劉瀟

[摘 要] 較之傳統(tǒng)商科教育，教學(xué)型新商科師資具有自己的功能特征，而教學(xué)型新商科師資的缺失與新商科業(yè)態(tài)的發(fā)展對(duì)教學(xué)型師資的現(xiàn)實(shí)需求正好形成矛盾的兩端。正視并認(rèn)真梳理和思考教學(xué)型新商科師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，從轉(zhuǎn)換機(jī)制、平臺(tái)搭建、名師引領(lǐng)、規(guī)范管理等方面入手，才有可能找到問(wèn)題解決的真正核心。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)型；新商科；教學(xué)學(xué)術(shù)；師資建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0030-02

一、教學(xué)型新商科教師出場(chǎng)的時(shí)代背景

（一）教學(xué)型新商科教師出場(chǎng)的邏輯起點(diǎn)

關(guān)于高校的功能，盧卡斯認(rèn)為，“首先應(yīng)該是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所”[1]“傳遞高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”[2]。針對(duì)美國(guó)大學(xué)教育中出現(xiàn)的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，美國(guó)的歐內(nèi)斯特·博耶直截了當(dāng)?shù)靥岢觥敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”這一概念，旨在回歸、強(qiáng)化大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，“給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和地位”[3]。“大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟”，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)”，本身又是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)[4]，社會(huì)服務(wù)則是教學(xué)與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的延伸與拓展。近年來(lái)，我國(guó)一些高校在教師職稱(chēng)評(píng)聘中紛紛設(shè)置“教學(xué)型教授”崗位，以解決現(xiàn)實(shí)中科研與教學(xué)畸重畸輕的痼疾，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）教學(xué)型新商科教師的基本內(nèi)涵

教學(xué)型商科教師是“教學(xué)型”與“商科教師”的組合，商科教師則是界定其行業(yè)、專(zhuān)業(yè)屬性及其基本特征。而教學(xué)型之“型”，包含有“類(lèi)型、類(lèi)”之義，這是從社會(huì)分工理論角度所做的延伸。相對(duì)綜合性大學(xué)而言，越綜合，分工便越細(xì)，邊界也就越清晰。但相對(duì)于一般商科類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，類(lèi)型的區(qū)分僅僅限于側(cè)重點(diǎn)不同而已?，F(xiàn)實(shí)中的教師是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)科研為支撐、社會(huì)服務(wù)為補(bǔ)充的復(fù)合型教師。教學(xué)無(wú)疑是教師工作的主旋律。

（三）教學(xué)型新商科教師出場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)呼喚

較之傳統(tǒng)商科，新商科在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生了深刻變化，在促進(jìn)現(xiàn)代商務(wù)流通業(yè)態(tài)發(fā)展中提供人才支撐方面發(fā)揮著極其重要的作用。但不可否認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中某些消極成分和社會(huì)上的不良風(fēng)氣，同樣也滲透到新商科層面，給新商科師資建設(shè)帶來(lái)一些負(fù)面影響。原上海交通大學(xué)講師宴才宏精于教學(xué)，一度被學(xué)生譽(yù)為“魔電”，但由于他沒(méi)有發(fā)表學(xué)術(shù)論文，最終也沒(méi)評(píng)上副教授[5]。僅僅以學(xué)術(shù)論文評(píng)定教師職稱(chēng)，又以職稱(chēng)高低評(píng)定教師業(yè)績(jī)優(yōu)劣，必將進(jìn)一步導(dǎo)致科研和教學(xué)之間的失衡。

二、教學(xué)型新商科師資的功能定位

（一）知識(shí)傳授：課堂教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

“教學(xué)行為是展示教師教學(xué)學(xué)術(shù)的一個(gè)方面，教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)無(wú)疑是體現(xiàn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的重要內(nèi)容”[6]。在以學(xué)生為中心的課堂中，對(duì)教學(xué)型商科教師的“教學(xué)學(xué)術(shù)”要求更高。在課堂教學(xué)方面，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能根據(jù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求和不同教育對(duì)象，有效組織課堂教學(xué)；在知識(shí)傳授方面，具有激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能與技巧；在實(shí)際操作能力方面，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、智能科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等在新商業(yè)中的交叉應(yīng)用，具有新商科領(lǐng)域亟需的技術(shù)技能積累。

