盛珍珍

摘 要：在“體教結(jié)合”發(fā)展新形勢(shì)下，我國(guó)普通高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)已取得了一定的成績(jī)，但部分高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)“重訓(xùn)輕學(xué)”的管理方式仍有存在，高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)矛盾仍舊沒有很好地得到解決，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)成績(jī)情況不佳、學(xué)習(xí)情緒消極、運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量不理想等問(wèn)題。體育的本質(zhì)是教育，高校辦學(xué)應(yīng)以“育人為本”，通過(guò)建立和制定良好的、可運(yùn)作的管理機(jī)制和制度，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員具備正確的價(jià)值觀，提升文化素養(yǎng)水平，挖掘運(yùn)動(dòng)員的最大潛力，培養(yǎng)“文武雙全”的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：普通高校 高水平運(yùn)動(dòng)員 教育管理 心理測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（a）-0102-02

20世紀(jì)80年代，為推動(dòng)體育教育工作的良好發(fā)展，提升青少年運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)教育及運(yùn)動(dòng)水平，“體教結(jié)合”戰(zhàn)略被提出，只有將體育、教育資源相互整合，融會(huì)貫通，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的高水平體育后備人才?！绑w教結(jié)合”體現(xiàn)了體育、教育事業(yè)根本的培養(yǎng)目的，符合國(guó)家人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。真正意義上的體育回歸教育，包含兩層意思，第一是讓從事競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)員有學(xué)上、有書讀；第二是讓廣大青少年除了應(yīng)對(duì)文化學(xué)習(xí)和高考外，有機(jī)會(huì)參與體育運(yùn)動(dòng)和賽事，德智體美全面發(fā)展[1]。高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是“體教結(jié)合”的重要發(fā)展規(guī)劃，截至2011年，我國(guó)共有268所普通高校試辦了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，為高水平運(yùn)動(dòng)員打開了進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育的大門。

2017年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施意見》，對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的定位、任務(wù)和實(shí)施做了明確指示，要求不斷提高高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的管理水平。在新形勢(shì)下，如何將體育-教育真正做到雙向互動(dòng)，成為高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)未來(lái)發(fā)展的重要研究課題之一。

1 關(guān)于普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教育管理現(xiàn)狀分析

1.1 尚未建立完善的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教育管理體制

高校是建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的第一責(zé)任主體，肩負(fù)提高著高水平運(yùn)動(dòng)員文化水平，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀高水平運(yùn)動(dòng)人才的責(zé)任。大部分的高水平運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)入高校前，雖然都是體育、學(xué)習(xí)雙肩挑的成長(zhǎng)狀態(tài)，但更多的是以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主。進(jìn)入高校后，高水平運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就薄弱的情況下，訓(xùn)練和外出比賽也會(huì)占用他們大量的時(shí)間，有些運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)入高校后，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上而出現(xiàn)心理落差，在學(xué)業(yè)上獲得感較低，極容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)沮喪、消極情緒。就目前普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理機(jī)制而言，大部分高校將重點(diǎn)放在了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生環(huán)節(jié)，以及對(duì)運(yùn)動(dòng)員入校后的訓(xùn)練和比賽成績(jī)的監(jiān)管，卻忽略了運(yùn)動(dòng)員入校后的文化教育管理和未來(lái)就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。從隊(duì)伍的總體管理建設(shè)機(jī)制上，體現(xiàn)出重訓(xùn)練、輕教育的問(wèn)題，無(wú)法妥善解決高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾。

1.2 未重視高水平運(yùn)動(dòng)員的心理健康狀況測(cè)評(píng)

高水平運(yùn)動(dòng)員的雙重身份，使他們成為高校學(xué)生群體中的特殊分支。由于運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)環(huán)境使他們過(guò)早獨(dú)立，所以運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)要比普通生更為成熟，抗壓能力相對(duì)較強(qiáng)。但同時(shí)高水平運(yùn)動(dòng)員在心理社交方面也會(huì)存在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)意識(shí)、思想行為偏執(zhí)等心理狀態(tài)[2]。雖然高校都會(huì)為大學(xué)生在入校和離校時(shí)做心理健康評(píng)估，但大部分普通高校卻尚未對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專項(xiàng)心理健康評(píng)估。高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活環(huán)境都與運(yùn)動(dòng)員有所不同，因此相同的評(píng)測(cè)所給出的結(jié)果也會(huì)有偏差。楊磊、莊明謙等人在對(duì)156名大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行“應(yīng)付方式問(wèn)卷”和“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”測(cè)評(píng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在尋求社會(huì)支持的應(yīng)付方式上使用程度偏低”[3]。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，高校仍用老方式、方法，只用制度的管，而不是心理疏導(dǎo)教育的話，長(zhǎng)此以往，只會(huì)局限高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)未來(lái)發(fā)展。

