摘 要：辯論式教學(xué)是一種新方式，能夠給學(xué)生帶來濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。近幾年來，辯論式教學(xué)模式在公共管理類系列課程中頻頻出現(xiàn)，同時(shí)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以為各類課程提供參考。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；公共管理課程；實(shí)踐探索

作者簡介：翁卿翎，復(fù)旦大學(xué)行政管理專業(yè)研究生。（上海 200081）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）35-0051-02

就公共管理學(xué)而言，學(xué)生僅僅通過“灌輸式”教學(xué)方法獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟這門學(xué)科注重實(shí)踐與應(yīng)用，此教學(xué)方法不但沒有明顯的效果，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得不到提高，也就更難讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)分析和處理問題。因此，在高等院校公共管理類的教育教學(xué)過程中，總結(jié)了一套實(shí)用有效的教學(xué)方法，這是每一位授課教師義不容辭的責(zé)任。

一、辯論式教學(xué)模式在公共管理課程中的實(shí)踐

1.學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備老師課后設(shè)計(jì)的辯題。因?yàn)楣补芾磉@門學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開創(chuàng)一些辯論式的教學(xué)，可以使學(xué)生運(yùn)用關(guān)于公共管理的一些理論知識(shí)，來分析和處理現(xiàn)實(shí)中的管理學(xué)問題。這就離不開在公共管理的課程中，設(shè)計(jì)一些具有可辯性的辯題，讓學(xué)生在課后通過查找相關(guān)素材認(rèn)真準(zhǔn)備。經(jīng)過多年的教學(xué)，公共管理課程已經(jīng)擁有一部分辯題，但是這門學(xué)科的實(shí)踐會(huì)不斷更新與變化，因而要保持一些新穎的、與時(shí)俱進(jìn)的辯題就會(huì)有點(diǎn)難度，這就需要任課老師時(shí)時(shí)關(guān)注我國乃至世界的時(shí)事及一些熱點(diǎn)問題，經(jīng)過深入思考后設(shè)計(jì)有意義的相關(guān)辯題，這樣凝練出來的作業(yè)布置給學(xué)生，才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的辯論能力以及綜合素養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)價(jià)值也才能得以體現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多參加活動(dòng)，不斷提高自身能力。對(duì)于公共管理類的大學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不可少，當(dāng)然在平時(shí)中鍛煉自身的綜合能力也格外重要。因此，當(dāng)老師把辯題布置給學(xué)生之后，班委應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論好活動(dòng)的整個(gè)流程設(shè)計(jì)或相關(guān)要求以及決定好主持人、評(píng)委、辯手及其他工作人員。另外，讓每一個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的平臺(tái)，任課教師應(yīng)該提出相關(guān)要求，規(guī)定每次參加辯論賽的人員都不一樣。這就應(yīng)保證公共管理課程的辯論教學(xué)時(shí)數(shù)，要求至少開展幾次這樣的類似活動(dòng)，以不斷提高學(xué)生的各方面能力。

3.教師參與現(xiàn)場觀摩并總結(jié)。辯論式教學(xué)的主要參與者是學(xué)生，而教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者或引導(dǎo)者。教師除了給學(xué)生設(shè)計(jì)一些辯題之外還應(yīng)在活動(dòng)現(xiàn)場細(xì)致觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)留意現(xiàn)場的布置以及主持人、雙方辯手和評(píng)委的人員確定、辯論流程的設(shè)計(jì)等等。特別是開始辯論后，教師在細(xì)致觀摩的同時(shí)，更應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做好會(huì)議記錄?；顒?dòng)結(jié)束后，教師需對(duì)辯論過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給大家參考學(xué)習(xí)，又要指出問題，并給予改進(jìn)方法，從而使學(xué)生每一次辯論賽都有階梯式的進(jìn)步。

4.教師完善辯論方式，班長總結(jié)活動(dòng)。教育工作者對(duì)自己的工作應(yīng)該不斷總結(jié)。因此，每一個(gè)班的辯論賽現(xiàn)場結(jié)束并不意味著整個(gè)工作的全面結(jié)束。課后，班長必須對(duì)整個(gè)辯論賽的流程情況、辯論式的教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、存在缺陷、處理問題的一些思考等等進(jìn)行全面總結(jié)。另外，教師在觀摩的同時(shí)應(yīng)該認(rèn)真吸取學(xué)生提出的相關(guān)建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

