黃厚江

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。幾乎是所有教師都知道的教育理念。那么，什么是“漁”呢？大家都說(shuō)：“漁”就是方法，于是我們語(yǔ)文教學(xué)就在講方法。閱讀如此，作文更是如此，以致很多教師認(rèn)為方法是一講就懂的，一學(xué)就會(huì)的，一用就靈的；有了方法就是好課，講了方法就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

可是講方法真的很有用嗎？我說(shuō)用處不大。

大家想想：古今中外的漁民，有哪個(gè)漁民會(huì)說(shuō)：兒子，明天你就跟著老子下海捕魚(yú)了，今天晚上我跟你講講看天氣的八種方法，撒網(wǎng)的八種方法，拉網(wǎng)的八種方法，撈魚(yú)的八種方法。根據(jù)我們的了解，沒(méi)有這樣的漁民，也沒(méi)有一個(gè)漁民會(huì)這樣做。那漁民的兒子怎么學(xué)會(huì)捕魚(yú)的呢？很簡(jiǎn)單，就是跟著爸爸上船捕魚(yú)。今天捕魚(yú)，明天捕魚(yú)，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)捕魚(yú)了。這說(shuō)明，不講方法也能學(xué)會(huì)方法。我跟我哥哥學(xué)木匠，他也從來(lái)不講方法，遇到問(wèn)題問(wèn)他怎么辦，他就是一句話(huà)：自己看。我媽媽批評(píng)他對(duì)親弟弟也不肯教，他說(shuō)他的師傅也是這樣教他的。自己看自己悟，大概是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的精髓。國(guó)畫(huà)如此，中醫(yī)也是如此?！暗揽傻?，非常道”，大概是這種做法的理論基礎(chǔ)。

我還經(jīng)常用高樓跳窗的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)了方法也沒(méi)有什么用處。我們大家都沒(méi)有學(xué)過(guò)高樓跳窗，但我可以和大家開(kāi)一個(gè)講座，說(shuō)說(shuō)跳窗的步驟和動(dòng)作要領(lǐng)：第一步，爬上窗臺(tái)；第二步，身體前傾60度；第三步，兩手前平舉；第四步，兩腳用力，身體騰空；第五步，收腹，空中旋轉(zhuǎn)360度；第六步，落地前滾翻。我還可以讓大家邊看錄像邊講解。如果不懂就反復(fù)講，一直講到大家都懂，然后就反復(fù)練。可是能讓多少教師敢跳會(huì)跳呢？不多，大多數(shù)非死即殘。這非常有力地證明，懂得了方法加上反復(fù)練習(xí)（我們的作文教學(xué)，或者說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)，基本就是這一個(gè)路數(shù)）是不一定能寫(xiě)好作 文的。

那么，怎么才能學(xué)會(huì)寫(xiě)作呢？

我查過(guò)很多的工具書(shū)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)將“漁”解釋為“方法”的，都是一個(gè)解釋?zhuān)簼O，捕魚(yú)。在捕魚(yú)中學(xué)會(huì)捕魚(yú)，這是唯一的，也是最科學(xué)、最有效的學(xué)習(xí)方法。我們的作文教學(xué)也是如此。學(xué)生為什么沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)作呢？因?yàn)樽魑恼n上沒(méi)有寫(xiě)作，總是老師講怎么寫(xiě)，總是讀別人的文章。在作文課上，學(xué)生不寫(xiě)，老師不寫(xiě)，老師也不帶著學(xué)生，只是說(shuō)你應(yīng)該怎么寫(xiě)，不應(yīng)該怎么寫(xiě)；誰(shuí)寫(xiě)得好，誰(shuí)寫(xiě)得不好；哪篇作文好，哪篇作文不好。

