè)發(fā)展所需的拓展素質(zhì)為延伸。本文提出了圖1所示的“職業(yè)素養(yǎng)VVAG培養(yǎng)模型”，包含價(jià)值觀（Values Views）、職業(yè)觀（Vocational Views）、適應(yīng)力（Adaptive Capacity）、發(fā)展力（Growth Capacity）。

職業(yè)教育課程教學(xué)改革必須走“工學(xué)結(jié)合”之路，本文參考CBE課程模式、BTEC課程模式、TAFE課程模式、雙元制課程模式及基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等模式，從培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求對(duì)接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接、學(xué)校文化與企業(yè)文化對(duì)接出發(fā)，構(gòu)建圖2所示的課程體系模型，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、立足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)整體提升和職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展。

四、課程體系建構(gòu)的實(shí)踐研究

為檢驗(yàn)課程體系構(gòu)建模型的科學(xué)性，本文選取株洲市第一職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例開展實(shí)證研究。

傳統(tǒng)的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)在汽車制造和售后服務(wù)領(lǐng)域，從事現(xiàn)代汽車檢測(cè)調(diào)試、試驗(yàn)、故障診斷、維修和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)及質(zhì)量管理等相關(guān)工作的技術(shù)技能人才。突出能力本位，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能滿足自身的發(fā)展及職業(yè)崗位需求。

株洲市第一職業(yè)學(xué)?；诼殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，調(diào)研畢業(yè)生從事的汽車維護(hù)與保養(yǎng)、汽車機(jī)電維修、汽車維修服務(wù)顧問、汽車新車整備、汽車客戶服務(wù)、汽車維修鈑金、汽車維修漆工等崗位，“基于工作過程”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)方法，解構(gòu)職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”，重構(gòu)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終開發(fā)圖3所示的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系，具體的教學(xué)進(jìn)程如圖4所示。

為保障效果，株洲市第一職業(yè)學(xué)校實(shí)施了校企共同開發(fā)課程、共同實(shí)施課程、共同開發(fā)和建設(shè)課程資源、師資融合、評(píng)價(jià)考核，充分突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，在將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)或?qū)嵺`工作有機(jī)結(jié)合起來。通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”，落實(shí)教學(xué)改革，株洲第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.8%，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率達(dá)87.6%，畢業(yè)生月收入高出同類學(xué)校、用人單位滿意度近100%。

五、結(jié)論

職業(yè)素養(yǎng)教育不能簡(jiǎn)單地將素質(zhì)教育泛化到職業(yè)教育領(lǐng)域，要以從事任何職業(yè)都必須具備的通用性素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具體職業(yè)所需的專業(yè)性素質(zhì)為核心，以發(fā)展性素質(zhì)為延伸，不斷深化課程與教學(xué)的縱深化改革。在課程建構(gòu)的主體上，要改變單一的學(xué)?！皢未颡?dú)斗”“閉門造車”窘境，校企共同開發(fā)科學(xué)課程體系，共同推動(dòng)課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，成為制約素養(yǎng)培養(yǎng)的“活水源”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝.職業(yè)教育課程特點(diǎn)研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（16）.

[2]裘燕南.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）.