摘 要：本文以多元目標(biāo)理念為指導(dǎo)，以《新維度英語(yǔ)》教材中“Life Cycle of a Butterfly”一課為例，論述了如何基于多元目標(biāo)理念確定本課的教學(xué)目標(biāo)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)“做”或“學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元目標(biāo)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

課例研究背景

在多元目標(biāo)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程框架中，有三個(gè)各自獨(dú)立又相互影響、相互融合的目標(biāo)，即：1. 社會(huì)文化目標(biāo)。社會(huì)文化目標(biāo)包含行為規(guī)范與倫理美德、社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合以及多元文化與國(guó)際意識(shí)。2. 思維認(rèn)知目標(biāo)。思維認(rèn)知目標(biāo)包含積極的心理品質(zhì)、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。3. 語(yǔ)言交流目標(biāo)。語(yǔ)言交流目標(biāo)包含基本語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)言技能和交流溝通策略。而“多元”的含義是指每一個(gè)目標(biāo)既是獨(dú)立的，又是與其他目標(biāo)相互滲透、相互影響的。

北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校“多彩童年”的辦學(xué)理念，以“多彩·多元·多快樂(lè)”為英語(yǔ)學(xué)科課程建設(shè)的核心理念及發(fā)展方向，以基礎(chǔ)課程、體驗(yàn)課程、分享課程三個(gè)維度為路徑，整體構(gòu)建了“Colorful English”課程體系。其中，“NN Task”是基于《新維度英語(yǔ)》教材開(kāi)展的基礎(chǔ)類(lèi)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師跳出傳統(tǒng)的“功能+結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，在教學(xué)中更多地關(guān)注語(yǔ)言意義，依據(jù)學(xué)生的能力及其生活背景，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，致力于幫助學(xué)生使用語(yǔ)言表達(dá)自我。該教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注對(duì)多層次思維能力的培養(yǎng)，特別是注意引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行分析、解釋、記憶和應(yīng)用等活動(dòng)。在這一背景下，筆者執(zhí)教了《新維度英語(yǔ)7》Unit 6 “Life Cycle of a Butterfly”一課。

本課是由五個(gè)段落組成的科普性文章。文章第一段講述蝴蝶在葉子上產(chǎn)卵，第二段講述卵孵出了幼蟲(chóng)，第三段講述幼蟲(chóng)開(kāi)始結(jié)繭，第四段講述繭變成了蛹，最后一段講述破蛹化蝶的過(guò)程。文章非常有條理，并且每一段都以“The first stage”“The second stage”“The third stage”“The fourth stage”“The fifth stage”的句式引領(lǐng)。但四年級(jí)學(xué)生理解科普性文章并不容易，雖然文本語(yǔ)言易懂，學(xué)生卻在表達(dá)上存在一定的障礙。不過(guò)，學(xué)生們已經(jīng)在四年級(jí)的科學(xué)課上學(xué)習(xí)了中文語(yǔ)境下的蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)文章的內(nèi)容并不陌生，只是對(duì)文章中的個(gè)別英文詞匯如“pupa”“eggshell”等不太熟悉，但這并不影響學(xué)生整體理解文章的主要內(nèi)容。而文章中的一些重點(diǎn)語(yǔ)塊信息，如“l(fā)aying eggs on the leave”“they eat their own eggshells and the leaves”“they start to make another shell”“the butterfly takes a couple of hours before it can fly”等，則需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透、歸納和總結(jié)。

本班學(xué)生已有四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且從低年級(jí)就開(kāi)始接觸繪本，積累了大量學(xué)習(xí)分級(jí)讀物和《新維度英語(yǔ)》教材的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們也初步掌握了一定的閱讀策略，例如跳讀、細(xì)讀和讀中做標(biāo)畫(huà)等。同時(shí)，在日常的閱讀課中，教師倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。此外，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力，樂(lè)于感知新事物，愿意參與課堂討論，能簡(jiǎn)單地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是也有個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，自信心不強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

“Life Cycle of a Butterfly”一課的文本依托多元目標(biāo)理念中的社會(huì)文化目標(biāo)，將社會(huì)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了融合。社會(huì)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)融合包含兩方面的含義，其中一方面是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)擴(kuò)大了知識(shí)面，廣泛地了解了世界各國(guó)的優(yōu)秀文化和各種有助于健康成長(zhǎng)的知識(shí)，如生活常識(shí)、科技知識(shí)和人際交往方面的知識(shí)。另一方面指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也學(xué)習(xí)了其他學(xué)科的知識(shí)，特別是運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)去理解科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)和思想品德等學(xué)科的知識(shí)。

