相方園

摘 要： 本文從電工技術(shù)課程的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)“教學(xué)做合一”的理念，加大信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，以“歐姆定律”的具體授課過程為例，以求得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： “教學(xué)做”一體化；信息化；歐姆定律

引言

電工技術(shù)課程是電類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是高職高專院校機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程。其特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，概念抽象，且涉及的基礎(chǔ)知識較廣，初學(xué)者往往感覺較難。而根據(jù)現(xiàn)階段的任職需求，將學(xué)生培養(yǎng)為“懂原理、會操作”的技能型人才，在這門課程上，尤其要注意授課方法，力求讓學(xué)員更好的把握理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用新課改下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，加大信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)員在理論學(xué)習(xí)過程中鍛煉動手能力，在熟練操作過程中深化對理論知識的理解，有效的提高課堂效果。

1 教學(xué)背景

《歐姆定律》作為電子技術(shù)課程中最基本、最重要的定律，對它的掌握直接影響到學(xué)生對本門課程的認(rèn)知。要在《歐姆定律》的課堂推進(jìn)新課改，就是為了滿足現(xiàn)階段社會任職需求，在符合任職教育規(guī)律基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。貫徹以能力為本位、以學(xué)員為主體、“教、學(xué)、做”一體化任職教育思想，改變單純的高密度的理論講解模式，力求體現(xiàn)“內(nèi)部原理求簡，外部特性求細(xì)，應(yīng)用結(jié)合求全”的理念，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力，增加學(xué)生們獨(dú)立思考的機(jī)會；要在課堂中體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中的從以“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)為主”，從以教員為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從“講授”為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎印焙汀皢l(fā)”式為主的教學(xué)方式；從學(xué)員被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式。

本課例屬《電工技術(shù)》第一章“電路的基礎(chǔ)知識”中的第四節(jié)，是一個重要的知識點(diǎn)。對于此部分內(nèi)容，要求學(xué)員完成的教學(xué)目標(biāo)為： （1）知識與技能：能夠理解歐姆定律的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握定律成立的條件；能夠靈活運(yùn)用此計(jì)算相關(guān)題目；（2）過程與方法：通過演示、實(shí)驗(yàn)、討論法、電路仿真等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、動手的能力，形成電工技術(shù)基礎(chǔ)技能和知識應(yīng)用能力；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新精神；將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

本課例的講授需要配備的硬件有計(jì)算機(jī)、投影儀、實(shí)驗(yàn)電路板、多功能實(shí)驗(yàn)臺；軟件有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、MULTSIM仿真軟件；即集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)做、模擬仿真于一體，推進(jìn)信息化教學(xué)方式，滿足“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)要求。本次課之前，學(xué)員已學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻的基本知識，初步掌握了虛擬仿真和實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基本技能。

2 《歐姆定律》的具體教學(xué)實(shí)踐過程

根據(jù)課堂的內(nèi)容及目標(biāo)，針對各知識點(diǎn)的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教育模式，下面是本堂課的課程具體實(shí)施過程。

（1）承上啟下，導(dǎo)入課題

歐姆定律是“電阻元件”知識塊中的部分內(nèi)容，又稱電阻元件的“伏安關(guān)系”。所以在講授新課之前，我設(shè)計(jì)用信息化手段讓學(xué)生溫故而知新。在學(xué)生完成對“電阻元件”作用、標(biāo)識、種類的識別與判讀方法的學(xué)習(xí)后，讓同學(xué)們分組收集關(guān)于電阻的資料，了解其應(yīng)用、歸納其特點(diǎn)和應(yīng)用，并制作PPT，上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺“成果展示區(qū)”。

在課前十分鐘，讓一同學(xué)上臺展示其的作品，闡述其主題。教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評，并公布其他組的成績。這樣借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生一定的任務(wù)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生還可以通過開放性論壇，把自己的學(xué)習(xí)心得或是不理解的問題發(fā)表在論壇里，教員有針對性的回復(fù)，或在課堂上給予集中解答；制作重難點(diǎn)的微課視頻，學(xué)生可以提前觀看預(yù)習(xí)，這種用視頻的方式，學(xué)生可以通過暫停、回放來慢慢消化這些重難點(diǎn)知識；如果發(fā)現(xiàn)有不明白的地方，帶著問題聽課，更能有效的提高課堂效果。

