李文平

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化使得跨國公司遍布全球，跨國經(jīng)濟(jì)熱潮下需要懂管理學(xué)知識并熟練掌握英語的復(fù)合型人才。 管理學(xué)英語作為一門跨學(xué)科課程，既高深又枯燥，這就要求教師在課堂中能選擇一種適切的教學(xué)法，本文主要研究對分法在管理學(xué)英語課堂中的運用。

1.引言

近些年來大學(xué)課堂存在很多問題，學(xué)生課堂看手機、看視頻、玩游戲，不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、課堂效果差。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂不僅顯得枯燥乏味，學(xué)生要求課堂改革呼聲不斷。復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出“對分課堂”新思路，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性變革。

2.學(xué)情分析

本校2016年6月進(jìn)行對分課堂的科研立項，并將對分課堂應(yīng)用于適用學(xué)科，管理英語屬于外語系開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，開設(shè)對象為英語專業(yè)大二的學(xué)生，因其為選修課程，學(xué)生容易重視度不夠，興致不高。與此同時，管理英語專業(yè)術(shù)語太多，句式復(fù)雜，理解難度較大，學(xué)生不僅需要英語基本功扎實，同時必須掌握大量的管理學(xué)術(shù)語，理解管理學(xué)的重要相關(guān)概念：如果學(xué)生不具備這兩方面的能力，在管理學(xué)英語的閱讀，聽說，口語及翻譯等各個方面都會覺得吃力，長此以往，學(xué)生很可能會喪失學(xué)習(xí)本課程的信心和興趣。

2.對分課堂教學(xué)模式

對分課堂將教學(xué)過程分為講授（ Presentation），內(nèi)化（Assimila-tion）和討論（Discussion）三個部分簡稱PAD課堂。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂與傳統(tǒng)課堂相似之處在于二者都強調(diào)先教后學(xué)，教師先講授知識點，學(xué)生再有針對性的學(xué)習(xí)。對分課堂與討論課堂相似之處在于二者都強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生間的良性互動。最重要的地方在于考核方法上，對分課堂更注重過程性評價，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況納入考核范圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需求和興趣點確定對課程的投入。

3.對分法在管理學(xué)英語課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

2016-2017第二學(xué)期在管理英語課堂中正式推開，共在四個班中推廣，其中英語專業(yè)本科三個班，?？埔粋€班。實施環(huán)節(jié)如下：

本課程主要采用多媒體講授，第一步通常為上節(jié)課課堂知識點的復(fù)習(xí)及鞏固：

第二步講授新知識點，講授過程中會采用截取視頻或案例對知識點進(jìn)行分析講解，第三步課后作業(yè)布置，作業(yè)主要包括課堂中的術(shù)語背誦理解，重點提煉及案例分析三個部分。對分課堂主要講究課后作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂上對課后作業(yè)完成情況的呈現(xiàn)情況。

對分法從流程上其特殊之處在于隔堂討論，這樣學(xué)生有更多的時間去消化吸收上次課中專業(yè)術(shù)語的理解及記憶問題。管理英語在實施過程中主要分為三大步：

1）亮閃閃（Shining

亮即學(xué)生在學(xué)完上節(jié)課講授內(nèi)容后，課后自學(xué)要求的材料，進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生可以根據(jù)自己所感興趣知識點，查閱大量資料，進(jìn)行整合，并與課堂中陳述自己的亮點。此環(huán)節(jié)對于部分章節(jié)比如controlling部分學(xué)生可總結(jié)陳述，對于像decision-making及l(fā)eading等章節(jié)學(xué)生可根據(jù)總結(jié)亮點結(jié)合課堂術(shù)語理解白擬題目，下次課堂自然的用于第二個環(huán)節(jié)考考你。

2）考考你（Examining you）

“考”即小組之間互相考查對方上次課堂所學(xué)及自己所儲備的相關(guān)知識，學(xué)生勢必會有不懂及不會的部分那么自然進(jìn)行到第三個環(huán)節(jié)幫幫我。

3）幫幫我（Helping me）

“幫”即小組成員之間就困惑互相解決。課堂討論中各成員可以分享他們在課下管理學(xué)某一部分學(xué)習(xí)中的體驗，還可以互相考察單詞掌握情況，不但起到督促監(jiān)督的作用，也有助于學(xué)生加深對管理學(xué)方面知識的理解和掌握。隔堂討論給學(xué)生提供了運用新學(xué)管理學(xué)知識表達(dá)思想的機會，真正做到在用中學(xué)。對分課堂讓學(xué)生在反復(fù)運用中掌握對自己有意義的管理學(xué)詞匯及知識。

4.影響對分課堂開展的因素

第一，學(xué)生課后作業(yè)存在抄襲及應(yīng)付現(xiàn)象其作業(yè)完成情況直接影響下次課亮考幫環(huán)節(jié)的實施。對分課堂仍是通過分?jǐn)?shù)來約束學(xué)生，而管理英語作為英語專業(yè)選修課，學(xué)生重視程度不夠，因此課后作業(yè)實施存在一定的難度。

第二，術(shù)語太多，句式繁瑣。學(xué)生最初還可以堅持，但整個學(xué)期每次課堂下來，學(xué)生會牢騷滿腹，抱怨課后作業(yè)太多。針對這一因素，管理英語本學(xué)期共三十二課時，僅針對部分章節(jié)運用十六課時進(jìn)行課后作業(yè)布置，課堂的對分學(xué)習(xí)，而其余章節(jié)針對案例分析采用課上直接對分討論的形式展開，受益頗豐。

第三，對分課堂對教師知識儲備要求較高。這就要求教師必須經(jīng)驗豐富，知識面足夠廣，知識點掌握足夠深，因此教師最好是資深教師，以便應(yīng)對課堂中學(xué)生所討論的新問題。

5.結(jié)語

本學(xué)期開展對分課堂后在學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生表現(xiàn)積極良好，喜歡對分課堂，且希梁能開設(shè)兩到三門課程進(jìn)行對分，可見對分法在管理英語中的運用可謂一次成功的教學(xué)改革，今后針對課堂中出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生調(diào)查問卷，繼續(xù)進(jìn)行有效改革，將對分課堂進(jìn)行有效推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J]外語界，2013（06）：9-13。

[2]張學(xué)新，對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]復(fù)旦教育論壇，2014，12 （5）：5-10