本課的主要內(nèi)容是學(xué)生在四年級(jí)的科學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)的蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程。真實(shí)的交際活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有意義的操練可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此筆者在課堂教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)法。在讀前環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)說(shuō)出蝴蝶生長(zhǎng)的各個(gè)階段，然后對(duì)其進(jìn)行初步排序，將社會(huì)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合。

基于以上的理念和分析，筆者確定了本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠了解蝴蝶從卵變成蝶的生長(zhǎng)過(guò)程。

如前文所述，多元目標(biāo)理念中的思維認(rèn)知目標(biāo)包含多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。任何一種學(xué)科能力的發(fā)展都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中達(dá)成。離開(kāi)思維活動(dòng)，則無(wú)學(xué)科能力可言。因此，學(xué)生的某個(gè)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含體現(xiàn)其個(gè)體思維的個(gè)性特征，即個(gè)體思維品質(zhì)。所以，在研究某個(gè)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)考慮到思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)。同時(shí)，有效的學(xué)習(xí)策略也是思維認(rèn)知目標(biāo)的組成部分，掌握有效的學(xué)習(xí)策略能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力與思維密不可分，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)策略，還可將其用于其他學(xué)科。

由于本課的文本是一篇科普性文章，且段落清晰、條理分明，因此筆者采用了以下閱讀教學(xué)策略。

在讀前環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行初步判斷。在讀中環(huán)節(jié)中，筆者采用Jigsaw Reading的閱讀方法組織了多次小組合作活動(dòng)。其中，第一次小組合作活動(dòng)是讓學(xué)生在閱讀中初步判斷蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，并在思維導(dǎo)圖中寫(xiě)出與這一過(guò)程有關(guān)的語(yǔ)塊；第二次小組合作活動(dòng)是讓學(xué)生完善語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，將語(yǔ)塊生成為句子，提升思維高度；第三次小組合作活動(dòng)是讓學(xué)生制作picture book，對(duì)蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行初步歸納和敘述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者通過(guò)板書(shū)上的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行初步歸納和總結(jié)。

基于以上理念和分析，筆者確定了本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠用“The first…”“The second…”的句式對(duì)蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行初步歸納和總結(jié)。

在這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多元目標(biāo)理念下的語(yǔ)言交流目標(biāo)就有了比較實(shí)際的話題和內(nèi)容。英語(yǔ)教育是語(yǔ)言教育，學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)成上述目標(biāo)的同時(shí)，還要鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，筆者在讀前活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)蝴蝶的生長(zhǎng)變化順序進(jìn)行充分的猜測(cè)和討論，在讀中活動(dòng)中又多次組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用語(yǔ)言。

在讀后環(huán)節(jié)中，筆者播放了一段有關(guān)蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程的視頻片段。播放視頻后，筆者讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)給視頻配音，該活動(dòng)很好地實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。

筆者布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生在微信群中上傳自己的配音作品。該作業(yè)承接了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)知識(shí)在課外得以有效延伸。

基于以上的理念和分析，筆者確定了本課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的，因此教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本前提。為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟。

1. Pre-reading：Guess and say

在多元目標(biāo)理念下的語(yǔ)言交流目標(biāo)中，交流溝通是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、與人相處的重要技能。

（1）筆者出示蝶卵的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)是什么，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

T： Can you guess what are they？

Ss： They are butterflies eggs.

筆者可以追問(wèn)學(xué)生：“Why do you think they are butterflies eggs？”

（2）筆者出示蝶蛹的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)是什么。如果學(xué)生不知道，則出示“pupa”一詞，讓學(xué)生嘗試讀出這個(gè)單詞。

T： Do you know what it is in this picture？ I can tell you. It is a pupa. Can you try to read it？

Ss： Pupa.

（3）學(xué)生說(shuō)出蝴蝶生長(zhǎng)的其他階段的關(guān)鍵詞，并將相應(yīng)圖片隨機(jī)粘貼在黑板上（如圖1所示），呈現(xiàn)本課主題“Life Cycle of a Butterfly”。

T： How about other pictures？

Ss： Egg， worm， shell， butterfly.

T： Yes. Today we are going to talk about the life cycle of a butterfly.

