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職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學初探

2018-06-11 10:59蘇豫全
新課程研究·中旬 2018年12期
關鍵詞:技能大賽職業(yè)素養(yǎng)物聯網

摘 要:將技能大賽職業(yè)素養(yǎng)的要求融入中職專業(yè)課程教學,能夠使一些職業(yè)習慣、職業(yè)意識在專業(yè)課程實踐中養(yǎng)成,讓專業(yè)課程更加具有職業(yè)性與真實感,提高職業(yè)素養(yǎng)內容的可接受性。根據中職技能大賽物聯網賽項職業(yè)素養(yǎng)的要求,結合物聯網課程的職業(yè)性,設計了在物聯網專業(yè)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)的教學內容。經過課程的實施,對學生進行課前、課后自評調查,課后自評的數據明顯優(yōu)于課前自評。因此,在技能大賽背景下將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學,有利于學生職業(yè)習慣、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

關鍵詞:職業(yè)素養(yǎng);技能大賽;物聯網;中職

作者簡介:蘇豫全,碩士,杭州市電子信息職業(yè)學校計算機專業(yè)部教師,研究方向為教育信息化與物聯網技術。(浙江 杭州 310016)

中圖分類號:G718.3 文獻標志碼:A 文章編號:1671-0568(2018)35-0023-04

截至2018年,全國職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦了十屆。[1]中職技能大賽不僅能引領學校專業(yè)發(fā)展方向,促進教師專業(yè)發(fā)展,為學生搭建展示技能的平臺,同時也對課程的教學具有重要意義,具體表現在:首先,強調了課程的崗位性與實用性。很多專業(yè)的課程內容沒有充分體現職業(yè)的崗位性,而只是按照學科體系編排。而大賽賽項提出了崗位要求,強化了技能與具體工作崗位之間的聯系。其次,突出了職業(yè)素養(yǎng)內容,促進了課程多元評價體系的制定。傳統(tǒng)課程的評價,往往是重視期末成績的結果性評價,而忽略了平時的過程性評價。在技能大賽評價體系中,不僅要求結果性評價,還重視過程性評價,以及考慮團隊性的課程綜合評價系統(tǒng)。為此,本文對中職技能大賽背景下職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學展開了探索。

一、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的必要性

1.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。中職生畢業(yè)后是直接參與企業(yè)生產與管理的一線技能人才,決定了企業(yè)產品質量、產品的市場競爭力。因此,學生除了具有良好的專業(yè)技能與知識外,還需要敬業(yè)精神與道德修養(yǎng),這些品質體現在職場上被稱為職業(yè)素養(yǎng)。雖然學界對職業(yè)素養(yǎng)的內涵還有爭議,但對職業(yè)素養(yǎng)的概念有著共識,即職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求,在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質,包含職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣、職業(yè)意識幾個方面。[2]盡管許多研究者提出將職業(yè)技能也列入職業(yè)素養(yǎng)的研究范圍,但是本文所指的職業(yè)素養(yǎng)是指內在規(guī)范和要求,即不包含職業(yè)技能的研究。毋庸置疑,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學生的綜合素質,也有利于學生就業(yè)。其重要性如下:①良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有利于提高學生就業(yè)競爭力。[3]企業(yè)需要操作能力強的員工,更需要思想品德好、責任心強、職業(yè)行為習慣好的職員,因此良好的職業(yè)素養(yǎng)可滿足企業(yè)需要,為學生就業(yè)、晉升提供前提條件。②良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有利于職業(yè)規(guī)劃。學生通過職業(yè)認識,并根據自己的技能掌握情況和職業(yè)理想,規(guī)劃自己的職業(yè)目標。這樣防止了學生畢業(yè)后缺乏奮斗目標,又防止了學生對待就業(yè)好高騖遠。③良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于團隊合作意識的形成。[4]在企業(yè)中很多大的項目實施都需要團隊合作,需要多個部門協同工作,所以學生一旦具有團隊合作意識,就能夠很快融入團隊中,發(fā)揮優(yōu)點和特長,為項目的完成貢獻力量。

