郭建華

當(dāng)物理跨界到記敘文寫作中，需要幾牛的力？這是一個門道。著名作家曹文軒在講述作文的“門道”時，用了“好文章要經(jīng)得起折騰”這句話，“折騰”這個動詞巧妙點出了記敘文寫作的“時空、人物、情節(jié)”位移，以及三者構(gòu)成的張力。記敘文寫作具有明確的評分標準，敘事的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排是基礎(chǔ)等級中兩個重要的支點。文體是否規(guī)范，內(nèi)容是否充實，表達是否得當(dāng)，都與這兩個方面密切相關(guān)。敘事有刻度，是一種水平與立體的運動與位移。記敘文需要敘事，因此，它的“正在發(fā)生的事情”正在文字、段落間發(fā)生位移，形成特定的“機械”般的金屬結(jié)構(gòu)，具有張力。本文將從記敘文寫作的敘事位移路線，以及搭建數(shù)字轉(zhuǎn)盤、變形金剛、魔方式的記敘結(jié)構(gòu)的角度，通過寫作實例，淺析記敘文寫作謀篇布局的技法。

開頭（人、事、景、情）

中間（對比、抑揚、鋪墊、波瀾）

結(jié)尾（虛實、呼應(yīng)、升華）

在牛頓第一運動定律中，質(zhì)點也就是介質(zhì)在運動過程中需要有一個推力，在界面上運動的物體必然遇到摩擦力，產(chǎn)生阻力，同時又會在重力的作用下，發(fā)生或長或短的位移。按照拉里·布魯克斯的《故事力學(xué)》一書中的觀點：“講故事的目的、一切的意義，不僅在于寫關(guān)于什么樣的事情。講故事的終極目的是寫關(guān)于正在發(fā)生的事情”。記敘文的寫作正是要求寫關(guān)于什么樣的事情，更是寫“正在發(fā)生的事情”，它永遠是一個講述的過程，具有特定的時間與地點，人物是質(zhì)點，事件受到“推力、阻力與重力”的影響，這六要素綜合起來，勾勒出了敘事位移圖，并形成了獨特的結(jié)構(gòu)。

一、記敘中的“物理”移位與結(jié)構(gòu)張力

（一）記敘語言的位移——對生活的折射與反射

記敘文的語言需要經(jīng)過生活之光的反射，更需要寫作技巧的折射，并不是原原本本的口語，也不能照抄人物之間的對話，而是要通過敘事的“水面”，從表層穿過，讓語言“彎曲”，具有行云流水般的簡潔與光亮。

安妮寶貝曾說：“花開得太好，所以搖搖欲墜，這一切的事情，老得這樣快?！边€記得當(dāng)初，夏日午后照耀著暖陽的教室里，從后桌傳來的紙條和那清澈明凈的笑容。還記得當(dāng)初，騎著自行車打鬧著路過生長著爬山虎的紅墻，風(fēng)把笑聲帶到遠方。還記得當(dāng)初，一群人肩并肩躺在操場的草坪上，望著天空純凈的藍，任微風(fēng)拂過臉頰……而如今，身邊的人早已散落各方，不復(fù)當(dāng)初的模樣。偶爾還會想起他們，帶著回憶里的美好的笑和相見不如懷念的傷感。

上述文段來自高考滿分記敘文，題目是《窗外》，無論是夏日午后，暖陽教師，還是笑容與紅墻，都是經(jīng)過藝術(shù)化處理的語言，具有一道道文采的反射弧，語言的質(zhì)感與光線，讓閱卷老師有了良好的條件反射，讀之感覺貼近生活，貼近心靈。林青霞有一本散文集《窗里窗外》，道破了生活和藝術(shù)之間的一窗之隔。記敘文的語言應(yīng)該是對生活的折射與反射，可以寫原汁原味的生活，而不是原原本本的生活。對話中不夠文雅的地方，要進行改編；語句中不夠通順的地方，要進行修改。記敘文的語言不能脫離生活，句式、押韻都有講究，文白相間，雅俗共賞。這些語言上的斟酌、雕琢，讓語言發(fā)生了微妙的位移。

（二）記敘場景的位移—— 描寫的多棱鏡

多棱鏡里有光圈，重疊的影像讓記敘文的場景更加生動、細膩，令人身臨其境。語言要發(fā)生折射與反射，需要借助文字，在一幕幕的場景中加以展現(xiàn)。記敘文需要靈活切換場景，才能透過生活的表層，寫出打動人心的篇章。

