趙云鵬

摘 要：現(xiàn)階段，我國高校的體育教學還存在課時較少、師資力量薄弱、評價體系缺失、場地設施陳舊等現(xiàn)象，這嚴重制約了高校體育教學的良性化發(fā)展。高校體育教學是高等人才培養(yǎng)及素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其不僅對學生身心健康有著積極的影響，同時也對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的形成有著極大的促進作用。本文從高校體育教學發(fā)展的影響因素出發(fā)，論述了我國高校體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了針對我國高校體育教學發(fā)展的具體對策。

關(guān)鍵詞：高校體育 教學 人才 影響因素 發(fā)展

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0094-02

新時期下，體育教育的發(fā)展已經(jīng)成為了國家發(fā)展戰(zhàn)略、奧運實施戰(zhàn)略、體育強國戰(zhàn)略。在這種趨勢的引領(lǐng)下體育教學的任務及目標也應適時地進行轉(zhuǎn)變。2016年按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指引，國務院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，其中明確指出：“要推進學校體育，大力開展陽光體育運動”。但現(xiàn)階段，我國高校的體育教學還存在課時較少、師資力量薄弱、評價體系缺失、場地設施陳舊等現(xiàn)象，這嚴重制約了高校體育教學的良性化發(fā)展，同時也導致學生的健康水平得不到應有的提升。因此分析高校體育教學發(fā)展的影響因素，對全面培養(yǎng)高素質(zhì)的知識型人才具有極大的現(xiàn)實意義。筆者從高校體育教學發(fā)展的影響因素出發(fā)，著重闡述了我國高校體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并詳細分析了針對我國高校體育教學發(fā)展的具體對策。

1 高校體育教學發(fā)展的影響因素分析

1.1 高校體育教學理念的偏離及內(nèi)容的不足

1.1.1 教學理念的偏離

我國高校的體育教學從長期的發(fā)展過程來看存在認識上的偏離，主要表現(xiàn)在對體育本質(zhì)及功能的理解不足，主觀意識上把學校體育當成一種體育訓練或比賽，培養(yǎng)的目的是向?qū)I(yè)化體育人才發(fā)展，而忽視了普通學生對體育能力的基本需求。同時高校體育認為競技是學校體育發(fā)展的根本，引發(fā)了學生對體育學習與鍛煉的不重視，這也制約了高校體育教學的發(fā)展。

1.1.2 內(nèi)容的缺失

學生在進入高校后對體育的理解和認識存在嚴重的誤解，這造成學生對體育教學效果的理想化，當學生開展體育知識學習時往往達不到應有的效果，導致教學效果與學習成績形成了反差，進而使學生對體育課程學習失去了興趣。同時，這類現(xiàn)象的產(chǎn)生也與學校體育課程安排的教學內(nèi)容及學生體育學習的發(fā)展方向有著直接聯(lián)系，如果內(nèi)容不夠全面，基礎(chǔ)知識理論不夠扎實，學生真正理解內(nèi)容也存在缺失。

1.2 運動項目過于休閑化

在高校體育教學中受社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響，體育運動項目的更新較快，各高校在體育項目的選擇上存在嚴重的缺失，具體表現(xiàn)在體育教學為滿足學生的興趣而選擇一些較為休閑的體育運動，如小輪車、網(wǎng)球、滑板等，新興體育項目的開設遠遠達不到基本運動的要求，并且從體育運動學的角度來看，也無法鍛煉學生的身體機能，筆者認為從興趣入手沒有錯，但要有方法、有尺度、有擴展、有方向，不能只為了提高學習興趣而亂選體育項目。

1.3 體育鍛煉的內(nèi)容過于簡化

體育課程及項目的設置是為了提高學生的身體素質(zhì)，而在現(xiàn)階段各高校體育課程及項目內(nèi)容選擇上過于簡單，學校考慮的是課程設置較多會給體育教師帶來工作壓力，引發(fā)體育師資力量與課程設置不協(xié)調(diào)，同時也容易引發(fā)學生的運動損傷，因此高校對體育課程設置過于簡化，這不利于學生開展身體素質(zhì)的鍛煉，更影響到了體育項目的學習，并且由于各高校不斷擴招，學習人數(shù)的增多、場地的限制、課時密度的增加也導致高校簡化了體育課程的內(nèi)容。