2.職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的現實意義。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質、增加就業(yè)競爭力有著積極的作用。目前各個中職院校都開設了職業(yè)素養(yǎng)的相關課程,雖然課程名字不盡相同,如“職業(yè)道德修養(yǎng)”“職場生涯規(guī)劃”,但大體上課程內容為職業(yè)素養(yǎng)。以浙江省為例,中職學校都在畢業(yè)前開設德育課程、職業(yè)禮儀等課程。經過對學生、任課教師進行訪談與調研,我們發(fā)現單純的職業(yè)素養(yǎng)課程往往單調、枯燥,缺乏一定的吸引力,這使得課程的教學效果大打折扣。其次,一些職業(yè)習慣需要長期實踐養(yǎng)成,并不是在口頭上說教就能掌握。因此,將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學,使得一些職業(yè)習慣、職業(yè)意識在專業(yè)課的操作實踐中養(yǎng)成,提高了職業(yè)素養(yǎng)內容的可接受性。此外,從專業(yè)課程教學的角度,融入職業(yè)素養(yǎng)的內容可豐富教學內容,增強專業(yè)課程的吸引力。[5]將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程,添加了企業(yè)的要求與元素,使得課程更加具有職業(yè)性與真實感,充分調動了學生學習的積極性。同時有利于創(chuàng)設職業(yè)場景,豐富課程教學的方式與手段。為了將所學的技能與職業(yè)習慣、職業(yè)道德相結合,教師可利用角色扮演[6]、任務驅動法模擬職業(yè)場景或職場任務,并利用小組合作討論[7]、小組匯報展示等手段,評價各組務完成情況以及職業(yè)規(guī)范遵守情況,這些教學手段應用活躍了課堂氣氛,也使學生從被動的接受者轉變成了主動參與者。此外,還有利于完善技能考核,形成多元化的專業(yè)課程評價體系??己瞬荒軆H僅關注最后職業(yè)技能的掌握情況或是期末考試情況,還應該關注技能操作規(guī)范、技能學習態(tài)度、團隊合作能力以及很多過程性的評分,這些評分指標的實施,可進一步規(guī)范專業(yè)課程的評價體系。

二、中職技能大賽中職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

職業(yè)素養(yǎng)來源于企業(yè),而技能大賽的賽項大部分都是由企業(yè)支持的,所以技能大賽中提出的職業(yè)素養(yǎng)都是企業(yè)一線所需要的,對于學生踏入職場有很大的幫助。筆者以近五年信息類物聯網技能大賽為例,分析和梳理賽項規(guī)程中職業(yè)素養(yǎng)的要求。物聯網專業(yè)涉及的賽項是智能家居安裝維護和物聯網應用與維護。智能家居安裝維護賽項分為智能家居網關模塊應用編程、智能家居移動端應用編程以及硬件的安裝與搭建,另一個賽項分為物聯網感知層安裝、網絡層的調試與應用、應用層的軟件安裝、系統(tǒng)的維護以及物聯網編程與開發(fā),總體上賽項偏重硬件搭建和軟件安裝運行方面。兩個賽項涉及的職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

表1 物聯網賽項職業(yè)素養(yǎng)要求

[賽項名稱 職業(yè)素養(yǎng)要求 智能家居安裝維護 (1)競賽結束后工具是否按要求擺放

(2)競賽結束后工位是否干凈

(3)競賽中選手上梯子是否有人保護

(4)競賽中安裝硬件設備是否有協作

(5)編寫代碼的規(guī)范性 物聯網應用與維護 (1)團隊風貌展現

(2)團隊協作能力

(3)操作規(guī)范能力

(4)組織管理能力

(5)工作計劃能力 ]

由表1可知,雖然兩個賽項職業(yè)素養(yǎng)的具體要求內容不同,但我們可以看出一些共性的要求:①注重團隊協作能力。從賽項要求看,小到扶梯子的保護,大到選手之間軟件的編程調試的合作,都體現著合作精神。②強調操作的規(guī)范性。兩個賽項都有規(guī)范性要求,例如硬件安裝過程中工具的操作規(guī)范、弱電操作中先后次序規(guī)范,可以說操作的規(guī)范影響著賽項全局,一旦違規(guī)操作、野蠻操作造成的硬件損壞將直接扣分或退出比賽。③工作計劃和組織能力。在物聯網安裝與維護賽項中提出了計劃和組織能力,這一能力的考核通過寫人員分工、競賽總結的形式考查學生是否有分工合作、有計劃安排以及每次比賽結束后是否反思。這一能力的考核和培養(yǎng)反映了一個團隊的核心競爭力,也體現了隊長的領導能力。

