摘 要：為了更好地貫徹國(guó)家關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校心理健康教育服務(wù)工作的要求，本研究通過問卷調(diào)查的方法，分析了心理健康教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了心理健康課程教學(xué)面臨的主要問題，并提出了解決問題的對(duì)策，以期為心理健康課程教學(xué)更好發(fā)展提供相應(yīng)的支持。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；健康教育；課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周吉，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院心理教研室。（湖北 武漢 430205）

基金項(xiàng)目：本文系武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“基于體驗(yàn)式教學(xué)的高職生心理健康課程研究”（課題編號(hào)：Y2018003）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）35-0032-02

2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。2017年，湖北省教育廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校心理健康教育服務(wù)工作的通知》也明確要求有效發(fā)揮心理健康課堂教學(xué)的主渠道作用，重點(diǎn)抓好大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)。值得探討的是，各高職院校是如何落實(shí)這些基本要求的，是否發(fā)揮了心理健康課程教學(xué)的重要作用呢？為此，本研究對(duì)高職院校的心理健康課程教學(xué)工作進(jìn)行了問卷調(diào)查，于2018年通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，隨機(jī)抽查了湖北省10所高職院校的師生，共回收心理健康教師問卷25份，學(xué)生問卷521份。本文就此調(diào)查結(jié)果展開分析，希望有助于提升高校心理健康教學(xué)工作的針對(duì)性、實(shí)效性與科學(xué)性。

一、心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較為合理，教師素質(zhì)整體較高。①心理健康專職教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)較合理。從年齡結(jié)構(gòu)來看，72.5%的教師年齡集中在30～50歲，10%的教師年齡低于30歲，17.5%的教師年齡高于50歲，老中青結(jié)合，中青年教師居多。中青年教師相對(duì)而言接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，與學(xué)生年齡相近，溝通更容易，這種年齡結(jié)構(gòu)在心理健康教學(xué)中更有優(yōu)勢(shì)。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，20%的教師是本科及以下學(xué)歷，72%是碩士，8%是博士，以碩士研究生為主。不少高職院校在招聘心理健康教師時(shí)起點(diǎn)就是碩士畢業(yè)，專業(yè)性較強(qiáng)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，副高及以上職稱占20%，講師占70%，助教占10%，以講師居多。②愿意主動(dòng)參與培訓(xùn)、提升自我的老師較多。48%的教師一年參加兩次以上的專業(yè)培訓(xùn)，32%的教師一年外出培訓(xùn)一次。大多數(shù)教師注重自我成長(zhǎng)與自我提升。55%的教師表示申請(qǐng)培訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)比較困難，20%的教師表示申請(qǐng)培訓(xùn)費(fèi)用非常困難，有52%的教師常常自己出錢參與培訓(xùn)。

2.心理健康課程重視程度有所提升，但不同院校重視程度不同。①部分高職院校未將心理健康課程納入必修課中，課時(shí)數(shù)量未達(dá)到教育部的規(guī)定。60%的學(xué)校將心理健康作為必修課，但是都是以1個(gè)學(xué)分來開設(shè)課程，且只有16個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的32～36學(xué)時(shí)。40%的學(xué)校未開設(shè)心理健康必修課，以選修課的形式開設(shè)課程。②心理健康課程具有專業(yè)性，但很多學(xué)校開課教師不具備專業(yè)條件。80%的心理專職教師只承擔(dān)學(xué)校一部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校另外的教學(xué)任務(wù)由輔導(dǎo)員或其他行政人員承擔(dān)，從教人員中有部分無心理健康教學(xué)資質(zhì)。心理健康對(duì)于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有巨大的影響，而“心理健康”課程是心理健康知識(shí)宣傳面最廣、普及性最高的一種方式，課時(shí)不足也會(huì)導(dǎo)致無法涵蓋全部?jī)?nèi)容。因此，高校應(yīng)該提高對(duì)心理健康課程的重視程度，將心理健康課程作為必修課，開滿32個(gè)學(xué)時(shí)。另外，心理健康教師應(yīng)該按條件篩選，要求具有相關(guān)資質(zhì)，并每年公派參加相關(guān)培訓(xùn)。

3.心理健康教學(xué)形式具有多樣性。①在教學(xué)形式上，60%的教師采取多種方法結(jié)合的方式，主要形式有案例分析、視頻教學(xué)、小組討論、團(tuán)體活動(dòng)、行為訓(xùn)練等。40%的教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教授為主。②學(xué)生在選擇教學(xué)方式的偏好上，100%的學(xué)生喜歡視頻教學(xué)，88%的學(xué)生喜歡行為訓(xùn)練，55%的學(xué)生喜歡小組討論，48%的學(xué)生喜歡團(tuán)體活動(dòng)，47%的學(xué)生喜歡案例分析，28%的學(xué)生喜歡知識(shí)講授為主的教學(xué)形式。因此，心理健康教師教學(xué)形式具有多樣化，學(xué)生更傾向選擇可參與體驗(yàn)的教學(xué)形式。