場景一：雨初停，一道七色彩虹凌駕于天邊，我的目光被深深吸引，漸漸地、漸漸地……一個五六歲的小女孩被叫在老師辦公室，一直不停地哭，很久很久。

場景二：小女孩長大了一點，她邁入了小學(xué)的門口……彩虹的寬度在慢慢縮小，很小很小，直到看不到了，只有赤、橙、黃還懸掛于高空。

場景三：車速的過快加上彎道的小角度，她被重重地扔在地上……眼見著之前還分得清的赤橙也變窄了。我確信，現(xiàn)在的空中，只剩下那點頑強的紅色。

上述文字選自以《窗外》為題的記敘文。場景的位移通過時間、空間與情感產(chǎn)生，記敘文的幾個場景拼接成蒙太奇，圍繞中心重疊成影像。上述三個場景，用“彩虹”作為主要的物象：風(fēng)雨之后的彩虹，有象征意義，按照時間遞進推移，選擇了三個段落呈現(xiàn)?？梢阅嫱疲\用倒敘手法；更可以用插敘，打亂各場景的順序。

以上是宏觀的位移，從微觀層面來看，多棱鏡下的場面描寫宛如顯微鏡，有正側(cè)面，有對光、背光、反光、逆光，充滿了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫如同電影拍攝中大特寫、變焦、景深、畫框的變化，通過動詞表現(xiàn)動作，通過形容詞表現(xiàn)神態(tài)，通過名詞與形容詞、副詞與動詞表現(xiàn)外貌與心理。在《荊軻刺秦王》“易水訣別”這一場景中，“士”的表現(xiàn)、環(huán)境的特點、音樂的描寫，無不渲染了氣氛，營造了慷慨悲涼的意境。比如選取的場景中“彩虹凌駕于天邊”，動詞準確；“彩虹的寬度在慢慢縮小，很小很小，直到看不到了，只有赤、橙、黃還懸掛于高空”色彩明艷，用副詞和形容詞表現(xiàn)了場景的變化過程。因此，可以通過場面的宏觀、微觀位移，通過多棱鏡般的描寫，讓記敘文更有畫面感。

（三）記敘人物的位移——撬動“個性”支點

物理學(xué)家阿基米德說過一句非常具有詩意的話：“給我一個支點，我將撬動整個地球”。在記敘文的世界中，有寫作的杠桿，也有人物的支點。人物在記敘文中的作用毋庸諱言，部編版初中語文新教材七年級上冊有“寫出人物的個性”這一專題寫作指導(dǎo)，人教版高中語文必修一“表達交流”第二板塊就是“人性的光輝——寫人要有個性”，因此，在記敘文寫作的杠桿中，“個性”是“拉力點”。優(yōu)秀的記敘文能塑造個性鮮明的人物，人物自己站出來說話，人物推動事件的發(fā)展，人物在環(huán)境中大顯身手，人物是線索，可以表達中心思想。因此，《紅樓夢》中有“群芳譜”，《西游記》中有反映了馬斯洛人性需要四層次的四個人物，《三國演義》中紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、黑臉的張飛已經(jīng)成了戲曲中固定的形象。魯迅先生筆下也有豆腐西施楊二嫂、祥林嫂、少年閏土等眾多形象。

自我有了記憶能力起，我對父親一直有一種天生的畏懼感。老實說，父親并不高大，一米七的個頭，略有些發(fā)福的腰，微微挺起的肚子，以及一副金絲邊眼鏡，怎么看怎么像個有學(xué)問之人，理應(yīng)是溫文爾雅的。誰知在我的心中，他卻像個山野村夫一樣，有些匪氣。

一篇篇記敘文，就是一個個人物長廊，選段中的“父親”其貌不揚，但是描寫得頗有個性。一個人物可以起“一帶一路”的作用。《鴻門宴》中的人物，最突出的是樊噲，司馬遷用漫畫的筆法，略帶夸張地勾勒了一個面容粗獷、行事豪爽，有膽略有計謀的“參乘”，歷史上真實的樊噲是否真的如此，有待考證。而生活中、身邊人物的個性，有待于我們深入挖掘，找到“性格”支點，加以位移，這是寫好記敘文的方法。