[設(shè)計(jì)意圖]

讀前環(huán)節(jié)圍繞語(yǔ)言交流目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀看圖片、猜測(cè)內(nèi)容和free talk等活動(dòng)了解蝴蝶生長(zhǎng)的五個(gè)階段，導(dǎo)入本課主題。由于語(yǔ)篇材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，因此本文的認(rèn)知難度會(huì)大大降低。此外，教師的設(shè)問(wèn)也能使學(xué)生明白與人交流時(shí)要言之有物，不能背誦交際套話。這一環(huán)節(jié)為達(dá)成本課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)作了鋪墊。

2. While-reading

Step 1 Read and understand

在多元目標(biāo)理念下的社會(huì)文化目標(biāo)中，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，特別是要將英語(yǔ)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)相結(jié)合，來(lái)理解其他學(xué)科的知識(shí)。

（1）Put the pictures in the right order.

筆者請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合自己的科學(xué)知識(shí)，在黑板上將蝴蝶生長(zhǎng)變化的五個(gè)階段圖片排成正確的順序，其他同學(xué)在小組內(nèi)給圖片排序。

T： Who wants to come here to put the pictures in the right order？

（One student goes to the blackboard to put the pictures in the right order.）

T： OK. Other students take out the pictures from your bags. And then， please talk about these pictures and put them in the right order. The group leaders are in charge of your groups.

（Ss talk about these pictures in groups and put them in order under the charge of their group leaders.）

（2）Silent reading.

學(xué)生默讀整篇文章，驗(yàn)證自己擺放的圖片順序是否正確，并完成圖片中“The____ stage.”的填空（如圖2所示），理解文章大意。

T： Lets read the whole passage to check answers and fill in the blank.

（2）總結(jié)并梳理板書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生給每個(gè)生長(zhǎng)階段標(biāo)出所需的時(shí)間。

學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，了解了本課提到的蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程大約需要兩個(gè)月。教師可以拓展學(xué)生的思維，讓其思考是否所有蝴蝶的生長(zhǎng)時(shí)間都一樣，并讓學(xué)生在課后查閱資料。

T： Lets look at the blackboard. After two weeks we can see worms. After three weeks， they make another shell. About one month later， we can see the butterfly. So how long is the life cycle of a butterfly？

Ss： About two months.

T： Do all butterflies need two months to grow？ Please surf the Internet to check the answer after the class.

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者圍繞語(yǔ)言交流目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生展示各自的picture book培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3. After-reading

筆者讓學(xué)生觀看蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程的視頻片段，然后繼續(xù)閱讀文本并在小組內(nèi)討論，用生動(dòng)的語(yǔ)言為視頻配音。

T： Lets watch the video and then use your language to dub the video.

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者圍繞語(yǔ)言交流目標(biāo)，通過(guò)給視頻配音的活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)特色和反思

《新維度英語(yǔ)7》Unit 6“Life Cycle of a Butterfly”的文本是一篇科普性文章，筆者基于多元目標(biāo)理念中的社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維逐步提升。在授課過(guò)程中，筆者讓學(xué)生在第一次小組合作活動(dòng)中完成語(yǔ)言輸入，在思維導(dǎo)圖中寫(xiě)下語(yǔ)塊，初步了解蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程；在第二次小組合作活動(dòng)中完善語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，把語(yǔ)塊生成為句子，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使他們掌握學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)能力；在第三次小組合作活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生制作picture book，對(duì)蝴蝶的生長(zhǎng)階段進(jìn)行歸納和敘述。學(xué)生在小組討論過(guò)程中彼此碰撞出智慧的火花，鍛煉了語(yǔ)用能力和思維能力，增加了課堂參與度和語(yǔ)言的豐富性。此外，筆者還通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生初步歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)；通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程；通過(guò)配音活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。最后，筆者布置了讓學(xué)生在微信群中上傳配音作品的家庭作業(yè)，使得課內(nèi)知識(shí)在課外有效延伸。

在多次的小組合作和教師的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。本課的不足之處在于學(xué)生未能充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行描述，還是使用了教材中的語(yǔ)言。在評(píng)價(jià)方面，本課還需增加具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確可提升的空間。同時(shí)，本課也欠缺讓學(xué)生能在課后進(jìn)行進(jìn)一步交流的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

龔亞夫. 2015. 英語(yǔ)教育新論： 多元目標(biāo)英語(yǔ)課程[M]. 北京： 高等教育出版社.

胡秀珍，北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教師兼班主任，一級(jí)教師。