羅忠樹

摘 要：領(lǐng)導(dǎo)能力是開展領(lǐng)導(dǎo)工作的前提條件，是提高領(lǐng)導(dǎo)效能的決定因素。著眼未來信息化戰(zhàn)爭需求，我軍院校應(yīng)當汲取外軍培訓(xùn)經(jīng)驗，加強對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)新模式，提高帶兵打仗的能力。

關(guān)鍵詞：中外軍校；領(lǐng)導(dǎo)能力；培養(yǎng)

隨著新軍事變革和信息時代的到來，未來戰(zhàn)爭對指揮員的能力素質(zhì)要求越來越高。領(lǐng)導(dǎo)能力是一名優(yōu)秀指揮員的必備素質(zhì)，世界各國軍校都將領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)作為指揮員能力素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。

一、全面發(fā)展，培養(yǎng)帶兵打仗的“潛力股”

美國西點軍校認為領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)當包括強烈的道德感、寬廣的知識面、高超的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)作戰(zhàn)指揮的良好的身體素質(zhì)。因此，領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是諸多要素綜合作用的結(jié)果，只有將全面發(fā)展的理念融入到學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)中，才能不斷提升帶兵打仗的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

我軍院校培養(yǎng)模式雖然在大綱上進行了全面培養(yǎng)的指導(dǎo)，但在實際教學(xué)中由于時間、場地、經(jīng)費等多種條件的限制，未能有效地貫徹實施，導(dǎo)致部分學(xué)員到達基層任職崗位后缺乏職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ砷L進步緩慢。

為拓寬學(xué)員在部隊的發(fā)展空間，要立足院校實際，牢固樹立全面發(fā)展理念。一要善于自我教育。信息時代的到來，使學(xué)員只有在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠滿足自身全面發(fā)展的需求。加強對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當在強化知識灌輸?shù)耐瑫r，注重學(xué)員的自我教育、自我鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)員的自我完善和發(fā)展。二要敢于組織管理。組織管理能力是領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成的核心，一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮員必須善于組織和集中集體的力量，形成整體合力，才能確保既定目標的實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，必須注重學(xué)員以設(shè)計規(guī)劃能力、指揮協(xié)調(diào)能力、方法應(yīng)用能力等為主體的組織管理能力的提高。三要精于指揮決策。必須引導(dǎo)學(xué)員在實現(xiàn)上情與下情、全局與局部、宏觀與微觀、需要與可能的最佳結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地理解和運用上級的指示精神，進行科學(xué)決策。四要勇于開拓創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力，必須引導(dǎo)學(xué)員從實際出發(fā)，解放思想，實事求是，以創(chuàng)新的觀念、思維、知識和方法解決面臨的新情況、新問題，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、持續(xù)用力，提高領(lǐng)導(dǎo)效益的“含金量”

我軍院校的模擬連骨干輪換制度是培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的一種方法，但也存在幾點不足：一方面，后勁乏力。部分學(xué)員離開所處骨干位置后失去了進一步鍛煉的機會，對已形成的領(lǐng)導(dǎo)能力造成了弱化；另一方面，重“人”輕“崗”。新任模擬連骨干的領(lǐng)導(dǎo)地位往往受前任的影響，其領(lǐng)導(dǎo)作用難以得到及時和充分的發(fā)揮，缺少對崗位的敬畏。

美國生長軍官學(xué)校將學(xué)員按照年級的高低和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)中的表現(xiàn)分為四個等級，一般情況下，由高年級到低年級依次編為一至四等學(xué)員，表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學(xué)員，可以在一段時間內(nèi)升入上一等或降至下一等，四個等級學(xué)員以不同的肩章加以區(qū)分，執(zhí)行不同的義務(wù)和責任。一等學(xué)員培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定，一等學(xué)員應(yīng)當承擔培養(yǎng)二等學(xué)員軍士以及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員隊完成校長和學(xué)員總隊長制定的目標的責任。

因此，我軍院校在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)方面應(yīng)當樹立持續(xù)發(fā)展的觀念。一是目標引領(lǐng)。要重視對模擬連骨干領(lǐng)導(dǎo)能力的后續(xù)培養(yǎng)，應(yīng)當為他們設(shè)置新的或者更高的發(fā)展空間，從而形成領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的良性環(huán)境。二是制度強化。要對原有的模擬連骨干選拔任職制度進行優(yōu)化，要提供不同層次、不同職責的崗位供學(xué)員成長鍛煉，使之適應(yīng)不同領(lǐng)導(dǎo)崗位的要求。三是績效促進。要對學(xué)員的骨干任職經(jīng)歷、成效進行記錄統(tǒng)計，并以科學(xué)的方法加以歸納總結(jié)，與現(xiàn)有畢業(yè)分配制度有機融合。既便于為學(xué)員個人制定長期發(fā)展規(guī)劃，又能夠為院校培養(yǎng)方式方法的改進與提高提供科學(xué)依據(jù)，進而達到個人領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和院校培養(yǎng)方法都能持續(xù)發(fā)展的目的。