人物的位移，可以通過他人的談?wù)摚?/p>

人物的位移，可以通過正面的描寫；

人物的位移，可以通過事件的呈現(xiàn)；

人物的位移，可以通過環(huán)境的渲染；

人物的位移，可以通過心理的刻畫；

人物的位移，可以通過細節(jié)的勾勒；

人物的位移，可以通過工筆的細描；

人物的位移，可以通過漫畫的變形；

人物的位移，可以通過手法的運用；

人物的位移，可以通過語言的點綴。

（四）記敘事件的位移——讓“小事件”小孔成像

記敘文，尤其是以寫人記事為主的記敘文，必須要有事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，放在“位移”中，就是開頭、中間、結(jié)尾。寫事件，未必要寫驚天地、泣鬼神的大事，一般來說寫的都是日常生活中的小事，通過以小見大，讓“小事件”小孔成像，足以成為反映整個社會的剪影。

因此，小事件是記敘文主題的“縮影”。王榮生教授曾經(jīng)在“文體漂移說”中將“生動的記述”歸并到了記敘文中，他認為記敘文“靜態(tài)狀況的描寫混合進了動態(tài)事件的敘述”，記敘文就是用靜態(tài)的蠟燭，點燃燈芯般的小事件，透過小孔，投射到記敘文的“光屏”中，從而讓靜態(tài)的故事講述，變成了動態(tài)的事件位移。

1996年的秋天，你伴隨雨聲的來臨而墜地……2004年的夏天，一道閃電嚇得你逃向母親的被窩里……2011年的春天，你抱著所有的希望應(yīng)付你人生的第一個選擇……2012的冬天，雖然逃過了世界末日的追殺，但你卻承受不了內(nèi)心的陰霾。

上述引用的記敘文，用時間和季節(jié)的流轉(zhuǎn)與位移，投射了一個人的成長過程，這是一種事件的位移方式。有的還可以選擇集中在幾天之內(nèi)發(fā)生的事件，連綴成篇，這是歌德論古典主義戲劇時用到的“三一律”，也就是同一時間、同一地點、同一事件?！独子辍放c《祝?！芬捕际沁\用這種方法，讓矛盾更加集中，事件更加典型。因此，事件的位移可以通過跌宕起伏的情節(jié)進行推動。在《燭之武退秦師》一文中，“退因、退勸、退果”三件事就把一場大的戰(zhàn)役改變了，人物也十分立體。記敘文的寫作，更可以用小標題的方式，對事件加以歸納與概括。比如，以2017年天津卷高考作文題為例，“重讀長輩”，就像“重走長征路”“舊事重提——朝花夕拾”，寫成記敘文，就要善于對事件加以聚焦，或時間，或空間，或情感，或三者綜合，通過寫長輩們的“小事”，小孔成像為中國的“大時代”。

時間

空間 情感

有了合方向，合目的的位移，就能讓記敘文諸要素產(chǎn)生合力，進而形成結(jié)構(gòu)的張力。這一過程，需要借助一定的操作模型，給記敘文的“質(zhì)點”一個推力，把敘述中的“阻力”納入其中；同時，有效地運用重力，撥動立意的指針，讓人物變形，從而給記敘文的結(jié)構(gòu)架設(shè)天平，成為幸運的、金剛般的、有砝碼的好作文。

二、記敘文立意中的“格物致知”

（一）立意轉(zhuǎn)盤——撥動指針的“幸運”數(shù)字

半瓣花上說人情，一粒沙中看世界。記敘文的寫作，審題、立意都離不開“青春、成長”這類詞。如果立意是個大轉(zhuǎn)盤，有的簡單，有的復(fù)雜，有的淺顯，有的深奧，那么隨機撥動成長的指針，就可以停留在“成長”所面臨、所面對的一切區(qū)間。立意的過程，也是一種“位移”。位移始終不能等同于移位。立意，不能脫離中學(xué)生的生活實際和“核心素養(yǎng)”，情感、態(tài)度、價值觀要積極、健康、向上，符合主旋律。也就是說，無論指針指向哪個數(shù)字，都有話可說，有事可寫。

生活中充滿著事件，比如“鄙視鏈”，可以加以具體的演繹——貌丑受歧視，貌美是危險，后媽的虐待，同學(xué)的欺凌，學(xué)業(yè)的失敗，早戀的苦果，相處的齟齬，家人的粗暴，老師的疏忽，美麗無罪，幸福就是勇敢地告別過去等，進而衍生出許多子立意，根據(jù)立意，講述一個事件的發(fā)展，或者多個事件的黏合。它們共同的指針，都是 “成長”。

立意轉(zhuǎn)盤的數(shù)字，就是立意的方向與技法。根據(jù)寫作思維的流動，可以分為正向立意、反向立意、聯(lián)想立意、創(chuàng)新立意、發(fā)散立意、想象立意、改編立意。以2017年全國卷Ш高考作文題“我看高考或我與高考”為例，可以分解為三步：

