摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活方式和生產(chǎn)方式都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，微課就是信息技術(shù)帶來的新型教學(xué)方式之一。本文主要介紹了微課在高職生理學(xué)實驗教學(xué)中的運用，全方位分析微課教學(xué)的實際應(yīng)用，以期為其他教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；高職生理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)探究

作者簡介：吳起清，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（湖南 永州 425000）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0107-02

微課的概念最早是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David M. Penmrose在2008年提出的。所謂的微課，即教師在課堂之前錄制的關(guān)于課堂知識點的視頻，一般來說，一個小視頻的時間大約在五到八分鐘，這個時間正好符合微課的“微”的特點。在我國，微課最早是在廣東省佛山市進行中小學(xué)教育實踐的，教育學(xué)者普遍認為微課能夠?qū)ξ覈逃母锲鸬揭欢ǖ男Ч仓鸩皆诟鞔笾行W(xué)中使用。

一、高職生理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗教學(xué)目標(biāo)不明確。生理學(xué)是高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而醫(yī)學(xué)專業(yè)比較重視的就是實驗，但目前高職生理學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，有些實驗學(xué)生不敢直接去做，教師教學(xué)難度大，因為學(xué)生沒有直接自己動手做，對教學(xué)內(nèi)容也難以理解，究其原因，是實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確。

2.實驗條件不完善。很多生理學(xué)實驗需要大批量的實驗器材，而當(dāng)前高職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)增加導(dǎo)致實驗器材不夠用，教師進行實驗教學(xué)時不是每一個學(xué)生都用得上實驗器材，教師只能將學(xué)生分成小組，盡可能增加學(xué)生進行實驗的機會，但是這樣還是導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗內(nèi)容沒有了解透徹。

3.實驗課程大多是驗證性課程，創(chuàng)新性比較少。目前學(xué)生的生理學(xué)實驗課程基本上是照搬教材，按照課本上的實驗步驟按部就班地操作，在這個過程中學(xué)生不需要動腦思考，這樣的實驗學(xué)生做起來沒有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不了學(xué)生的好奇心。

4.實驗動物不足。生理學(xué)實驗需要蟾蜍、家兔等動物作為實驗對象，一般情況下都是學(xué)校派人購買或者捕捉，但是現(xiàn)在野生動物在城市中比較難見，而購買的話學(xué)校又面臨經(jīng)費不足的問題，這就導(dǎo)致沒有足夠的動物讓學(xué)生進行試驗，學(xué)生在生物實驗教學(xué)中沒有學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容。

5.學(xué)生在校時間比較短。高職學(xué)校的學(xué)生普遍在校時間都不長，在校學(xué)習(xí)一段時間后就會直接開始實習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和操作實驗的時間大大減少，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求。

6.實驗教師短缺。一般來說，一個班級會有幾十個人上課，上大課的時候人數(shù)會更多，但是實驗教師卻人數(shù)較少，大部分情況下都是一個老師帶學(xué)生，這樣勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生的課堂訴求得不到滿足，也會讓教師感覺很疲憊，教學(xué)過程中有的問題處理不過來，教師的教學(xué)難度進一步加大。

二、微課在高職生理學(xué)實驗教學(xué)中運用的要點

微課能夠幫助學(xué)生進行課下自主復(fù)習(xí)，在這個過程中學(xué)生憑借觀摩等形式對實驗有了一定程度的理解，之前學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠的問題有了很好的改善。同時，針對學(xué)校教師缺乏的問題，微課形式也能夠起到很好的作用，教師課前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過觀看視頻的方式進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上能有更多的時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。微課能夠幫助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生親自動手實踐，縮短了以往的課堂教學(xué)時間，提高了學(xué)生的綜合競爭能力和綜合素質(zhì)。

1.錄制視頻時教師需要規(guī)范操作。教師在進行生理學(xué)實驗教學(xué)錄制時要注重自身的操作規(guī)范，如果教師在錄制視頻的時候出現(xiàn)了疏漏，就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也是有缺陷的，一旦這個錯誤滲透到學(xué)生的頭腦中，就會形成一個思維定式，這樣的場景是教師不愿意看到的。再者，一個完整的實驗雖然每個步驟都是重要的、不可或缺的，但是每一個實驗都有一個關(guān)鍵點，如何突出這個關(guān)鍵點就是教師需要思考的問題。在這個過程中，教師一定要從學(xué)生的角度去思考，對實驗內(nèi)容的關(guān)鍵點有所取舍。比如，在進行動脈血壓的調(diào)節(jié)這個實驗時，重難點和關(guān)鍵點是：動物的麻醉和固定，如何在頸部氣管進行插管，如何分離頸部的神經(jīng)和血管。教師在錄制視頻時要注意加強研究這幾個關(guān)鍵點，將其分別錄制為一個微視頻，而其余的知識點可以兩個知識點錄制一個微視頻，這些都需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況加以考慮。

2.剪輯視頻時教師需要精雕細琢。錄制完成后，教師一定要注意對這些視頻進行剪輯再傳到網(wǎng)絡(luò)上，一個精心剪輯的視頻能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再者，教師可以進行畫中畫的剪輯對比，比如在示范如何抽取哺乳動物的血液時，教師可以將一種常見的錯誤方式和正確方式進行對比，并且在錯誤方式視頻上放上一個大大的×號，加深學(xué)生的記憶點，讓學(xué)生不會犯相同的錯誤。當(dāng)然，精雕細琢的視頻也要求教師具備一定的計算機操作能力，教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要注意強化和培養(yǎng)自身的這種能力。當(dāng)然，在剪輯視頻時還要注意導(dǎo)出的視頻的流暢度和清晰度，讓整個視頻的音質(zhì)變得更好，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.最終評價時教師需要模擬實驗。傳統(tǒng)的實驗課程結(jié)束后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗只是在課堂中看看學(xué)生的表現(xiàn)，或者讓學(xué)生交一份實驗報告，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解并不是很透徹，也沒辦法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。最好的方法是讓學(xué)生做一次實驗給教師觀看，但因為這樣做耗費的人力和物力太多，也耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，都是不了了之了。微課和學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)APP是緊密相連的，教師可以在微課結(jié)束后給學(xué)生布置幾道習(xí)題考查學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成果，再布置一次模擬實驗，模擬實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)平臺進行網(wǎng)上實驗，教師通過終端接收到學(xué)生的“反饋”，雙向考察能夠讓教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校也可以設(shè)立一個師生互動交流平臺，平常學(xué)生有什么問題都可以在這個平臺上對教師進行提問，教師再給予解答，這樣能夠有效地緩和師生關(guān)系，構(gòu)建一個團結(jié)、友愛的大家庭。

總而言之，微課在高職生理學(xué)實驗教學(xué)中的積極作用是非常明顯的，能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課堂上出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的綜合競爭力。

參考文獻：

[1] 陳文. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專護理專業(yè)生理學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2016，（9）：1255-1256.

責(zé)任編輯 秦俊嫄