鄒秋英 肖俊 周知華

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法等對湖南人文科技學(xué)院《體育保健學(xué)》在慕課時代的教學(xué)改革進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前《體育保健學(xué)》的教學(xué)存在內(nèi)容多、課時少、授課形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、考核方法不豐富等問題。筆者提出，加強慕課開發(fā)的硬件設(shè)施建設(shè)，利用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，深度融合教與學(xué)。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國。

關(guān)鍵詞：體育保健學(xué) 慕課 改革

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0104-02

1 目前《體育保健學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容多，課時少

《體育保健學(xué)》是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，實踐與理論緊密結(jié)合，是體育教育和社會體育專業(yè)大學(xué)生必修主干理論課程。這門課指導(dǎo)人們通過合理飲食和科學(xué)運動，獲得健康生活方式，預(yù)防、處理運動損傷和運動性疾病的發(fā)生，常見慢性病如何進行科學(xué)的處理、康復(fù)和理療，以及體育教學(xué)和訓(xùn)練、比賽過程中如何進行醫(yī)務(wù)監(jiān)督等。實驗課授課內(nèi)容主要有按摩、急救、運動損傷的防治、運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督等[1]?？傮w來說，教學(xué)內(nèi)容較多，課時較少，很多內(nèi)容只能簡單講解、一帶而過，影響教學(xué)效果。

1.2 授課形式單一

《體育保健學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的講授法、案例分析法等，在講解急救這一章節(jié)是以案例教學(xué)法為主，整體來說仍然形式單一，學(xué)生練習(xí)時間不夠，缺乏課外實踐。從多年教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)完后在實踐中的應(yīng)用不夠理想。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。加上體育專業(yè)的大學(xué)生活潑好動，對要長時間坐在教室里聽課的理論課一般興趣不大，注意力很容易被分散，認識不到理論課的重要性，聽課主動性差、參與性低，甚至有很多學(xué)生只要求考試獲得六十分即可。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了教學(xué)中的情感因素，無視大學(xué)生尤其是體育專業(yè)大學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[2]。

1.4 考核方法不夠豐富

目前《體育保健學(xué)》的考核包括三個方面的成績：平時成績占20%，主要針對學(xué)生的到課情況、課堂紀律遵守、學(xué)習(xí)主動性等；實驗成績占40%，從六個實驗中抽查考試兩個實驗，實驗考試一般在理論考試前考完；理論成績占40%，考試一般在期末進行。由于理論和實驗考試幾乎都在學(xué)期末進行，造成很多學(xué)生平時不努力，考前突擊練習(xí)的備考狀態(tài)。

2 《體育保健學(xué)》課程教學(xué)改革策略

慕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時代不斷發(fā)展的自然結(jié)果。幕課是開放課程，學(xué)生能看到相同課程由其他老師教授，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的優(yōu)劣自有不同，對學(xué)院和教師都有無形的壓力。因此，學(xué)院應(yīng)順應(yīng)趨勢，盡快建設(shè)慕課課程的建設(shè)，尋求轉(zhuǎn)變與合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 加強硬件設(shè)施的建設(shè)

學(xué)院目前正在努力加強“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，近兩年基本實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教學(xué)樓所在位置基本都可以連上網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)的流暢性一般，使用的學(xué)生較多的情況下經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)現(xiàn)象，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)的流暢性，保證教學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源授課。學(xué)院近兩年來已經(jīng)完成了4批次的慕課課程申報和立項，共計約60余門課程，第一、二批次的慕課課程已經(jīng)錄制完畢，正在準備在合作平臺上線。慕課課程將成為學(xué)院教學(xué)改革的一種重要方式，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，對平臺的開發(fā)、慕課的錄制、慕課的上線、使用以及新增大量慕課課程等給予大力支持。第一、二批次慕課的上線將為后續(xù)慕課課程的建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗?！扼w育保健學(xué)》為學(xué)院第三批次慕課課程，正在錄制過程中[3]。