1.校準轉(zhuǎn)盤文體：“我看高考”適合寫成議論文，“我與高考”寫記敘文容易些。

2.撥動指針：“我與高考”講述的是高考的成長故事。

3.選定指向數(shù)字，立意方向與技法。

正向立意：用心備考，遇到挫折，遭受打擊，受到鼓勵——高考改變命運，收獲成長。

反向立意：排斥高考，惡性循環(huán)，幡然醒悟——獨木橋也是“陽光道”。

聯(lián)想立意：花草樹木，托物言志，經(jīng)受“考驗”——片云天共遠，高考在前方。

創(chuàng)新立意：高考友人，高考失誤，無望地等待高考——結(jié)局已寫好，結(jié)果不重要。

發(fā)散立意：《南柯一夢》《一枕黃粱》，補習(xí)棄考——高考不是唯一的出路。

想象立意：夢見高考，虛驚一場，從容赴考——太陽照樣升起。

改編立意：玩物喪志，破罐破摔，藝術(shù)高考——高考奏響了時代新篇章。

記敘文有了立意，就有了立體的事件，進而能夠根據(jù)“敘事位移”加以謀篇布局，通過“小事件”加以“小孔成像”，整個的結(jié)構(gòu)也就完整立體了。

（二）人物變形金剛——移動筆尖塑造人

變形金剛中的擎天柱，一會兒化身賽車，一會兒變身為起重機，可塑性非常強。在記敘文的寫作中，人物也具有很強的可塑性，移動筆尖就可以塑造出許多個性鮮明的人物。在敘事位移，“撬動個性支點”中，我們可以發(fā)現(xiàn)人物有很多的個性。由于記敘文是時代的產(chǎn)物，需要真實與藝術(shù)、生活與新穎并重，因此，一些人物的個性可以有模有樣，根據(jù)費孝通說的中國人倫的“差序格局”，如同漣漪擴散，結(jié)合特定的氣質(zhì)、職業(yè)、身份，符合24字社會主義核心價值觀，如同瓦片與房梁一樣參差錯落，更如變形金剛一樣，自由組裝、變形。以下示例：

富強、民主 、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善

祖父、祖母、外公、外婆、父親、母親、兄弟、姐妹、老師、同學(xué)、朋友、路人

商人、軍人、會計、工人、演員、醫(yī)生、警察、銷售、教師、攤販、律師、司機

筆下的人物，也可以如同十二星座，同時具有上述幾個特點；又如《九型人格》，具有立體凹凸的個性特征，但必有一個主打的“個性”，比如劉備的“仁”、關(guān)羽的“忠”、孔明的“智”，其他的只是次要、側(cè)面的補充描寫。只有這樣，才能萬變不離其宗，符合記敘文的中心與立意。

以丁立梅的《閑花落地聽無聲》為例，文中寫了一個美麗的高中女生鄭蘋如，如何被愛慕，被嫉妒，被辱罵，最后黯然離開校園的事件。這一人物有一系列的“原型”——童話故事中的萵苣姑娘、豌豆公主、白雪公主、灰姑娘，都是美麗而不幸，但她們的故事會轉(zhuǎn)動。在古希臘神話中，有一些原型可以借鑒：盜天火的普羅米修斯，這是叛逆的原型；愛與美的維納斯，這是“007邦女郎”的原型；“憤怒的阿伽門農(nóng)”，這是雨果《悲慘世界》中“冉阿讓”的原型。無論用第幾人稱，如何變形，記敘文的人物都是中學(xué)生，是中學(xué)生所認識、熟悉的人物，是生活中能找到“原型”的人物。

（三）事件魔方——挪動故事的方塊

記敘文有事件的魔方；根據(jù)語言與場景的位移，有些事件從熟悉到陌生，從遠到近，發(fā)生著距離上的位移。從多棱鏡的不同面看過去，透過水面，事件可能發(fā)生改變與彎曲。記敘文不能捏造事實，但是能夠和魔方一樣拼接事實。

魔方是智力游戲界的寵兒，攜帶靈活，記敘文的事件也是可以移動的方塊。記敘文的事件是立方體，有橫切面，也有線索交匯點，有棱有角，波瀾起伏。

從記事起，每逢來客人都會看到父母滿臉堆笑，落落大方接待客人。于是，不是一頓香甜可口的飯菜，便是一場“之乎者也”類的高談闊論。我和哥哥則不問不開口，有問必答，大人說話不插言，大人吃飯不上桌，于是博得了客人的夸獎：“你家的孩子真懂事。”