1.3 高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員缺乏教育管理警覺性

高校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員及管理層應(yīng)提高警覺性，“跟蹤式”了解運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練狀態(tài)。由于大部分的高校高水平運(yùn)動(dòng)員文化課基礎(chǔ)本就比較薄弱，但當(dāng)教學(xué)課程時(shí)間與訓(xùn)練、比賽出現(xiàn)沖突時(shí)，通常情況下，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)都會(huì)將訓(xùn)練、比賽排在首位，教學(xué)課程做出讓步。大量的訓(xùn)練和外出比賽任務(wù)占據(jù)了運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致有些運(yùn)動(dòng)員無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，缺乏學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)性差，甚至有些運(yùn)動(dòng)員還會(huì)出現(xiàn)曠課、曠考、補(bǔ)考現(xiàn)象。還有部分運(yùn)動(dòng)員，將訓(xùn)練利益化，缺乏集體榮譽(yù)感，在通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到升學(xué)、直研的目的后，就會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練情緒懈怠，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更有甚者會(huì)直接自動(dòng)退隊(duì)。

2 關(guān)于普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員教育管理策略的若干思考

2.1 建立良好高水平運(yùn)動(dòng)員教育管理體制

高校應(yīng)以“育人為本”，將高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教學(xué)與訓(xùn)練一手抓，不能“厚此薄彼”。美國(guó)游泳國(guó)家隊(duì)主帥杰克·羅奇指出，教育是高校 第一位的任務(wù)，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員以受教育為主要目標(biāo)，而體育僅僅是教育的一個(gè)方面；教育和體育并不矛盾，而且兩者還相輔相成，對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解、對(duì)自己的把握以及對(duì)心理素質(zhì)層面都會(huì)有巨大幫助[4]。根據(jù)我國(guó)“體教結(jié)合”的現(xiàn)狀，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)形成“體教融合”的良性運(yùn)作的體制和機(jī)制。教務(wù)處可與體教部共同設(shè)置高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)方案，有效協(xié)調(diào)解決高水平運(yùn)動(dòng)員的文化課與訓(xùn)練的時(shí)間沖突等問(wèn)題，也可根據(jù)高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，開設(shè)相應(yīng)課程補(bǔ)習(xí)班。在可運(yùn)作的管理體制下，保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們更快地融入到學(xué)校的大環(huán)境中，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成比賽任務(wù)的同時(shí)，提升文化素養(yǎng)，順利完成學(xué)業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞捏w育人才。

2.2 應(yīng)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的心理健康作系統(tǒng)性測(cè)評(píng)

高校應(yīng)將高水平運(yùn)動(dòng)員的心理健康測(cè)評(píng)納入到對(duì)運(yùn)動(dòng)員的日常管理當(dāng)中。早在2007年時(shí)，劉一民教授就曾采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)山東11所高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)員（本科）的心理適應(yīng)能力做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“影響高校高水平運(yùn)動(dòng)員的心理行為適應(yīng)性的主要因素有角色沖突、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、挫折承受能力、就業(yè)壓力、總體滿意度、自我意識(shí)等7方面”[5]。高水平運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)相對(duì)普通生而言更為獨(dú)立，成熟，這種心理狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致高水平運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)“在群求社會(huì)支持的應(yīng)付方式上使用程度偏低?！北热缬凶晕铱刂?、解決問(wèn)題和自我承擔(dān)責(zé)任，而較少使用逃避、對(duì)抗性行為等[6]?？梢姡咝１仨毺岣邔?duì)高水平運(yùn)動(dòng)員心理健康測(cè)評(píng)的重視度，不可將運(yùn)動(dòng)員與普通生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果一并而論。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理健康的系統(tǒng)性評(píng)估，時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康變化，有效防止運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)消極、抵觸、或是對(duì)抗情緒，幫助運(yùn)動(dòng)員建立良好的世界觀、價(jià)值觀，使他們擁有健康、積極向上的心理素質(zhì)。

2.3 加強(qiáng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高校在重視提高高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的執(zhí)教能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教練員在教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)，能夠通過(guò)較好的心理學(xué)素質(zhì)，與運(yùn)動(dòng)員達(dá)到相互了解的狀態(tài)，從而建立良好的師生關(guān)系。教練員在執(zhí)教時(shí)，要做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、傾聽學(xué)生，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想動(dòng)態(tài)有所了解。一旦運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)情緒問(wèn)題，應(yīng)選擇“心理疏導(dǎo)”的方式去解決。除了關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練情況外，還應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、交友的情況加以關(guān)心，為他們解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教練員還要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員能夠自主性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃管理，從而可以使他們能夠更好地約束自己、鞭策自己，激發(fā)他們的潛力，讓他們可以克服弱點(diǎn)，清楚未來(lái)發(fā)展方向，提升運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教育管理現(xiàn)狀的研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校首先應(yīng)完備高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理體制機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育的管理力度，重視心理健康系統(tǒng)性測(cè)評(píng)，提高教練員全方面教學(xué)素質(zhì)。高校要改變?cè)小爸赜?xùn)輕學(xué)”的管理方式，妥善處理“學(xué)訓(xùn)”之間的矛盾沖突，在運(yùn)動(dòng)員入校時(shí)就能端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)能力，將訓(xùn)練與學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧。教練員在對(duì)待運(yùn)動(dòng)員因新環(huán)境不適、學(xué)習(xí)吃力、人際關(guān)系出現(xiàn)消極、逆反情緒問(wèn)題時(shí)，要以科學(xué)化的方式去解決，從而有效地幫助高水平運(yùn)動(dòng)員解決訓(xùn)練、學(xué)業(yè)和生活上出現(xiàn)的問(wèn)題，提升高水平運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)水平，真正達(dá)到“體教結(jié)合”目的。

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