孫炳堃

摘 要：在我國中小學(xué)班級授課制度之下，班主任是德育教學(xué)的中堅力量。筆者結(jié)合自身多年中小學(xué)一線班主任的工作經(jīng)歷，圍繞中小學(xué)班主任工作中存在的問題，從專業(yè)性和情感支撐兩方面，針對性地給予分析和解決，為提升中小學(xué)班主任的工作效率提出了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任 專業(yè)化 情感 問題與對策

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

中小學(xué)生個人約束能力差，心智不成熟，并且處于快速身心發(fā)育之中，在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面遇到的困擾和問題較多，因此班主任的教育與引導(dǎo)對學(xué)生的心理、價值觀成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是通過調(diào)查研究表明，一線中小學(xué)班主任工作者普遍反映工作負擔重、工作難度大、壓力大，勤勤懇懇但仍難以獲得良好的教育、教學(xué)效果。

一、當前中小學(xué)班主任工作中遇到的問題

1.我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在學(xué)校中，班主任片面強調(diào)學(xué)生行為管理，忽略了以引導(dǎo)為主的價值觀養(yǎng)成教育，并以成績好壞作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，標準單一，忽視了對學(xué)生情感的深層次關(guān)注，使一些學(xué)生的心理問題得不到及時的排解。

2.班主任工作簡單化、程序化。中小學(xué)生處于身心快速發(fā)展變化的過程中，個體間的成長變化較大，而許多班主任老師忽略了不同學(xué)生發(fā)展水平的差異性，進行“一刀切”式的教學(xué)管理方法，看似為學(xué)生做了許多工作，但是收效甚微。

3.班主任專業(yè)化水平有待提高。調(diào)查表明，目前大多數(shù)中小學(xué)班主任主要由任課老師進行兼任，因此需要兼顧教學(xué)工作與班主任工作，往往力不從心。同時許多專業(yè)課教師沒有進行過教育管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)，無法及時從學(xué)生的日常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)深層次的心理問題，難以準確把握學(xué)生的心理活動，影響了工作的效果。

4.班主任工作方法僵化。中小學(xué)生接受新鮮事物的速度快，這是由青少年身心發(fā)育特點所決定的。但許多班主任老師跟不上形勢的變化，無法判斷學(xué)生的某些喜好是否對學(xué)生成長有利，是應(yīng)該限制還是支持等問題無法做出準確快速的反應(yīng)，導(dǎo)致錯失引導(dǎo)教育工作的最佳“戰(zhàn)機”。

二、工作效能提升途徑與策略

1.中小學(xué)班主任要走專業(yè)化發(fā)展之路

中小學(xué)班主任工作絕不能僅限于專業(yè)課教師的“附屬工作”，教育部門和學(xué)校要根據(jù)班主任工作的特殊性，對其專業(yè)知識、教育理念、工作方法等內(nèi)容進行有針對性的專門化培養(yǎng)：

1.1更新教育觀念，如今的學(xué)生自主意識強，許多學(xué)生都是家中的“獨苗”，生硬的管理方式難免使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此針對學(xué)生的特點，利用當眾表揚、鼓勵，甚至簡單的物質(zhì)獎勵來引導(dǎo)學(xué)生的行為取向。

1.2豐富學(xué)生評價手段，中小學(xué)教育的目的之一就是要塑造學(xué)生健全的人格，通過將以往單一注重學(xué)習(xí)成績的評價考核方式多元化，加入集體勞動，誠實守信，學(xué)生干部工作等多方面的綜合評價考核，使學(xué)全面發(fā)展。

1.3掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識，利用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育等進修方式，使班主任老師學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識，一方面心理學(xué)知識能夠在與學(xué)生交流中準確把握學(xué)生的心理，對其行為的動機、目的有預(yù)判，從而便于采取有效的交流策略;另一方面心理學(xué)知識能夠使班主任教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生非正常心理的萌芽，及時進行干預(yù)，避免學(xué)生負面情緒積累產(chǎn)生更大的危害。

1.4對新鮮事物與時俱進，例如此前在某媒體通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生中流行“止咳水”當做飲料，長期飲用會對身體發(fā)育產(chǎn)生負面影響;最近某款手機網(wǎng)絡(luò)游戲在中小學(xué)生群體中流行開來.....這些“新鮮事物”都需要班主任老師有著極為專業(yè)的敏感性，在有害事物成癮、蔓延開之前，及時采取有效有段進行教育干預(yù)。

2.中小學(xué)班主任工作要有情感作為支撐

在加強班主任工作專業(yè)化技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更要注重情感支撐的建設(shè)。所謂的情感支撐，即在班主任工作的基礎(chǔ)上形成的，與具體工作相適應(yīng)的，穩(wěn)定、積極的情感。一位對班主任工作認可度高、具有積極情感素質(zhì)的班主任教師才能夠在工作中積極影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生并順利的完成工作目標：

2.1形成溫情的相處模式，主動將情感教育融入日常的班級管理當中，使學(xué)生感恩班主任老師的付出，學(xué)生之前充滿友情，增強學(xué)生對班級的歸屬感和集體榮譽感，特別是在對待所謂“問題學(xué)生”，此類學(xué)生多數(shù)只是由于家庭、社會等因素導(dǎo)致的叛逆行為，班主任教師要放棄空洞的說教和單一的懲罰，通過情感感化深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，找到“病因”并能對癥下藥。

2.2創(chuàng)造積極的班級氛圍，班主任老師開始要增強示范作用，一位對生活和工作滿腹牢騷的班主任老師是難以培養(yǎng)出擁有積極陽光心態(tài)的學(xué)生的，因此從提高自身情感素質(zhì)開始，在與學(xué)生的相處中形成積極地人格示范作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活熱愛學(xué)習(xí)的心態(tài)。同時在通過豐富課外活動，美化教室環(huán)境，設(shè)立圖書角、英語角等方式加強班級文化環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生從對班級產(chǎn)生歸屬感，才能更好的提高班主任工作的成效。

2.3建立良好的溝通渠道。班主任與學(xué)生一對一的交流是建立師生情感交流最直接有效的手段。但許多班主任教師只是在學(xué)生出現(xiàn)問題時才會有機會和學(xué)生面對面，學(xué)生對“解決問題”式的交流往往帶著很強的戒備心理，教師如果找不到談話的突破口，往往收效甚微。所以需要班主任老師功夫用在平時，才能利于工作效能的提高。另一方面是班主任教師與學(xué)生家長的溝通，對于學(xué)生的成長，家長和班主任教師是“盟友”的關(guān)系，應(yīng)當主動利用微信群、博客等渠道保持聯(lián)系，及時溝通學(xué)生情況，反映學(xué)生狀態(tài)，作為專業(yè)教師，更要指導(dǎo)、幫助家長如何科學(xué)的教育學(xué)生，獲得家長的認可與支持。

班主任工作要在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期及時的幫助學(xué)生解答疑惑，對心態(tài)、情感和不良情緒進行及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康向上的世界觀、道德觀和價值觀。班主任工作者要積極參與專業(yè)化的進修作為“骨骼”，利用專業(yè)知識和技能對工作進行支撐，同時在日常工作中以情感融入作為“血脈”進行“骨骼”之中的填充，從而使教育工作開展的更高效。

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