摘 要：教師在英語閱讀中進行提問是培養(yǎng)和發(fā)展中職生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。以中職鳳凰英語教材第四冊第一單元閱讀文本Homeless to Harvard為例，探討如何深入閱讀文本并通過提問和追問拓展學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感，在語篇語境中提高其語言能力和文化品格，全面發(fā)展中職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語；提問策略；閱讀教學(xué)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；文化品格

作者簡介：嚴艷霞，女，高級講師，教育碩士，主要研究方向為中職英語教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0044-03

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求各級各類學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。[1]“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是針對英語學(xué)科提出來的。我國專家普遍認同的英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。[2]在修訂中的高中英語課程標準確立“文化品格”這一核心素養(yǎng)要素，是在原先課程目標 “文化意識”基礎(chǔ)上的大跨越。文化意識是一種不穩(wěn)定的心理過程，而文化品格則是一個人所具備的穩(wěn)定的品性和人格，文內(nèi)化為品，外化為行。[3]文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。[4]可見，英語作為一門外語，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格不僅是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過體驗、認知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價值取向。中職英語新的課程標準雖然沒出臺，但是這種導(dǎo)向性已經(jīng)非常明顯，讓“培養(yǎng)什么樣的人”的問題實實在在落實到英語學(xué)科教學(xué)中。筆者認為，針對中職的培養(yǎng)目標，還需加入職業(yè)能力這個維度。

二、中職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教材文本是中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要媒介，閱讀是老師、學(xué)生與文本之間的對話。對學(xué)生來說，英語閱讀較母語閱讀難度增加。由于民族、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式等都不盡相同，學(xué)生往往缺乏相應(yīng)的文化知識。此外，英語閱讀需要一定語言知識的積累。大部分中職生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然在進入職校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了七年的英語，但是據(jù)調(diào)查很多學(xué)生在小學(xué)五年級就開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不再樂意學(xué)習(xí)英語。因此，教師在中職生英語閱讀中起著重要的引導(dǎo)作用。這里的引導(dǎo)往往需要教師在學(xué)生閱讀時設(shè)疑提問。教師應(yīng)對閱讀文本進行細致的解讀，深入挖掘文本，設(shè)計提問和追問環(huán)節(jié)，滲透外語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以實現(xiàn)中職學(xué)生語言、思維、情感、文化品格的全面發(fā)展。

三、例談中職英語閱讀提問策略

隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，英語閱讀歷經(jīng)自下而上、自上而下的模式發(fā)展到交互作用模式。目前的閱讀教學(xué)受交互作用閱讀模式的影響較大。這種閱讀模式充分肯定詞匯和語法知識在閱讀過程中的重要性，同時，又強調(diào)從語篇的整體來理解文章。這種模式符合中職英語教學(xué)的特點。在閱讀中，教師必須有明確的目的，有效的提問能對學(xué)生已有的背景圖式進行刺激，促進對篇章的理解。但是如果教師提問并非有的放矢、隨意發(fā)問，那勢必影響學(xué)生的閱讀理解效果。在閱讀課中，教師應(yīng)首先自己與文本對話，歸納問題，分析學(xué)情，以“問題引領(lǐng)”作為學(xué)生閱讀的指引，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

中職英語閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括Pre-reading，While-reading，Post-reading三個環(huán)節(jié)。教師通過提問將文化品格的培養(yǎng)始終貫穿于這三個環(huán)節(jié)。筆者以江蘇省中職鳳凰英語教材第四冊Unit1 Reading Homeless to Harvard為例，分別從閱讀的三個環(huán)節(jié)闡述提問的策略。課前將旅游管理專業(yè)班的學(xué)生分成四個閱讀小組，明確基于核心素養(yǎng)的文化品格目標為學(xué)生通過感知文本材料，形成對美國文化尊重的態(tài)度，并能根據(jù)自己對文化差異的了解在情境中表達自己的觀點。

（一）讀前設(shè)問，熟知文化背景

閱讀文本Homeless to Harvard是個人物勵志故事，講述的是美國奇跡女孩莉絲·默里的傳奇經(jīng)歷。閱讀前，教師通過設(shè)問調(diào)動學(xué)生頭腦中已儲存的相關(guān)背景知識，引導(dǎo)他們對所學(xué)篇章進行預(yù)測，激發(fā)他們的閱讀欲望。

首先呈現(xiàn)電影《風(fēng)雨哈佛路》的海報并設(shè)計問題問Have you ever seen the film “Homeless to Harvard”？少數(shù)學(xué)生看過，一些聽說過，大部分既沒有看過也沒聽說過。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，筆者通過Do you know Harvard？ 進一步提問，讓學(xué)生了解哈佛大學(xué)，理解國外大學(xué)與國內(nèi)大學(xué)的文化差異。接著繼續(xù)導(dǎo)入問題How much do you know about Liz Murray？熟知Liz的學(xué)生談?wù)撽P(guān)于Liz Murray的生平，了解美國的貧富階層差別，從而自然地導(dǎo)入新知。

（二）讀中巧問，掌握文化知識

教師在設(shè)計閱讀問題時應(yīng)根據(jù)文章的體裁、學(xué)生的舊知、學(xué)生的認知規(guī)律等，循序漸進、由表及里，從封閉型問題向開放式問題過渡，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考并理解篇章。

筆者在這篇閱讀文章的教學(xué)中，除了精心設(shè)計問題并適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，為他們創(chuàng)設(shè)敢于提問的課堂氛圍，使他們由過去的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

在引導(dǎo)學(xué)生運用略讀技巧閱讀篇章時，筆者拋出問題What inspired Liz to change her life？ What did she do to change her life？ 學(xué)生通過運用讀前所構(gòu)建的內(nèi)容圖式和已掌握的語言圖式來進一步了解Liz的勵志人生中的轉(zhuǎn)折點以及她對生活的態(tài)度以及自我突破。

在接下來的精讀中，鼓勵學(xué)生分小組圍繞篇章提出問題。小組成員經(jīng)過思考，通過Why was Liz homeless when she was a child？ How long did Liz finish the high school？ Which University did Liz graduate？ Why did Liz leave Harvard in 2001？ What did Liz do after she graduated from the University？ 等問題向其他小組提問。學(xué)生們在閱讀中，與文本對話，與同伴對話，進一步掌握Liz的勵志故事脈絡(luò)。

（三）讀后追問，培養(yǎng)文化品格

英語文本閱讀后的設(shè)疑提問，教師應(yīng)注重學(xué)生的語言輸出，結(jié)合文本所蘊含的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，采用富有教育意義的開放性問題，進而使學(xué)生能夠拓展運用語言，在日積月累的閱讀中逐漸形成文化品格。

在讀后這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生暢談What do you learn from Liz Murray？ 小組討論后，每組闡述自己的觀點。學(xué)生各抒己見，有的欣賞Liz逆境中拼搏的精神；有的佩服Liz孝順父母的一顆愛心；有的贊同 Liz感恩回饋社會的行為。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，教師應(yīng)深入文本，與其對話并了解學(xué)生，進行科學(xué)合理的設(shè)計，通過設(shè)問、巧問、追問激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助他們理解和理順閱讀文本，在語篇語境中建構(gòu)語言的意義，體驗語言的交際功能，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，全面發(fā)展中職生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].教基二〔2014〕4號.

[2] 陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)，2016（1）：5-6.

[3] 陳蓮英.小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016 （11） ：84-85.

[4] 武和平.因文而雅，由文而化——學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的文化教學(xué)[J].英語學(xué)習(xí)，2017（6） ：7-8.