共生寫(xiě)作就是把課堂變成寫(xiě)的過(guò)程，教師寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)，大家一起寫(xiě)，就是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。我們?cè)谡勛魑慕虒W(xué)的內(nèi)容時(shí)說(shuō)：作文課就是要讓學(xué)生經(jīng)歷寫(xiě)作的過(guò)程，豐富寫(xiě)作的感受，感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，獲得寫(xiě)作的積累，形成寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫(xiě)作的方法。共生寫(xiě)作就是在寫(xiě)作的過(guò)程中去感受，去積累，去感悟，去學(xué)方法，這就是我們母語(yǔ)文化的特點(diǎn)。一個(gè)人不管干哪一行，等你有了感覺(jué)，你就到了一定的境界了。打球的人講究手感，寫(xiě)作也是這樣。感覺(jué)哪兒來(lái)？從豐富的感受中來(lái)。魚(yú)捕多了，就有了感覺(jué)；球打多了，就有了打球的感覺(jué)；文章寫(xiě)多了，就有了寫(xiě)作的感覺(jué)。經(jīng)驗(yàn)的形成也是如此。經(jīng)驗(yàn)是什么，首先是動(dòng)詞，然后才是名詞。首先要有經(jīng)歷的體驗(yàn)，才能有經(jīng)驗(yàn)。紙上談兵的經(jīng)驗(yàn)，是沒(méi)有什么用處的，只能培養(yǎng)出趙括那樣的人。即使學(xué)習(xí)方法，也是在寫(xiě)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的方法，掌握寫(xiě)作的方法。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，絕不是說(shuō)所有作文都在課內(nèi)寫(xiě)，也不是說(shuō)一節(jié)課從上課寫(xiě)到下課就好。很多教師的作文課，就是布置一個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)作文，然后自己該干什么干什么。這似乎沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，因?yàn)檫@不是作文教學(xué)，教師沒(méi)有作為，沒(méi)有教學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程。另一個(gè)極端，如果一節(jié)課即使是不停地寫(xiě)，也并不是好的作文課，因?yàn)槿鄙偎伎?，缺少反思，缺少交流，缺?引領(lǐng)。

強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，更不是簡(jiǎn)單的反復(fù)寫(xiě)。我們古人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)寫(xiě)作要多讀多寫(xiě)，自然是有道理的。因?yàn)槎鄬?xiě)，就有體驗(yàn)，多寫(xiě)就有感悟，多寫(xiě)就有自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（教訓(xùn)也是經(jīng)驗(yàn)），但我們也看到大量不成功的例子，寫(xiě)了不少就是沒(méi)有提高，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，始終都是低水平循環(huán)。這說(shuō)明簡(jiǎn)單的反復(fù)寫(xiě)不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

我們強(qiáng)調(diào)的要在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，是指要圍繞寫(xiě)作的思維訓(xùn)練，寫(xiě)作豐富的體驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。要理清學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和理解，要立足寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生的思維，要圍繞寫(xiě)作組織寫(xiě)的活動(dòng)；講知識(shí)要融合在寫(xiě)的活動(dòng)中，要為寫(xiě)作活動(dòng)服務(wù)，要讓學(xué)生在寫(xiě)的活動(dòng)中獲得知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)；要讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中感悟方法，運(yùn)用方法，方法要從寫(xiě)作的過(guò)程中來(lái)；范文的閱讀，也不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)范文有多好、好在哪里，而是要借助范文組織寫(xiě)作活動(dòng)。

記敘文中的描寫(xiě)

師：今天我們上一節(jié)作文課。先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，大家丟過(guò)東西嗎？（學(xué)生思考，點(diǎn)頭）有沒(méi)有人從來(lái)沒(méi)有丟過(guò)東西？（學(xué)生搖頭）有時(shí)候，東西丟了能丟出一篇好作文，就看你會(huì)不會(huì)寫(xiě)?，F(xiàn)在你說(shuō)說(shuō)（指身邊一位學(xué)生），哪個(gè)東西丟了你最心疼，并且印象很深？

生：一塊磁鐵。我把它帶到學(xué)校里，對(duì)著籃球架往上扔，結(jié)果它被吸在上面了。

師：你眼看著它拿不到了，就是沒(méi)辦法。還有沒(méi)有誰(shuí)丟過(guò)東西？女同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

生：我丟過(guò)手機(jī)。

生：我丟了小學(xué)的時(shí)候在商店買(mǎi)的一個(gè)水 晶球。

師：女孩子玩的，我小時(shí)候不玩。（師生笑）看來(lái)大家已經(jīng)一一想起來(lái)丟的東西是什么了?，F(xiàn)在，能不能把你丟掉的東西描述一下，讓我們一讀就知道是個(gè)什么樣的東西，并且知道你自己很 喜歡。

（屏顯）

請(qǐng)大家描寫(xiě)一下你丟的東西，要求：1.寫(xiě)出事物的特征；2.表現(xiàn)你的感情。

（學(xué)生3分鐘寫(xiě)作）

師：時(shí)間到，如果有一句話(huà)沒(méi)有寫(xiě)完可以趕快寫(xiě)完整，其他的內(nèi)容想到了還沒(méi)有寫(xiě)的，可以先留一留，等一下聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的交流以后再補(bǔ)充。有的同學(xué)一句話(huà)都沒(méi)有寫(xiě)，有的寫(xiě)了半句，聽(tīng)聽(tīng)人家怎么寫(xiě)，就知道怎么寫(xiě)了。有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)交流的？——啊，有些同學(xué)還在拼命寫(xiě)！