（二）知識(shí)轉(zhuǎn)化：學(xué)生能力培養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)向通用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能時(shí)代，知識(shí)傳播與轉(zhuǎn)化不再僅僅局限于教室，而是多樣化、個(gè)性化和即時(shí)性，教師既是教育者也是學(xué)習(xí)者，同時(shí)還是學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。課崗對(duì)接，實(shí)訓(xùn)演練，理實(shí)并重，社會(huì)需要的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、勇于創(chuàng)新、有全局意識(shí)的寬口徑復(fù)合型應(yīng)用型商科業(yè)務(wù)人才。傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳播渠道已經(jīng)拓寬扒深，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)特點(diǎn)的通用能力素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）方法手段：從傳統(tǒng)單一向多樣化、個(gè)性化、數(shù)字化方式轉(zhuǎn)變

新商科教學(xué)方法與教學(xué)手段顯然克服了傳統(tǒng)課堂灌輸式的、單一的教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)方法中，不僅僅是停留在傳統(tǒng)意義上的方法講授，更多的是注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生的互動(dòng)性，注重專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，突出教育技術(shù)的現(xiàn)代性。將移動(dòng)教學(xué)手段運(yùn)用到日常教學(xué)之中，手機(jī)不再是課堂的洪水猛獸，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的好幫手。例如，在管理會(huì)計(jì)課程中，有的院校將傳統(tǒng)課程中的核算與管理內(nèi)容比重進(jìn)行了大調(diào)換，并利用手機(jī)、PAD等終端隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。

三、新商科高校師資建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）機(jī)制體制不夠健全，教師積極性發(fā)揮不夠

（1）在政策層面，教師成長(zhǎng)導(dǎo)向機(jī)制不夠健全，缺乏一套科學(xué)合理的專(zhuān)任教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、晉階、評(píng)價(jià)、保障機(jī)制。雖然政府主管部門(mén)、學(xué)校出臺(tái)有相關(guān)政策措施，但是總體來(lái)說(shuō)還是不夠協(xié)調(diào)、不相匹配，導(dǎo)致社會(huì)尊師重教氛圍不濃。（2）在待遇方面，高校教師待遇偏低，收入增長(zhǎng)緩慢，面對(duì)高房?jī)r(jià)、高物價(jià)，少數(shù)教師難以潛心執(zhí)教。（3）亞升機(jī)制不暢，教師身份管理滯后，教師之間尚有編內(nèi)、編外與外聘之分，仍然存在、等質(zhì)不等價(jià)現(xiàn)象，教師合理晉階晉級(jí)通道狹窄，教師歸宿感不強(qiáng)。

（二）教研教改能力不強(qiáng)，教師整體素質(zhì)有待提高

（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，由于多方面的原因，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，商科專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉以及海外高校短期研修機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。（2）教研教改動(dòng)力不足，教研教改缺乏制度層面的經(jīng)費(fèi)保障，教師教研教改動(dòng)力不強(qiáng)，沒(méi)有形成教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)（課程）帶頭人、教學(xué)骨干等階梯層次的教師團(tuán)隊(duì)，群體聯(lián)合攻關(guān)能力較差。（3）“雙師”素質(zhì)不強(qiáng)，在“師能”一側(cè)，商科教師雖然班科出身，自身具備本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的基本知識(shí)，但缺乏師范生素質(zhì)，缺少一線企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)過(guò)程重視不夠，考核評(píng)價(jià)不夠合理

