郭汶豪 金睿

摘 要：當前高校學生個體差異性較大，而傳統(tǒng)的教學方法不能有效的解決這一難題，為了更好的促進學生網(wǎng)球技能的形成，本文采用文獻資料法、實驗測試法等研究方法，針對當前高校網(wǎng)球教學過程中學生個體差異過大等問題，提出動態(tài)水平分組教學實驗的研究方案，并通過教學實驗進行檢驗。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的教學組織方法相比，動態(tài)水平教學法，優(yōu)化了教學的組織形式，深入貫徹了因材施教的教學原則，提高了課堂效率，強化了學生的網(wǎng)球技能，促進學生鍛煉習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：動態(tài)水平分組 高校 網(wǎng)球教學 實驗

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0122-02

在當前高校體育教學中，教學模式固化這一現(xiàn)狀相當嚴重。在教學過程當中時刻貫徹著“統(tǒng)一”的思想，統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學組織形式。因此，時常忽略了學生的個體差異性，導致學生在學習的過程中容易出現(xiàn)“學不會”和“太簡單”這一難題。為了解決這一難題，使每位學生都學有所成，結(jié)合當前的實際情況，在教學中打破傳統(tǒng)教學組織形式，嘗試動態(tài)水平分組教學組織形式，爭取在有限的教學時間內(nèi)，盡可能多的提升學生的網(wǎng)球水平，幫助學生養(yǎng)成終身體育的意識。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取南開大學2017—2018學秋季學期年4個網(wǎng)球初級班的學生作為實驗研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

大量查閱與本文相關的文獻資料，重點收集整理近幾年有關網(wǎng)球教學和動態(tài)水平分組實驗的相關文獻資料，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實驗測試法

2017—2018學年秋季學期隨機選取2個網(wǎng)球初級班的64人作為教學實驗班；另外隨機確定2個網(wǎng)球初級班的62人作為對照班，根據(jù)專家建議選取ITN測試的正反手擊球深度、正反手擊球精準度和發(fā)球作為網(wǎng)球基本技術(shù)評定指標，選取對打回合與教學比賽作為網(wǎng)球綜合運用能力的評定指標。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

收集實驗相關數(shù)據(jù)，運用SPSS數(shù)理統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行整理，計算出各項指標的均值、標準差等重要數(shù)據(jù)。并將對照班和實驗班的的基本技術(shù)指標與運用能力指標進行獨立樣本T檢驗，對比兩者之間差異的顯著性，并通過數(shù)據(jù)對教學實驗進行分析。

1.2.4 專家訪談法

在2017年5月對南開大學、天津大學、天津醫(yī)科大學和天津師范大學的10專家進行訪談。訪談內(nèi)容包括：實驗設置的合理性、評價指標的合理性等方面的內(nèi)容。

1.3 教學實驗實施方案

（1）在學期開始時對實驗班和對照版的學生進行第一次測試，篩選出曾經(jīng)有過網(wǎng)球運動學習經(jīng)歷的同學，排除干擾因素。

（2）實驗班根據(jù)實驗設計，在第4教學周對學生進行網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g(shù)的測試并按水平分為甲、乙、丙3個級別組，每組的教學內(nèi)容各有側(cè)重：甲組強化移動中的正反手擊球技術(shù)并輔以以簡單的正、反手組合技術(shù)練習；乙組以簡單的正、反手組合技術(shù)練習為主，正、反手基本技術(shù)練習為輔；丙組以正、反手基本技術(shù)練習為主，球性球感練習和網(wǎng)球理論講授為輔。

（3）在第8、12教學周對學生進行階段性測驗，對網(wǎng)球技術(shù)進步較快的學生升級到上一組別，而網(wǎng)球技術(shù)進步較慢的學生進行降組或維持原組，而且整個教學實驗的過程中也需根據(jù)學生實際情況進行小幅度調(diào)整，保證的水平分組的動態(tài)性，避免將學生限定在某一固定的水平區(qū)間。分組后甲組以組合技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)練習并輔以基本理論講授；乙組以組合基本技術(shù)練習為主并輔以基本理論講授；丙組以基本練習為主并輔以基本理論講授。

（4）對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，并按照我校網(wǎng)球教學大綱進行教學。所有學生按照教學大綱，統(tǒng)一進行球性球感、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和專項理論的學習。

（5）在學期末按照之前設定好的測試項目對實驗班和對照班的學生進行終結(jié)性測試，確定學生最終成績。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果

2.1.1 實驗前后對照班與實驗班網(wǎng)球基本技術(shù)比較結(jié)果

在學期開始時，按照ITN的測試標準對實驗班和對照班的學生進行擊球深度、精準度、發(fā)球等基本技術(shù)進行測試。由于實驗班和對照班都從未接觸過網(wǎng)球運動員，從表1中可以看出，在初始階段測試當中，實驗班和對照班在各個項目中得分很低且網(wǎng)球基本技術(shù)方面沒有表現(xiàn)出明顯的差異（P>0.05）。