（生笑，師就近拿起一位學(xué)生的文章朗讀）

我丟了一個(gè)磁鐵，它長(zhǎng)二厘米，寬二厘米，厚二厘米，白色。

師：如果滿(mǎn)分是10分這篇文章你打幾分？

生：2分。

師：這個(gè)分?jǐn)?shù)讓人很心寒，但也很有道理。你服氣嗎？

生：服氣。

師：大家想想為什么只得2分。

生：黃老師要求描寫(xiě)，而他這個(gè)不是描寫(xiě)。

師：對(duì)的，這叫什么？這叫作說(shuō)明。我為什么第一個(gè)拿他評(píng)點(diǎn)？因?yàn)橐婚_(kāi)始寫(xiě)，我就知道他錯(cuò)了。我看到他拿個(gè)小尺子在那里一邊量一邊寫(xiě)。記敘文中的描寫(xiě)能這么寫(xiě)嗎？不能。如果讓你描寫(xiě)媽媽?zhuān)隳贸咦恿恳涣?，說(shuō)，媽媽臉長(zhǎng)八公分。（生大笑）描寫(xiě)和說(shuō)明有很多相似的地方，都要寫(xiě)出事物的特征，但是說(shuō)明表達(dá)出的特征很客觀。描寫(xiě)要更主觀一點(diǎn)，是不能去量的。下面我們看看這段文字。

（屏顯）

我丟過(guò)一本最心愛(ài)的本子，這本子是一個(gè)同學(xué)送的，天藍(lán)色，看著十分淡雅。封面上還有一艘小舟緩緩駛過(guò)，蕩起陣陣漣漪。那個(gè)本子的底頁(yè)上還有同學(xué)寫(xiě)給我的留言呢。

師：你給這個(gè)學(xué)生打幾分？

生：9分。

師：眼光很準(zhǔn)，這個(gè)物品描寫(xiě)得很詳細(xì)。那你為什么扣一分？

生：封面上還可以寫(xiě)一點(diǎn)東西。我覺(jué)得可以把景物描寫(xiě)得更細(xì)致一點(diǎn)。

師：有沒(méi)有同學(xué)有不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得留懸念比較好，不要太具體。寫(xiě)太具體，人家不想看。

師：你的觀點(diǎn)我比較贊同。封面已經(jīng)有風(fēng)景，我們不需要通過(guò)想象寫(xiě)得更豐富，但是你說(shuō)的懸念呢也不需要，懸念需要在寫(xiě)故事的時(shí)候用——這個(gè)東西只要你喜歡就行。我覺(jué)得再添加風(fēng)景，也不如描寫(xiě)自己經(jīng)常摸著這個(gè)封面留下的痕跡，或者寫(xiě)作業(yè)灑在上面的油漬或者什么，讓我們感覺(jué)你對(duì)這個(gè)本子記憶深刻，也說(shuō)明你確實(shí)很喜歡。我來(lái)看看你的，你對(duì)人家那么挑剔，你自己寫(xiě)得怎樣呢？我想一般評(píng)點(diǎn)得好，就寫(xiě)得好。

生：我曾經(jīng)珍藏過(guò)一支新加坡制造的筆，之所以說(shuō)它珍貴，因?yàn)槭俏易詈玫囊粋€(gè)朋友送的。那支筆是粉紅色的，頂端還有一個(gè)新加坡的獅子，十分小巧。那支筆筆頭可以伸縮，一寫(xiě)字筆身就會(huì)發(fā)出紫色的熒光。

師：她寫(xiě)得好不好？

生：好。

師：好在哪里？

生：形狀特征描寫(xiě)出來(lái)了。

師：你打幾分？

生：8分。

師：2分扣在哪里？

生：她還可以描寫(xiě)得更細(xì)致。

師：可以細(xì)在哪里，你有沒(méi)有想好？（生想）沒(méi)想到?jīng)]關(guān)系。因?yàn)槟愫瓦@個(gè)筆之間沒(méi)有什么感情。（轉(zhuǎn)回頭對(duì)寫(xiě)文章的這位學(xué)生）其實(shí)你對(duì)這個(gè)筆的喜愛(ài)，還可以表現(xiàn)在你使用這個(gè)筆時(shí)的感覺(jué)，比如用得很順手，用它做作業(yè)特別爽，用筆時(shí)候很開(kāi)心等?？傊?，幾位同學(xué)都寫(xiě)得不錯(cuò)，寫(xiě)出了這個(gè)物的特征，也寫(xiě)出了對(duì)這個(gè)東西的感情。在記敘文里面能把一個(gè)東西的特征描寫(xiě)好，是非常重要的。把故事寫(xiě)得具體，善于在敘述的過(guò)程中把事物的特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)，并表達(dá)出對(duì)這個(gè)事物的喜愛(ài)，這是寫(xiě)好記敘文非常重要的一個(gè)要求。問(wèn)題是一篇記敘文最主要的常常并不是描寫(xiě)一個(gè)東西—— 一個(gè)物體。如果寫(xiě)一篇丟東西的作文，那么還可以描寫(xiě)什么內(nèi)容呢？