1.4 基礎(chǔ)理論教學重視不足

基礎(chǔ)理論教學不僅是學生對體育運動、身體機能、適應能力的學習，更是學生終身體育鍛煉意識的啟蒙，而各高校對體育基礎(chǔ)理論的教學重視不足，一般體育基礎(chǔ)理論學習只安排3～5個學時，并且多半講解的是運動項目的戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、發(fā)展，沒有達到體育基礎(chǔ)理論教學的目地，同時也違背了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的初衷，影響到了學生對體育運動行為的正確理解。

2 我國高校體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教學目標難實現(xiàn)

我國高校體育教學的目標是培養(yǎng)學生參與體育運動、鍛煉運動技能、促進身心健康、適應社會發(fā)展，而現(xiàn)階段學生的身體素質(zhì)各異，運動項目簡化、課時安排較少、師資力量不足，要想真正實現(xiàn)教學目標非常困難，同時教學內(nèi)容和教學方法過于陳舊，也使得學生失去了體育的學習興趣。

2.2 教學重心差異化

隨著各高校分校的設立，高校體育教學的改革逐步進行，但從區(qū)域和改革模式來看，體育教學的重心存在差異化，主要體現(xiàn)在改革試點的教學條件較好，師資力量更為充沛、教學內(nèi)容更為多元化，適合學生開展體育學習，而教學條件相對薄弱的校區(qū)，則沒有開展體育教學改革，造成學習成績不理想。另外，教學方法改革上沒有與學生的切身感受相結(jié)合，這也造成教學重心的偏離。

2.3 體育教學管理方向錯誤

我國高校體育教師的晉升主要來自于職稱的評定，而職稱晉升則需要發(fā)表學術(shù)論文或?qū)W術(shù)著作，有的還需要有實驗項目或國家課題，這使得多數(shù)體育教師都把精力放到了職稱的晉升上，忽視了對體育教學規(guī)律的總結(jié)、教學內(nèi)容的擴展、基礎(chǔ)理論教學方法的改革、終身體育目標的培養(yǎng)等，使得我國高校體育教學管理質(zhì)量下降，學生體育運動開展停滯不前。

3 我國高校體育教學的發(fā)展對策

3.1 提高教師素質(zhì)

3.1.1 轉(zhuǎn)變教學理念

為適應新時期高校體育教學發(fā)展的需要，各高校要轉(zhuǎn)變體育教師的教學理念，從體育基礎(chǔ)理論教學入手向終身體育學習進行轉(zhuǎn)變，教學中體育教師首先要更新自己的理念和認識，并向?qū)W生傳導身體鍛煉的重要性，幫助學生開展體育運動的學習，同時注重學生身心健康的發(fā)展，強化心理輔導和意志品質(zhì)培養(yǎng)，促進學生體育運動的多元化發(fā)展。

3.1.2 提高自身素質(zhì)

高校體育教師自身素質(zhì)的提升應從以下幾個方面著手：首先，提升自身的體育素質(zhì)與心理素質(zhì)，豐富自己的文化內(nèi)涵和授課水平，只有這樣才能更好地開展教學活動和教學改革；其次，開展科研體育學習，拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使得教師在教學中能夠有的放矢開展改革，提高體育的科研能力；再次，參與多種體育教學活動，如：出國交流、進修培訓、體育項目教學研討、體育教學管理等，提高教師的管理水平，開拓體育教學視野。

3.2 改革體育課程

高校體育課程改革是教學體系發(fā)展的必然結(jié)果，因此要積極地開展體育課程的改革，主要包括兩個方面：第一，改革教學模式和體育教材，在汲取基礎(chǔ)教學理論的基礎(chǔ)上改革授課模式，利用多媒體、VR技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等，創(chuàng)新基礎(chǔ)理論教學方法，方便學生理解體育基礎(chǔ)知識，同時編撰新的體育教材，以適應學生對體育教材學習的需求；第二，實現(xiàn)終身體育教學目標，根據(jù)學生的不同需求來設置終身體育目標，幫助學生選擇體育運動項目，使學生能夠全面有效地開展體育運動學習。

參考文獻

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