摘 要：經(jīng)過多年的實踐探索，高職院校校企合作模式趨于科學化、合理化、多樣化，同時也存在產(chǎn)教融合不深、產(chǎn)教協(xié)同不足、信息化建設滯后等短板。構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，高職院校必須通過構(gòu)建實踐育人機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造雙師教學團隊、強化服務行業(yè)企業(yè)意識、搭建校企信息化平臺等措施，不斷優(yōu)化校企合作模式，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，融合發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；校企合作；合作模式

作者簡介：林嘉勝，汕頭職業(yè)技術學院。（廣東 汕頭 515078）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0111-03

2017年12月5日，國務院辦公廳頒發(fā)《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）（下文簡稱《意見》），《意見》指出，我國人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，深化產(chǎn)教融合在新形勢下意義重大。2018年8月23日，為貫徹落實《意見》精神，廣東省人民政府辦公廳頒發(fā)《廣東省人民政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（粵府辦〔2018〕40號），確立了構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推動學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接等十三大實施任務。近年來，汕頭市職業(yè)教育緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)學校對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，開展校企合作，探索工學結(jié)合之路。汕頭職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）主動對接汕頭市高新技術、金融、物流、文化等支柱產(chǎn)業(yè)和新能源、物聯(lián)網(wǎng)、生物等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，不斷加強高職教育專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度，近三年畢業(yè)生就業(yè)率均達97%以上，專業(yè)對口就業(yè)率約為67.74%。本文以汕頭職業(yè)技術學院為例，對產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作模式進行了探討。

一、高職院校校企合作存在的問題

校企合作作為高職教育辦學的重要形式，是落實立德樹人根本任務、提升教育教學質(zhì)量、促進大學生理論水平與職業(yè)素質(zhì)平衡發(fā)展的必然要求。高職院校實踐教學環(huán)節(jié)包括“項目實驗”“課程綜合實訓”“生產(chǎn)認知實習”“跟崗實習”“頂崗實習”“畢業(yè)設計”等形式，而這些環(huán)節(jié)都是依托校企合作才得以深入開展。當前，校企合作主要是以企業(yè)需求為主導的“訂單班”模式，以院校培養(yǎng)為主導、企業(yè)適度參與的“冠名班”模式，以設備、技術進校園為特征的“校中廠”模式，以課堂教學進一線車間為特征的“廠中?！蹦Ｊ降取?/p>

經(jīng)過多年的實踐探索，校企合作已得到高職院校和行業(yè)企業(yè)的普遍認同，合作模式趨于多樣化。然而在產(chǎn)教融合背景下，校企合作現(xiàn)行模式仍然存在諸多問題，制約產(chǎn)學研合作的持續(xù)深入開展。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固，重理論而輕實踐。高職教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的應用型和技能型人才，然而一些高職院校的人才培養(yǎng)方式卻與本科教育雷同。雖然這些高職院校宣稱自身的定位已經(jīng)向應用型轉(zhuǎn)變，但在實踐中仍將絕大部分授課時間用于理論教學，實踐教學課時比重遠遠低于評估要求的50%。至于校企雙方所簽訂的合作協(xié)議，常被打造成招生宣傳的噱頭，或是應付督導與評估的檢查，并未深入開展合作辦學。

2.產(chǎn)教融合深度不夠，校企合作流于形式。某些院校更看重校企合作簽約、合作基地掛牌等儀式。新聞媒體報道后，校企雙方并未深入合作。院校利用企業(yè)安排學生實習以促進就業(yè)，企業(yè)則將學生當廉價勞動力執(zhí)行簡單枯燥的操作?！靶Ｖ袕S”模式中，某些企業(yè)利用學校的場地，將閑置、退役設備安置到校內(nèi)加工廠，讓學生免費為其做簡單加工，卻冠以實習實訓的名義。參與的學生耗費了大量時間精力，卻得不到技術技能的提升。

3.產(chǎn)教未精準對接，校企合作對口就業(yè)率低。高職院校未根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特點制定專業(yè)集群建設規(guī)劃，不少學生修讀熱門專業(yè)卻沒能找到對口實習崗位。一方面，高職院校缺乏專業(yè)設置預警與推出機制，傳統(tǒng)的“老牌師范類專業(yè)”連年招生，對口就業(yè)率卻很低；另一方面，合作企業(yè)為了完成簽約項目，廣泛開展校園宣講，不管專業(yè)是否對口均將學生編入“訂單班”，最終卻留不住畢業(yè)生。

4.信息化建設滯后，校企合作資源共享不足。校企合作信息化交流平臺是高職院校實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)多方聯(lián)動的橋梁，是校企雙方資源整合與共享的媒介。但在具體實踐中，不少高職院校信息化建設滯后，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡技術搭建的校企交流互動平臺缺乏，雙方在人才培養(yǎng)、師資建設、技術研發(fā)、員工培訓和社會服務等方面難以實現(xiàn)有效的信息互通、資源共享，產(chǎn)教融合的深度和廣度受到制約。