4.心理健康教學(xué)效果較好，學(xué)生滿意度較高。①教師在教學(xué)過程中自我效能感較強(qiáng)，75%的教師認(rèn)為能較好地完成教學(xué)要求和任務(wù)，88%的教師認(rèn)為課堂效果較好。②學(xué)生對(duì)心理健康課程滿意度較高，學(xué)生對(duì)心理健康課程的評(píng)價(jià)85%是“非常喜歡”，10%是“一般喜歡”，5%是“不喜歡”。學(xué)生在心理健康課上參與度也非常高，65%的學(xué)生“會(huì)按照老師的要求認(rèn)真完成課程任務(wù)”，22%的學(xué)生“大多數(shù)時(shí)候認(rèn)真聽課并完成任務(wù)”，12%的學(xué)生“偶爾認(rèn)真聽課并完成任務(wù)”。心理健康課教學(xué)形式多樣化能獲得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，因此，心理健康教師應(yīng)該多采取學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活。

5.心理健康教學(xué)對(duì)學(xué)生影響較大。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生表示心理健康課程對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)有幫助，90%的學(xué)生因?yàn)樾睦斫】嫡n了解了心理健康的重要性，10%的學(xué)生表示上了心理健康課愿意主動(dòng)求助心理咨詢。

二、心理健康課程面臨的主要問題及其對(duì)策

1.心理健康課程重視程度不夠，未發(fā)揮主渠道作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校沒將心理健康課程納入必修課，除了學(xué)校重視度不夠，還有一個(gè)重要原因是師資不夠，無法開設(shè)心理健康課程必修課。另外，有些學(xué)校雖然開設(shè)了必修課，但是任課教師有部分是沒有資質(zhì)的非專業(yè)人士，比如請(qǐng)輔導(dǎo)員、退休教師或其他行政人員上課，上課的教師教學(xué)能力也不均衡，有些教師對(duì)心理學(xué)的知識(shí)一知半解，教學(xué)效果差，這一狀況可能讓心理健康課程流于形式，無法發(fā)揮真正作用。因此，如果學(xué)校加大心理健康專業(yè)教師的投入，提高心理健康教師從業(yè)門檻，將達(dá)到好的教學(xué)效果。心理健康課不僅僅只是讓學(xué)生做活動(dòng)、聽案例，還需要將更多的專業(yè)知識(shí)，自助技能運(yùn)用及融合其中，幫助學(xué)生更好地識(shí)別心理危機(jī)，更好地接納自我、完善自我，形成健全的人格。

2.心理健康教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度有待提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分教師依然使用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生接受度低，滿意度低。教師可以遵循“態(tài)度接納—知識(shí)傳授—行為改變”的模式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即首先學(xué)生愿意接納，有學(xué)習(xí)的態(tài)度，再向?qū)W生傳輸知識(shí)，最后使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化行為改變，這樣可以起到事半功倍的效果，這就要求教師運(yùn)用學(xué)生愿意接受的教學(xué)方式。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自己參與、親自體驗(yàn)的活動(dòng)和教學(xué)方式，接納程度更高，因此還需進(jìn)一步探索合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生首先愿意學(xué)，然后才能學(xué)得好。

3.教師職責(zé)不明確，工作壓力較大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多心理健康教師工作職責(zé)不明確，除了課程教學(xué)，還有心理咨詢、學(xué)生活動(dòng)、危機(jī)干預(yù)等工作，行政工作和教學(xué)工作過多的融合，無法專心于教學(xué)研究，因此工作壓力較大。另外，部分學(xué)校由于工作量無法完全統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致教師工作的積極性下降。鑒于此，建議學(xué)校將教學(xué)工作、心理咨詢工作與其他行政性的工作區(qū)分開來，讓心理健康教師職責(zé)更明確，各有側(cè)重點(diǎn)，在工作量統(tǒng)計(jì)及考核上也分別進(jìn)行，以減輕教師負(fù)擔(dān)。

4.教材及大綱沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)水平參差不齊。不同學(xué)校心理健康課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目的沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師水平不同，教學(xué)效果差異較大。另外，按照省教育廳要求，每個(gè)學(xué)校心理健康以生均10元的標(biāo)準(zhǔn)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，部分學(xué)校落實(shí)不到位，或者在教師培訓(xùn)需要經(jīng)費(fèi)時(shí)不予批準(zhǔn)，導(dǎo)致教師自我提升的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。建議相關(guān)部門加大心理健康課程教學(xué)資金投入，如可以組織高水平的教師編寫統(tǒng)一教材，并組織系列學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師總體水平。也可以通過教學(xué)競(jìng)賽、精品課程、名師講壇等形式，激發(fā)教師參與的積極性，以賽促教，以優(yōu)促教。

總之，心理健康課程對(duì)大學(xué)生的重要性不言而喻，如果沒有良好的心理狀態(tài)和完善的人格，學(xué)生在學(xué)校難以安心學(xué)習(xí)，走入社會(huì)也難以適應(yīng)社會(huì)。希望心理健康課程教育真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好地助人自助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建斌.高職心理健康課程改革與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（11）.

責(zé)任編輯 陳 莉