經(jīng)過一個學期學習，實驗班和對照班的基本技術(shù)成績得分在學期末的最終測試當中都有較大幅度提升，從表1中可以看出，實驗班的學生在擊球深度得分、精準度得分、發(fā)球得分上優(yōu)于對照班，呈現(xiàn)出高度顯著差異（P<0.05）。

通過一個學期的實驗，說明動態(tài)水平分組教學組織形式相對于常規(guī)教學組織形式，在提升學生網(wǎng)球基本技術(shù)方面有更加顯著的效果。

2.1.2 實驗前后實驗班與對照班網(wǎng)球綜合能力比較結(jié)果

在表2中可以看出，在學期開始時對照班和實驗班的對打回合數(shù)量相差不大，未表現(xiàn)出顯著性差異（P>0.05）。經(jīng)過一學期的學習，對照班和實驗班在對打回合上都有較大的提升，在最終階段的測試當中實驗班的對打回合數(shù)量優(yōu)于對照班，最終測試階段對打回合呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05），通過一個學期的動態(tài)水平分組教學，實驗班在對打回合的數(shù)量上優(yōu)于對照班。

在學期末組織實驗班和對照班的學生進行教學比賽，教學比賽采用單敗淘汰制，先贏得7分的同學獲勝。通過學期末的比賽發(fā)現(xiàn)，獲得前八名的學生當中，實驗組的學生多余對照組的學生，9～16名的學生兩組持平，17～32、33～64名的學生中實驗組多余對照組，65～126名當中對照組學生多余實驗組，從學期末的比賽當中可以看出，經(jīng)過一個學期的教學實驗，實驗班的比賽成績優(yōu)于對照班。

通過一個學期的教學實驗，動態(tài)水平分組教學組織形式相對于常規(guī)教學組織形式而言，在提升學生網(wǎng)球綜合運用能力方面效果更好。

3 結(jié)論

3.1 結(jié)論

（1）經(jīng)過教學實驗，最后測試發(fā)現(xiàn)：實驗班的學生網(wǎng)球基本技術(shù)和網(wǎng)球綜合運用能力方面優(yōu)于對照組，且在擊球深度、精準度、發(fā)球?qū)Υ蚧睾系某煽兇嬖陲@著性差異（P<0.05）。實驗驗證動態(tài)水平分組教學法，更好的促進網(wǎng)球運動技能的掌握。

（2）水平分組實驗不僅提升了學生的網(wǎng)球課成績，同時也激發(fā)學生課外鍛煉的積極性，增強了學生體育鍛煉的意識，為學生樹立終身體育起到了積極的推動作用。

（3）動態(tài)水平分組教學法相較傳統(tǒng)教學法而言，更深入的貫徹因材施教和區(qū)別對待的教學原則，保證了教學的系統(tǒng)性和科學性，既提高了學生的體育成績又提高了教學質(zhì)量，是一種“雙贏”的教學組織形式。

（4）動態(tài)水平分組教學實驗，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生對網(wǎng)球課的興趣，形成了良好的課堂氛圍，促進良好競爭意識的形成，使學生體驗到成功的喜悅，增強學生的自信心，勇于面對課堂中的任何挑戰(zhàn)，促進學生心智的成長。

3.2 建議

（1）在實驗開始前對學生的性別、技能和身體形態(tài)等客觀因素進行深入的了解，并根據(jù)學生的實際情況制定最初教學實驗各層次的教學目標、要求、教學計劃以及教學方法，在教學過程當中根據(jù)實際情況進行調(diào)整，保證教學實驗有序的進行。

（2）在水平分組教學實驗實施的過程當中，制定的教學目標、任務、要求等方面，要結(jié)合各層次學生實情情況。課程難度略微超出學生的承受能力，激發(fā)學生的學習欲望。在分組調(diào)整的過程當中，根據(jù)學生在課堂上的客觀表現(xiàn)進行調(diào)整，一般在3～4周進行一次調(diào)整，每次調(diào)整的人數(shù)不宜過多，調(diào)整后應時刻關注學生表現(xiàn)，并對本次調(diào)整進行總結(jié)。

（3）進行動態(tài)水平分組實驗時，應時刻注意學生的變化，合理開展教學活動，創(chuàng)造積極向上的課堂氛圍，主動幫助學生解決學習中遇見的各種問題，激發(fā)學生主動學習的興趣，必要時對學生進行心理調(diào)控，盡量避免因分組實驗而產(chǎn)生的消極影響。

參考文獻

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