習(xí)穎

【摘 要】高職院校國際貿(mào)易教學(xué)具有相對獨特的特點，在進行改革過程既要關(guān)注課堂知識理論傳輸又要兼顧教學(xué)案例的應(yīng)用。本文對當前我國國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單介紹。分析了其中教學(xué)觀念、綜合能力以及考核模式等放面的問題；隨后重點分析了高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，推進我國高等職業(yè)院校國際貿(mào)易實務(wù)課程改革。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高職院校；國際貿(mào)易實務(wù)

引言：

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，特別是高職院校的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方面的關(guān)注程度越來越高。我國教育領(lǐng)域進行了全面深入地改革，高職院校的教育工作在這一過程中，也進行了較為深刻的改革。如何在這一背景下，全面地探索出教育改革工作的方法和策略，將案例教學(xué)法更加合理和妥善地納入到國際貿(mào)易實務(wù)課程中，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、高職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育觀念創(chuàng)新不足

高職院校的教職員工在組織學(xué)生們參與到國際貿(mào)易實務(wù)課程當中時，部分教師采取的教學(xué)觀念較為陳舊。在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下，我國大部分地區(qū)的高職院校教師們都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力作為本科院校和研究院校的職責(zé)。學(xué)生們在缺乏科學(xué)指導(dǎo)理念的影響下，難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)。教師們沒有認識到創(chuàng)新教育教學(xué)觀念的重要性。教師應(yīng)用較為傳統(tǒng)且陳舊的教學(xué)觀念，難以更加有效地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，各類教學(xué)案例的實用性未能被充分地發(fā)揮出來[1]。

（二）綜合能力培養(yǎng)不足

在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我國大部分地區(qū)的高職院校教師們基本都采取知識講解為主的教學(xué)模式。學(xué)生們在參與此類教學(xué)活動之后，很難將理論知識同實踐活動有效地連接起來。因此，國內(nèi)大部分地區(qū)的高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程加教學(xué)活動中出現(xiàn)了，部分學(xué)生雖然能夠充分掌握專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，但是當學(xué)生們結(jié)束學(xué)業(yè)進入到工作環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的專業(yè)知識難以在工作中產(chǎn)生充分的指導(dǎo)作用。并且，學(xué)校在組織學(xué)生們參與教學(xué)活動時，對于學(xué)生們的在國際貿(mào)易實務(wù)課程中所需的專業(yè)性知識和技能等方面進行了集中培養(yǎng)，但是由于缺乏其他專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生們的缺少全局的觀點。

（三）考核模式科學(xué)性差

現(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)的高職院校在對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生的成績進行評定的環(huán)節(jié)中，主要采取了閉卷考試的方式。僅有少數(shù)的核心課程在考察的過程中，采用綜合項目的模式。此外，還有部分考試內(nèi)容是通過學(xué)生們提交的課程論文和畢業(yè)設(shè)計的模式進行檢驗。雖然傳統(tǒng)的方式具有明顯的公平性和公正性的優(yōu)點，但是從某種程度上進行分析可以得出，此種考核模式對于學(xué)生們實踐能力的提升以及創(chuàng)新能力的發(fā)展等方面，仍舊存在明顯的局限性。

二、高職國際貿(mào)易實務(wù)課程中案例法應(yīng)用策略

（一）合理選擇案例

根據(jù)前文的分析和論述可以了解到，目前國內(nèi)高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍存在許多亟待解決的問題。通過合理地應(yīng)用案例教學(xué)方法，能夠有效解決上述問題，同時幫助學(xué)生們逐漸提升自身的實踐能力與創(chuàng)新能力。例如，我國某地區(qū)的高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教師在組織學(xué)生們參與教學(xué)活動時，重點關(guān)注了案例選擇環(huán)節(jié)。教師通過選擇合理的案例，充分地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。當?shù)亟處熢谶x擇案例的過程中，將學(xué)生們放在了教學(xué)活動的主體地位。通過對學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求進行分析，對教學(xué)案例的長短和難易程度等方面都進行了綜合考量，為學(xué)生們選擇最適合最匹配的教學(xué)案例。當?shù)亟處熋鞔_了案例教學(xué)法應(yīng)用的目的，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們難以充分理解的教學(xué)難點，當?shù)亟處煵捎昧私虒W(xué)案例的方法，降低學(xué)生們的理解難度[2]。

（二）綜合討論案例

當選擇了適合的教學(xué)案例之后，高職院校的國際貿(mào)易實務(wù)課程教師需要組織學(xué)生們，以小組合作的模式，參與到案例探討和分析的環(huán)節(jié)中。例如，我國某地區(qū)的高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教師，通過對不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點進行了細致分析之后，結(jié)合學(xué)生們在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不同的發(fā)展需求，將班級內(nèi)部的學(xué)生們分成若干個小組，每個小組成員數(shù)量為4到5名。同時，當?shù)馗呗氃盒５膰H貿(mào)易實務(wù)課程教師還打破了傳統(tǒng)課堂組織模式，采取圓桌會議的方式，讓同一小組的成員們坐到一起，根據(jù)教師的引導(dǎo)，對教學(xué)案例進行統(tǒng)一商討。教師指導(dǎo)學(xué)生們認真分析教學(xué)案例中的情節(jié)內(nèi)容以及與之相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生們更好地了解到國際貿(mào)易實務(wù)課程關(guān)于“發(fā)盤人如何對待逾期接受問題”通過此種方式，當?shù)馗呗氃盒H貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生們有效提升了實務(wù)課程的學(xué)習(xí)能力和操作能力。

（三）歸納總結(jié)分析

作為高職院校案國際貿(mào)易實務(wù)課程中案例教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)之一，歸納總結(jié)分析的環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生們的綜合性思維能力以及梳理總結(jié)能力等方面，都具有十分重要的作用。面對此種情況，我國某地區(qū)的高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程指導(dǎo)教師，在給予學(xué)生們充足的時間進行小組討論之后，讓每一個小組，都安排一名代表，與班級內(nèi)的其他同學(xué)分享小組討論的結(jié)果。組內(nèi)的其他同學(xué)可以對發(fā)言代表的觀點和內(nèi)容給予補充，從而將討論結(jié)果更加全面地展示給老師和其他同學(xué)。針對同一問題，班級內(nèi)部不同小組的不同學(xué)生很可能會存在著不同甚至是截然相反的觀點。在此種情況下，當?shù)馗呗氃盒５膰H貿(mào)易實務(wù)課程指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮出了自己掌控課堂進度，維持課堂秩序的能力。通過適當引導(dǎo)與合理化建議的方式，當?shù)亟處煄椭鷮W(xué)生們更好地理解其他同學(xué)的觀點。并且，教師在課堂環(huán)節(jié)中，還為學(xué)生們留下了可以引發(fā)深入思考的開放性問題，拓展學(xué)生們的思維，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，作為高職院校辦學(xué)活動當中的一項重要組成部分，國際貿(mào)易實務(wù)課程不能脫離教學(xué)案例單獨存在。因此，高職院校的教職員工需要在實際的工作環(huán)節(jié)中，全面探索出傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端和優(yōu)勢。采取揚長避短的方法，對教學(xué)發(fā)展觀念進行創(chuàng)新。以更加合理的方法，對教學(xué)案例進行優(yōu)化篩選，同時，采取分組合作討論的方法，提升學(xué)生們參與度，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻。

【參考文獻】

[1]喬哲，張彥玲，胡文杰.高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程體系改革探析——基于跨境貿(mào)易電商化背景的視角[J].職教論壇，2015（32）：47-50.

[2]王瑞榮.基于CDIO理念的高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（09）：125-127.