三、將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學內容

物聯網專業(yè)是信息類的新興專業(yè),其專業(yè)核心課程有“射頻識別技術(Rfid)”“傳感器硬件技術”“無線網絡技術”“二維碼技術”“面向對象設計語言”“嵌入式系統(tǒng)技術”等課程。本文以“二維碼技術”課程為例,根據上述技能大賽物聯網賽項的職業(yè)素養(yǎng)要求,結合“中等職業(yè)學校德育大綱”及課程的職業(yè)性,構建了技能大賽背景下“二維碼技術”課程職業(yè)素養(yǎng)的教學內容?!岸S碼技術”課程涉及二維碼手工的制作、二維碼編程、二維碼原理分析、基于二維碼、傳感器之間聯動的實現。按照職業(yè)素養(yǎng)三大核心要求,即職業(yè)習慣、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度進行編制教學內容。

1.職業(yè)習慣??紤]到手工二維碼制作和二維碼編程的要求,需要掌握操作規(guī)則和注重工位整理。在編寫程序時注意程序的規(guī)范性、可讀性,適當加注釋,標識符命名采用駱駝法則。使用工具輕拿輕放,不野蠻使用工具。實訓課結束工位整潔,自覺帶走垃圾。操作工具整理、歸位。課程結束電腦是結束關機,鼠標、鍵盤是否擺放整齊。以上這些內容考慮了課程內容需要哪些職業(yè)素養(yǎng),也結合了技能大賽職業(yè)素養(yǎng)的要求,如工具擺法要求、工位整理、代碼的規(guī)范性等。

2.職業(yè)意識。按照課程的內容與技能大賽的要求,學生需要有團隊合作意識。著重于:①安裝傳感器硬件是否有成員合作。②編寫二維碼程序、調試聯動設備是否有合作。③討論問題的參與度。此外,職業(yè)意識方面還需注意安全意識培養(yǎng)、以及項目管理能力。④強調不帶電操作、調試硬件設備。⑤上樓梯安裝設備是否有扶梯保護。⑥項目化任務按照組長分工,各個成員明確自己的任務。⑦樂于參與、樂于溝通,每個成員不等不靠各自完成子任務。

3.職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定著上課效率,也決定著學生未來職業(yè)生涯的業(yè)績。因此,職業(yè)態(tài)度教學內容應該注重進取精神和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體包括:①技能實訓學生實操的風貌,是否集中精力、是否認真操作。②學生討論任務制作參與度、合作度。③技能拓展任務是否有創(chuàng)新。④編寫代碼是否有創(chuàng)新。

四、職業(yè)素養(yǎng)教學內容的實施與評價

根據以上職業(yè)素養(yǎng)的教學內容,筆者在高三年級物聯網1班實施了該課程。講授內容為“二維碼技術”課程,在學生操作、技能演練中強化職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度的重要性,課后對職業(yè)素養(yǎng)完成情況進行總結、記錄。2018年初,開設了一堂杭州市級公開課“文本二維碼的制作”,將職業(yè)素養(yǎng)的教學內容如編寫代碼規(guī)范性、團隊合作意識融入課程講授與操作中。主要教學流程如下:

1.課前知識準備與教學內容研討。課前,教師通過“雨課堂”教學工具發(fā)布一些課程知識學習內容,例如什么是文本二維碼、制作文本二維碼需要哪些工具,要求學習后完成相關測試。為順利實施職業(yè)素養(yǎng)的教學內容,課前還準備了一段視頻,要求學生觀看后進入“雨課堂”討論區(qū)討論視頻中操作的錯誤。視頻中呈現了一個學生在制作一個文本二維碼,但代碼的變量選取隨意,不符合代碼的規(guī)范性。在討論中,很少學生注意代碼規(guī)范,這一討論,為課中職業(yè)素養(yǎng)教學內容的實施奠定了基礎。