二、汕頭職業(yè)技術學院校企合作模式的實踐

汕頭職業(yè)技術學院是2002年3月經(jīng)廣東省人民政府批準設立的公立全日制普通高等職業(yè)學校，以高職教育和職業(yè)培訓為主體，致力于為地方經(jīng)濟社會建設提供重要的人才、智力和科技支撐。近年來，我院順應省市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型趨勢，立足校企合作，堅持開門辦學，形成了學院、企業(yè)、學生“三贏”的辦學模式，實踐碩果累累。

1.積極探索校企合作人才培養(yǎng)新模式。經(jīng)充分的市場調(diào)研，我院立足潮汕地區(qū)中小型企業(yè)偏多、人才需求呈復合型要求的特點，探索適合學生職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式。如與廣東天際電器股份有限公司的合作中，創(chuàng)新模式如下：第三學期組班，第四學期“校內(nèi)課程+企業(yè)課程”，第五學期“校內(nèi)課程+企業(yè)課程+跟崗實習”，第六學期雙向選擇頂崗實習。新模式有利于學生深入了解企業(yè)文化與理念，便于學生在第六學期理性擇業(yè)。

2.校企雙方共同設計人才培養(yǎng)方案。我院各專業(yè)積極組建由學院教師、企業(yè)名師組成的專業(yè)建設指導委員會，共同制定并不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2017年3月10日，我院酒店管理專業(yè)建設指導委員會成立儀式暨人才培養(yǎng)方案專家咨詢論證會在汕頭帝豪酒店召開，會議就現(xiàn)代學徒制的改革、人才培養(yǎng)方案完善及校企合作新模式展開深入研討。

3.建立校企課程互認與置換機制。為適應校企合作新模式，我院建立校企課程成績互認與跟崗實習課程置換機制，有效解決校企課程授課時間沖突問題，為深化產(chǎn)教融合提供保障。2017年9月11日，我院校企合作“天際班”課程置換方案通過學院教學指導委員會審議后順利實施。該方案適用于2015級計算機網(wǎng)絡技術、機電一體化、電子商務、市場營銷、會計電算化、文秘等6個專業(yè)，涉及“操作系統(tǒng)原理與實踐”等17門課程，可置換企業(yè)課程包括“弱電應用系統(tǒng)設計”等21門。企業(yè)回訪結(jié)果顯示，45%的受訪企業(yè)認為，我院需加強對學生應變能力與創(chuàng)新能力的培育；40%的受訪企業(yè)認為，講解傳授能力與團隊協(xié)作能力是我院學生的短板。

三、優(yōu)化高職院校校企合作模式的思考

1.推進產(chǎn)教融合，構(gòu)建實踐育人長效機制。高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，構(gòu)建適合自身專業(yè)建設特點的實踐育人長效機制，是實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。產(chǎn)教融合背景下，高職院校應建立和完善工學結(jié)合制度，統(tǒng)籌理論教學與實踐教學，兼顧校內(nèi)實踐與企業(yè)實踐，確保實踐育人機制的持續(xù)性和穩(wěn)定性。我院成立校企合作項目領導小組，建立由校企雙方組成的專業(yè)建設指導委員會，有力推進產(chǎn)教融合，把實踐育人落到實處。

2.堅持產(chǎn)教協(xié)同，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。高職院校應把握產(chǎn)融合機遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)動、課程標準與崗位能力聯(lián)動、教學情境與工作氛圍聯(lián)動、頂崗實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動、院校考核與企業(yè)評價聯(lián)動。我院積極推行中高職銜接，探索貫通一體化人才培養(yǎng)，建設現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，明確學生學徒“雙重身份”，在專業(yè)設置、課程設計、教學改革等方面已初見成效。

3.內(nèi)培外引、專兼融合打造雙師型團隊。高職院校必須牢固樹立“人才是第一資源”的理念，提高內(nèi)部師資隊伍素質(zhì)，積極引進高層次人才，尤其注重凝聚企業(yè)一線技術骨干和能工巧匠，建立一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的“雙師型”團隊。我院在聘請一批實踐經(jīng)驗豐富的中、高級工程師兼課的同時，堅持“上講臺，能講一堂好課；下車間，能干一手好活”的思路，鼓勵專任教師赴企業(yè)帶班、培訓，目前有“雙師型”教師213人，占專任教師比重為42.5%。

4.強化服務意識，為合作企業(yè)謀利益?！半p贏”理念是校企合作的基礎，高職院校必須強化服務行業(yè)企業(yè)意識，主動營造良好的合作環(huán)境。我院鼓勵教師參與合作企業(yè)課題，為企業(yè)排憂解難。對于“訂單班”學生，我院根據(jù)學生興趣與專業(yè)嚴加篩選，以提高對口就業(yè)率。而合作企業(yè)則為我院提供實訓設備，給“訂單班”學生設立定向獎、助學金，產(chǎn)教融合氛圍濃厚。

5.搭建校企信息化平臺，實現(xiàn)線上線下融合。產(chǎn)教深度融合離不開信息化建設，高職院校必須把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機遇，搭建信息交流共享平臺，充分整合校企雙方資源。我院成立人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作領導小組，不斷完善專業(yè)建設信息庫、師資隊伍信息庫、實訓基地信息庫建設，未來將探索搭建公共服務平臺，以實現(xiàn)院校專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群信息共享，促進產(chǎn)教深度融合。

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責任編輯 秦俊嫄