5.抓重點(diǎn)授課，爭辯論次數(shù)。隨著教育體制的不斷完善，我國大學(xué)課堂在重視傳授的知識(shí)外還要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，處理好課堂與課外的關(guān)系在大學(xué)中是至關(guān)重要的，教師該抓住重點(diǎn)授課，留更多的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備并參與辯論賽，不斷增加辯論賽的次數(shù)。一個(gè)大學(xué)一個(gè)學(xué)期的公共管理課程中最好要有3～4次的辯論賽教學(xué)，這樣才能將所有學(xué)生都輪換一遍，保證人人都參與其中，也能讓輪流制的管理正常運(yùn)行，從而讓學(xué)生在辯論中成長，在辯論中進(jìn)步。

6.關(guān)心時(shí)事，出新辯題。依據(jù)與時(shí)代緊緊相連的一些時(shí)事與熱點(diǎn)話題，提出一些新穎且有意義的辯題，能夠讓辯論式教學(xué)模式的開展成功進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)辯論活動(dòng)的興趣。以使學(xué)生更好地了解與掌握公共管理的現(xiàn)實(shí)問題，深化相應(yīng)研究，提高學(xué)生分析和處理問題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)并結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要解決問題。因此，任課教師需要多關(guān)心時(shí)事，特別是一些國家的重要會(huì)議、地方人大或國家人大、地方政協(xié)或國家政協(xié)或是“兩會(huì)期間”的熱點(diǎn)問題，教師都應(yīng)該熟悉了解會(huì)議精神，并研究思考同時(shí)凝練出相關(guān)的具有可辯性的辯題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在了解國家大事的同時(shí)提升自身的辯論能力與邏輯思考能力。

二、辯論式教學(xué)模式對(duì)公共管理課程的啟示

1.辯題的凝練是辯論式教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。辯論式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是辯題。通過實(shí)踐證明，一個(gè)是否有意義，是否具有可辯性的辯題直接關(guān)系到教學(xué)能否成功進(jìn)行。有個(gè)好的話題，學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣參與并且取得相應(yīng)效果。因此，教師應(yīng)深入思考與精心挑選，熟悉課程要求，關(guān)注時(shí)事，提出一些爭鳴性較高的辯題，讓辯手雙方都更好地捍衛(wèi)我方觀點(diǎn)，并結(jié)合課堂所學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備是辯論式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)從多方面準(zhǔn)備辯論賽，比如主持人的確定、雙方辯手、評(píng)委或是背后工作人員的選拔等等。在準(zhǔn)備的過程中尤其要注意雙方辯手一定不能偏離辯題，應(yīng)認(rèn)真查找資料，大范圍收集維護(hù)我方觀點(diǎn)的有力證據(jù)。另外，在條件允許下正反方的領(lǐng)頭人還須帶動(dòng)自己的隊(duì)友研究辯論材料，討論比賽策略，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢。也就是說，擁有充分的準(zhǔn)備給未來的成功奠定了良好基礎(chǔ)，沒有課前的準(zhǔn)備，就沒有教學(xué)的成功實(shí)踐。經(jīng)過任課老師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的相關(guān)訪談了解到，學(xué)生們都認(rèn)為教學(xué)之前的預(yù)備工作是整個(gè)辯論式教學(xué)的重中之重，尤其是主持人和雙方辯友都必須對(duì)辯論過程非常熟悉，當(dāng)然雙方辯友在獲取資料等方面的交流或思考也是不可缺少的。

3.學(xué)生的參與是辯論式教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)志。辯論式教學(xué)的最大獲益者是學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)在此得到了提高。往往在教學(xué)過程中直接參與的學(xué)生人數(shù)有限，如果任課教師開展這種教學(xué)的次數(shù)相對(duì)較少，那么有一部分學(xué)生的參與度就會(huì)偏低，就缺少了一個(gè)提升自己的機(jī)會(huì)。為了改變這種情況，在辯論式教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地增加辯論次數(shù)，讓每一位學(xué)生都能參與，具體的做法是采用輪流制度，這樣就做到了人人參與，人人都有成長的空間。

4.教師的指導(dǎo)是辯論式教學(xué)實(shí)踐的保障。在辯論式教學(xué)過程中，任課教師除了要凝練出有價(jià)值的辯題外，還要全方位的指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。雖然說辯論的主體是學(xué)生，但是不管是在辯論前，辯論中還是辯論后都離不開教師的耐心指導(dǎo)與細(xì)心提議。例如說雙方辯手的確定、流程的設(shè)計(jì)、課件的制作、現(xiàn)場的掌控、效果的點(diǎn)評(píng)以及每一位學(xué)生的表現(xiàn)等等。只有這樣，每一位學(xué)生才能取得進(jìn)步，為成功進(jìn)行辯論式教學(xué)提供動(dòng)力。

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責(zé)任編輯 陳 莉