2.課中環(huán)節(jié)1:技能演示與操作,代碼規(guī)范性實施。在課堂上,教師演示一個文本型二維碼的制作過程,學生觀看教師操作。在操作中,教師主要強調操作規(guī)則中代碼編寫規(guī)范,變量命名規(guī)則,要求使用駱駝法變量命名規(guī)則以及在必要處增加注釋文本。在講解完后,教師將課前準備中的視頻進行講評,講解視頻中的錯誤點,進一步復習和鞏固職業(yè)素養(yǎng)中代碼規(guī)范的重要性。在學生操作時,教師可判斷學生掌握代碼的編寫規(guī)范以及學生個人風貌。在教學巡視過程中,教師也可重點提醒代碼編寫規(guī)范,例如變量編寫符合規(guī)范嗎?最后在總結環(huán)節(jié),教師可請幾位學生對自己的作品進行評價,并對變量編寫規(guī)范、語句關鍵注釋進行點評,回顧這節(jié)課職業(yè)素養(yǎng)的學習內容。

3.課中環(huán)節(jié)2:完成提高任務,培養(yǎng)團隊合作能力。有了基礎任務的操作能力,教師布置一個提高任務——個人名片二維碼制作,要求學生分組討論,討論程序的頁面、程序的調轉、程序的控件與代碼,并在制作過程中,要求大家分工合作,完成小組作品。在布置任務中,教師強調團隊合作、互相幫助在就業(yè)中的重要性。在討論中,教師可觀察職業(yè)素養(yǎng)中團隊合作意識能力的實施情況,例如:是否大家有討論,是否每位同學都積極參加討論,學生的參與度、合作度怎樣,學生討論的效果怎樣,是否有一定的創(chuàng)新性等。教師根據學生討論情況,記錄組內表現好的學生、表現較差的學生,為課終總結與評價做好準備。學生討論結束后,由組長進行分工,組員接受任務,分塊完成編程任務。在角色中處于組長位置的學生,是否有組織管理、人員分工、任務實施管理的能力,普通學生角色是否能領悟或服從安排,按照組長的意圖完成任務。在任務實施過程中,教師觀察組長是否在全面負責、協調任務中處于核心地位,組員之間是否能互相幫助發(fā)現問題,合作解決問題。任務完成后,由各組組長演示本組程序作品,同時對組員分工、組員表現、開發(fā)中遇到問題、解決方法進行點評,并最終完成提交本組組員代碼規(guī)范性、個人表現以及團隊合作的個人分數。

4.課終回顧總結,形成過程性評價。一堂課結束之前,教師需要對課程的二維碼制作知識點、技能點進行總結。同樣,對于代碼規(guī)范性、團隊協作的職業(yè)素養(yǎng)內容進行點評,既要點評表現好的同學,也要鼓勵進步的同學,督促表現較差的學生以后改進。當全體學生下課后,教師根據學生課堂表現、組內打分,形成課上職業(yè)素養(yǎng)的過程性評價,期末進行職業(yè)素養(yǎng)分數匯總。打分表分為教師評價、小組評價,所占分數比例為70%,30%,打分表如表2所示。

5.課程實施的總體評價。經過一個學期的課程實施,效果總體較好。開設的杭州市級公開課,受到了上級教育部門的好評,班級推選了三名同學參加全國技能大賽物聯網應用技術,取得了國賽二等獎成績,并獲得賽項職業(yè)素養(yǎng)部分的高分。整個課程結束后,開展了課程職業(yè)素養(yǎng)自評調查問卷。調查對象為高三物聯網1班41位同學,分為課前掌握情況自評和課后掌握情況自評兩個階段,從職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度三個維度調查,共編制問卷題目28題,采用5分制量表,數據結果如圖1所示。

可見,中職技能大賽對專業(yè)課程的教學具有指導性,對專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)提出了要求。本文以物聯網賽項為例,分析與梳理了物聯網兩個賽項職業(yè)素養(yǎng)的要求,并將這些職業(yè)素養(yǎng)的要求融入專業(yè)課程的教學中。經過課程的實施,受到了學生和老師的好評,并且課后自評調查數據明顯優(yōu)于課前調查數據結果。當然任何的研究都無法做到盡善盡美,研究中問卷調查對象僅為一個班的學生,研究結論說服力有限,后續(xù)將擴大問卷調查對象的范圍。

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責任編輯 陳 莉

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