根據(jù)學(xué)生課件中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“在同學(xué)的作品中，提到R的作用是阻礙電流，那么R和I之間究竟是怎樣的定量關(guān)系呢？”引出新課題——那歐姆定律，有效的鏈接新舊內(nèi)容，引入正課。

（2）突出實(shí)踐，理解定律

借助MULTSIM仿真軟件，使學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)員仿真1：E=10V不變，R=1K時(shí)，測量I=10mA；R=2K時(shí)，測量I=5mA；學(xué)員對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出，R與I成反比；學(xué)員仿真2：I=6mA不變，R=1K時(shí)，測量U=6V ；R=2K時(shí)，測量U=12mA，學(xué)員對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出R與U成正比。

在這個過程中，主要使用“任務(wù)驅(qū)動”和“對比歸納”相結(jié)合的方式。讓學(xué)員帶著問題、任務(wù)來學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，從所學(xué)的知識中，自己總結(jié)它的作用，完成任務(wù)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主思考；學(xué)生自己“對比歸納”，可以加深學(xué)員對基本知識和原理的理解，幫助學(xué)員搭建知識框架，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中主體地位。另又結(jié)合“小組討論”的方式，集思廣益，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

教師在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上給出歐姆定律內(nèi)容——R=U/I。繼而進(jìn)一步提出問題：當(dāng)電路中電阻值R增大，電流I就一定會增大嗎？讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的電阻定律進(jìn)行判斷。學(xué)員分組討論后，得出結(jié)論：要在電壓U一定的情況下，電阻值增大，電流值才會增大。

（3）練習(xí)鞏固，深化定律

布置課堂練習(xí)：“E=9V，R=900歐，求I”，鞏固所學(xué)的定律內(nèi)容。得出理論值I=10mA。繼而使用實(shí)驗(yàn)板進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)，測量I=9mA；對比理論值和實(shí)際值的差別。引發(fā)新的思考：為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于計(jì)算值？學(xué)員分組討論：得出結(jié)論，是因?yàn)殡姵赜袃?nèi)阻。教員給出全電路歐姆定律公式：R+r=E/I，進(jìn)一步深化定律。

通過這種“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的模式，有效的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)員們通過討論、思考、動手，來得到問題的答案，完成知識的內(nèi)化。

新課教授完畢，要求由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，來突出了以學(xué)生的學(xué)為主體，教員的教為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

（4）作業(yè)拓展、重視評價(jià)

教師布置的作業(yè)不僅要幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課內(nèi)容，更是知識點(diǎn)的進(jìn)一步拓展：“思考：當(dāng)電路中電流I增大時(shí)，電阻R一定會減小嗎？”

關(guān)于課后答疑：可以通過“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”論壇交流區(qū)實(shí)現(xiàn)，教師于課后進(jìn)行跟蹤答疑；關(guān)于拓展學(xué)習(xí)：可觀看教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的微課視頻，進(jìn)一步學(xué)習(xí)此定律的應(yīng)用。

在每次學(xué)生回答完問題，教師都應(yīng)給出明確的評價(jià)，有助于學(xué)生明確對錯及提高學(xué)習(xí)的積極性。也可以在每個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績、作業(yè)成績、課堂的表現(xiàn)，評出學(xué)習(xí)之星。請他充當(dāng)小教員，在下次課的課前十分鐘給大家講解題目或是分享他的學(xué)習(xí)心得。

3 結(jié)語

在以上的具體授課過程中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用了很多教學(xué)方法，如：實(shí)驗(yàn)法、對比歸納法、任務(wù)驅(qū)動法等。采取的教學(xué)策略充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一的教育模式和“講、練結(jié)合”的教學(xué)思想。值得一提的是，不管是哪種教學(xué)模式、方法，教員的講授都要進(jìn)行遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則。教師不要替學(xué)生去思考，而要引導(dǎo)學(xué)生去思考，才能使我們的課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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