教學(xué)過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得品質(zhì)、智力、體質(zhì)、美感和個(gè)性等方面的發(fā)展。就商科而言，一般是指某專(zhuān)業(yè)、課程、知識(shí)點(diǎn)或某堂課的教育過(guò)程。目前，在考核評(píng)價(jià)層面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)尤其是蘊(yùn)涵于教學(xué)過(guò)程中學(xué)術(shù)價(jià)值和原創(chuàng)性勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)質(zhì)量的量化考核操作模糊，重視顯性的、量化的，對(duì)隱性的、課前課后付出零散的勞動(dòng)往往難于計(jì)算，其中也包括一些教研教改活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中鋪墊性工作?？己嗽u(píng)價(jià)急功近利，考核結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用亟待完善。

四、加強(qiáng)教學(xué)型新商科師資建設(shè)的途徑

（一）政策引領(lǐng)，加強(qiáng)教學(xué)型新商科師資建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

（1）制度先行，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，從制度層面高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，使教學(xué)型新商科教師的日常管理、考核管理、編制管理以及師資的培訓(xùn)、使用、待遇、流動(dòng)、完全納入制度化、理性化、科學(xué)化的軌道。（2）政策引導(dǎo)，一方面要加強(qiáng)新商科教師的職業(yè)道德教育，鼓勵(lì)、支持教師樂(lè)于從教、安心從教，另一方面，形成尊師重教的風(fēng)氣，在職稱(chēng)評(píng)聘、工資待遇、出國(guó)進(jìn)修、評(píng)先評(píng)優(yōu)等給予政策傾斜。（3）科學(xué)謀劃，從源頭入手，選好配好教學(xué)型商科教師。進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師晉升晉級(jí)通道，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍。

（二）搭建平臺(tái)，不斷提升教學(xué)型新商科教師能力素質(zhì)

（1）搭建新商科教師專(zhuān)業(yè)鍛煉平臺(tái)。學(xué)校要充分整合政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)（商會(huì)）、社會(huì)企業(yè)、高校等各方資源，搭建教師兼職、企業(yè)掛職、實(shí)踐鍛煉的舞臺(tái)，使商科教師有機(jī)會(huì)、有條件不斷捕捉和學(xué)習(xí)商務(wù)行業(yè)的新變化、新特點(diǎn)，提升教學(xué)能力。（2）不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。包括經(jīng)濟(jì)管理、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在新商業(yè)中的交叉融合應(yīng)用等。（3）積極探索師生新商科學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。按照一定的責(zé)權(quán)利要求，依法依規(guī)成立“企業(yè)學(xué)校”（公司），將現(xiàn)實(shí)流通環(huán)境下的商科業(yè)務(wù)流程搬到教室，將教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)與疑點(diǎn)提交公司，通過(guò)線上與線下、課內(nèi)與課外的交流，達(dá)到拓寬師生視野、強(qiáng)化業(yè)務(wù)感知、提高動(dòng)手能力的目的。

（三）名師牽引，不斷推進(jìn)教學(xué)型新商科師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）建構(gòu)分層級(jí)、分步驟的教師培養(yǎng)成長(zhǎng)機(jī)制，加強(qiáng)新商科教師現(xiàn)代流通業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，特別是信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，分層次、分類(lèi)型加強(qiáng)對(duì)教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)（課程）帶頭人、教學(xué)骨干的培養(yǎng)，逐漸形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充滿(mǎn)活力的師資團(tuán)隊(duì)。（2）要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。既要突出教學(xué)型師資的教學(xué)學(xué)術(shù)性，又要重視教學(xué)中的科研問(wèn)題，尤其是教研教改工作，真正使科研工作成為解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題的重要推手，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)架橋引路，促進(jìn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的有效提升。

（四）規(guī)范管理，不斷優(yōu)化教學(xué)型新商科教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

（1）科學(xué)制定教學(xué)型新商科教師的評(píng)價(jià)制度。按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合教學(xué)型新商科教師的工作特點(diǎn)和工作內(nèi)容，完善考評(píng)機(jī)制。（2）合理引導(dǎo)教學(xué)型商科教師的課外兼職、校外兼課等行為，學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)政策，合理引導(dǎo)教師校外兼職，劃清職責(zé)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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