2.2 深度融合教與學(xué)

2.2.1 設(shè)計多層次教學(xué)目標

《體育保健學(xué)》課程的教學(xué)目標包含知識目標、技能目標和情感目標。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此還應(yīng)設(shè)計分層次的教學(xué)目標，滿足不同學(xué)生的要求。《體育保健學(xué)》是應(yīng)用性、綜合性學(xué)科，涉及范圍廣，除了讓學(xué)生掌握運動訓(xùn)練、體育教學(xué)過程中的體育衛(wèi)生知識，運動性疾病和運動損傷的預(yù)防、急救和處理，慢性病的運動康復(fù)等知識外，還要拓展知識，使學(xué)生自主運動所學(xué)知識進行分析處理現(xiàn)實中常見體育保健相關(guān)問題的分析能力，培養(yǎng)對學(xué)科的濃厚興趣。

2.2.2 利用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占了大部分的時間來講解、傳授知識，師生的交流時間有限，學(xué)生疑惑不能被及時解答?！澳秸n”背景下的教學(xué)就要打破之前傳統(tǒng)的單向交流、灌輸式教學(xué)的方式，利用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進師生交流與溝通。實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂相對更復(fù)雜一些，因為《體育保健學(xué)》的實驗課有大量操作方法，如運動損傷的急救如止血、包扎、固定、搬運、心肺復(fù)蘇等；按摩基本手法和穴位按摩；醫(yī)療體操；運動損傷的物理療法等，都需要學(xué)生課前花更多的時間反復(fù)觀看慕課視頻，了解操作的原理和方法以及注意事項，在課堂上隨機抽查學(xué)生的操作，看學(xué)生是否掌握。課后社交軟件答疑，并完成知識點的考核，期末再進行實操的抽查考核，把學(xué)生的主動性和積極性被充分調(diào)動起來，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也更頻繁。

2.2.3 教學(xué)和評價由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變

慕課在時間的安排上具有很好的靈活性和自由度，而且一般慕課錄制的視頻時長通常是10～15min左右，符合人類心理學(xué)的注意分配規(guī)律，且學(xué)生一旦遇到不懂的疑難問題時，可以反復(fù)觀看視頻，直到弄懂為止。同時，慕課視頻觀看完后會要求學(xué)生完成線上作業(yè)，系統(tǒng)會根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的程序進行作業(yè)的批改，既給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的指向性，又檢測了學(xué)習(xí)的效果，且平臺的評價方式可以是系統(tǒng)的得分評價，還有觀看視頻的完整度、問題的提出以及學(xué)生和師生之間的互動，根據(jù)這些活動系統(tǒng)給學(xué)生進行相應(yīng)的及時評價，激發(fā)了學(xué)生的積極主動性，提高了教學(xué)效果。慕課豐富了課堂教學(xué)的方式和手段，教師在課堂上的知識灌輸者、管理者、主體逐漸向主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，加強了師生的互動和情感交流。

考核方式由期末理論和實驗考核為主轉(zhuǎn)向平時考核為主。包括平時成績、實驗實操成績和各小考、期末理論考試成績。提高平時成績的比重和內(nèi)容，包括課堂到課率、慕課視頻觀看度、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、問題的參與和討論等，由原來的20%提高到30%。實驗成績占30%，包括實驗抽查成績、實操考核成績、實驗報告撰寫、討論的參與度等；期末理論考試覆蓋面廣，是整個學(xué)期課程的總考核，占40%，除了對一些基本知識和基本理論的考核，還包括運動性疾病、運動性疲勞、運動損傷的案例的判斷、判斷依據(jù)和處理方法等。

參考文獻

[1] 張福蘭，陳景，諶曉安.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場急救實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育科技，2016，37（6）：167-168.

[2] 石紅.慕課視域下運動心理學(xué)教學(xué)改革研究[J].體育科技，2018，39（4）：38-39.

[3] 劉浩.關(guān)于我國大學(xué)“幕課”建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014，33（12）：246-250.