三、權(quán)責統(tǒng)一，打造履職盡責的“鐵肩膀”

領(lǐng)導(dǎo)能力的提高是與領(lǐng)導(dǎo)職責的履行密切相關(guān)的，而領(lǐng)導(dǎo)職責的履行是同一定的權(quán)力與責任聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中片面強調(diào)學(xué)員在履行領(lǐng)導(dǎo)職責時所應(yīng)當承擔的責任，沒有或者很少同時賦予其相應(yīng)的權(quán)力，因此學(xué)員的責任感和積極性常常難于激發(fā)。

西點軍校對學(xué)員旅、團、營、連的各級主要領(lǐng)導(dǎo)崗位均實行了“雙軌制”，同時任命專職軍官和高等級學(xué)員共同擔任。學(xué)員軍官為第二指揮官，但在第一線負責指揮和管理，并被授予“上尉學(xué)員軍官”的臨時軍銜；專職軍官是法定指揮官，兼職連隊的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練教官，一般處在第二線的指揮管理位置。法國海軍院校學(xué)員在訓(xùn)練艦上實習(xí)，艦上所有崗位都由學(xué)員指揮操作，艦員只負責監(jiān)督工作，除非出現(xiàn)重大的安全問題，整個艦艇都交由學(xué)員來駕駛，這些方式對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)都起到了很好的促進作用。

因此，我們在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)上必須確立權(quán)責一致的觀念。首先，處理好“理論先行”與代職鍛煉的關(guān)系。軍校學(xué)員在校理論學(xué)習(xí)是夯實他們履職盡責的能力的重要途徑，但“權(quán)責統(tǒng)一”意識的強化還得靠實踐來強化。常規(guī)的在校學(xué)習(xí)階段的兼職學(xué)員隊骨干雖然簡單易行，對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的提高也有一定效果，但部隊才是軍校學(xué)員的最終歸宿，是他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能的主戰(zhàn)場。只有在部隊中的實踐鍛煉才能為學(xué)員提供清晰的感官認識，也只有在部隊實踐的豐厚土壤中學(xué)員才能吸收培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的重要營養(yǎng)。要盡可能創(chuàng)造讓學(xué)員到部隊代職鍛煉的機會，為他們豐富感性認識、提高實踐能力增加機會。其次，處理好“傳幫帶”與大膽放權(quán)的關(guān)系。學(xué)員缺乏經(jīng)驗，代職兼職過程中需要指導(dǎo)幫助；而學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的迅速提高又需要獨立的空間來發(fā)揮其主觀能動性。因此，在實踐中既要善于把好舵，保證學(xué)員培養(yǎng)的正確方向，又要敢于壓擔子，大膽放手讓學(xué)員進行嘗試、進行探索、進行鍛煉，在實踐中增長和提高領(lǐng)導(dǎo)能力。

四、評估定位，擦亮找準差距的“放大鏡”

美國西點軍校把學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力分解成多種能力，并且規(guī)定了每種能力劃分等級的標準，使學(xué)員進一步明確了差距，從而在“培養(yǎng)-評估-培養(yǎng)”的良性循環(huán)中不斷得到改進和提高。

借鑒外軍評估模式，我軍院校應(yīng)該健全學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評估體系，可以從這幾方面著手。一是比較分析。學(xué)員要從自己所要承擔崗位的能力要求出發(fā)，通過與自身領(lǐng)導(dǎo)能力的比較分析，找到影響自身領(lǐng)導(dǎo)能力提高的因素而加以提高，一般用于學(xué)員的自我評價。二是要素分解。要素分解，是指將構(gòu)成某種能力的諸要素進行分解，并對各要素的具備情況進行考察，進而得出結(jié)論。例如，美國西點軍校把學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力分解為職業(yè)動機、軍人舉止、團隊精神、影響他人、關(guān)心他人、職業(yè)道德、組織能力、委派能力、監(jiān)督能力、培養(yǎng)下級、決策能力、表達能力等12種能力，分別進行考察。三是模擬實踐。模擬實踐，就是假設(shè)學(xué)員模擬擔任某項職務(wù)，根據(jù)此項職務(wù)應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)能力編制模擬程序進行測試，并由測評人員按照所規(guī)定的細則對學(xué)員進行評定。我軍院校也應(yīng)當建立相應(yīng)的職務(wù)能力模擬訓(xùn)練體制，在實踐模擬中使學(xué)員正視自身能力的強弱，使之通過模擬實踐對自身能力作出正確的估價和合理的定位，明確將來的發(fā)展目標和努力方向。

參考文獻：

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