以記敘文《家風(fēng)》為例，家風(fēng)的背后是社會的文明新風(fēng)，是國家的精神風(fēng)貌。寫作記敘文，可以從家事入手，折射國事與天下事，也可以家事、國事、天下事，事事關(guān)心，更可以幾個事件旋轉(zhuǎn)，拼接成圖案。例如作家張麗鈞的一系列作品都是寫家事、小事，但是又透露出了國事、大事，通過《門的懸念》，她滲透“德育”于無形，這就是記敘文事件的排列、組合、選取所形成的魅力。

（四）結(jié)構(gòu)天平——挑動記敘的詳略主次

寫記敘文如同描繪一幅畫，需要色彩、場景、線條的搭配。一流的畫家有精心的布局，所以記敘文的結(jié)構(gòu)就退居其次了。西方人烹調(diào)，多少克鹽都要過秤，他們把不同的材料放入一個結(jié)構(gòu)中。記敘文的人物、情節(jié)、場景如果是材料，也可用砝碼衡量配額與輕重。

記敘文有人物主次，事件詳略，記敘文更需要結(jié)構(gòu)的天平，讓段落之間有了黃金般的分割率。在記敘文《背影》中，從“與父親不相見已二年余了”寫起，一筆帶過兩人之間的隔閡，從而抓住“買橘子”詳寫，扣住高大的背影?！逗商猎律分?，朱自清寫月下荷塘、荷塘月色，其他的略寫。比如2017年江蘇省高考作文《車輛與時代變遷》，就是車輛與時代的關(guān)系，其中要有車輛與時代環(huán)境，更要有人物，有事件，用詳略主次配平：

蕊蕊阿姨有一本隨身帶的相冊，里面有一些老照片。其中的一張黑白照片是她小時候的，她爸爸帶著她站在一輛自行車前。提起這照片上的鳳凰牌自行車，蕊蕊阿姨感嘆道：“那時，自行車伴我度過了快樂的童年……”看著老照片，開著現(xiàn)在的新車，蕊蕊阿姨心里美滋滋的。瞧，她笑得多開心！ 她的笑臉，在炫舞橙福克斯的映襯下顯得格外燦爛！我也不由被感染了，幸福的感覺在車里一點一點地彌散……

上述片段，省略號部分就是略去的內(nèi)容，對照片中的自行車略寫，對現(xiàn)在的新車詳寫，“我”是次要人物，蕊蕊阿姨是主要人物。記敘文有圓形、扁平人物，結(jié)構(gòu)也有多種結(jié)構(gòu)，符合物質(zhì)的分子構(gòu)成。苯的結(jié)構(gòu)是圓環(huán)，一條蛇頭尾相接，因此，記敘文不能虎頭蛇尾。海明威有著名的“冰山理論”，在巨大的海平面上，含蓄雋永的內(nèi)容潛藏著。主要人物詳細寫，重要事件詳細寫，但是要考慮記敘文結(jié)構(gòu)天平的稱重量，一篇800字到1000字的記敘文，每個事件不超過三百字，三件事或者一件事的三個階段要把文章的結(jié)構(gòu)理順，開頭和結(jié)尾也是結(jié)構(gòu)的砝碼。

記敘文的敘事位移與結(jié)構(gòu)張力，除了可以運用到記敘文寫作中，還可以穿插到議論文的記敘中?？傊?，記敘文寫作與小說情節(jié)的虛構(gòu)不同，不能杜撰虛假的事件。每逢大考，閱卷老師發(fā)現(xiàn)“死亡”“厄運”發(fā)生的概率特別高，好似非這些事件不足以賺取眼淚或打動人心。在記敘文“真情實感”的真實性基礎(chǔ)上，生活中的事件要寫入記敘文，則必須要有“藝術(shù)性”，也就是要讓人物、事件、場景從生活中轉(zhuǎn)移到文章內(nèi)。讓這一步敘事位移發(fā)生，就要選擇敘事的角度，塑造生活中的人物，提煉生活的故事。生活中不乏柴米油鹽交響曲，光、水、點、孔都在穿透，發(fā)生著水平或垂直的位移。記敘文中更是發(fā)生著語言、場景、順序、事件的微妙位移，從而形成了結(jié)構(gòu)的張力。

（江西省贛州市文清外國語學(xué)校；341000）