生：寫(xiě)它丟的過(guò)程。

師：寫(xiě)丟的過(guò)程，常常是敘述，就是把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)完整，說(shuō)具體。寫(xiě)記敘文，這也很重要，但僅僅如此還比較單薄，也比較單調(diào)。所以我們強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)丟東西的過(guò)程中，還要有描寫(xiě)。大家覺(jué)得除了描寫(xiě)丟掉的東西，還可以描寫(xiě)什么呢？（問(wèn)靠近的一個(gè)同學(xué)）你還會(huì)描寫(xiě)什么？

生：寫(xiě)丟的過(guò)程中的事情。

師：寫(xiě)什么內(nèi)容呢？

生：心情。

師：一般都是寫(xiě)心情。主要是什么樣的心 情呢？

生：著急，煩躁。

師：寫(xiě)記敘文善于描寫(xiě)是很重要的，描寫(xiě)心情，又是最常見(jiàn)的內(nèi)容。能把心情描寫(xiě)得很細(xì)致，是非常重要的寫(xiě)作能力?，F(xiàn)在請(qǐng)大家寫(xiě)一段心情，回想當(dāng)初丟東西的情景，看能不能把心愛(ài)的本子或筆丟了時(shí)的心情寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)得越細(xì)致越好，越豐富越好。動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候先好好想一想，回顧一下當(dāng)時(shí)是個(gè)什么樣的心情。想得細(xì)才能寫(xiě)得細(xì)，想得豐富才能寫(xiě)得豐富。（學(xué)生描寫(xiě)心情）好的?，F(xiàn)在我們開(kāi)始交流?？从袥](méi)有同學(xué)可以把急躁和煩惱的心理寫(xiě)得很細(xì)致的。

（生展示并朗讀）

我看到磁鐵下不來(lái)，心里很是著急，心想，這下子完了，有什么辦法能把它弄下來(lái)呢？為什么扔上去呢？現(xiàn)在好了，我長(zhǎng)得不高也夠不著，但是不把它拿下來(lái)我的心情又平靜不下來(lái)，雖然沒(méi)有人責(zé)備我，但是我責(zé)備自己。這是我心愛(ài)的磁鐵??！我想找老師，但我想他也不會(huì)理我，畢竟是我自己弄的。

師：這段描寫(xiě)你打幾分？

生：7分。

師：好在哪里？

生：真實(shí)細(xì)致。

師：很專(zhuān)業(yè)。3分扣在哪里？

生：比較啰唆。

師：你服不服氣？

生：服氣。

師：我覺(jué)得你真的老實(shí)，我替你感到不服氣。我覺(jué)得這篇文章至少可以得9分。你這位同學(xué)有些太殘忍了，要求太苛刻了。（生笑）為什么打9分呢？我覺(jué)得不是啰唆，而是細(xì)致。描寫(xiě)就是要細(xì)致。他雖然只是從一個(gè)角度寫(xiě)煩躁著急，但是他寫(xiě)出了變化。描寫(xiě)心理是記敘文很重要的辦法，而描寫(xiě)心理就是要細(xì)致，能寫(xiě)出變化則更好。大家看哦。（師再讀）我看到磁鐵下不來(lái)，心里很是著急，心想這下子完了，有什么辦法能把它弄下來(lái)呢？——這是著急。為什么扔上去呢？——這是自責(zé)。我長(zhǎng)得不高——即使長(zhǎng)得像黃老師這么高，也夠不著——這是無(wú)助（生笑）。但是不把它拿下來(lái)我的心情又平靜不下來(lái)。雖然沒(méi)有人責(zé)備我，但是我責(zé)備自己?！@是矛盾。這是我心愛(ài)的磁鐵??！我想找老師，但我想他也不會(huì)理我，畢竟是我自己弄的——這是糾結(jié)。這些都是非常好的心理描寫(xiě)??！你的呢，這位丟了本子的同學(xué)。

（生展示并朗讀）

那是一個(gè)炎熱的下午，和往常一樣。當(dāng)我想拿出筆做作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)那支筆被我弄丟了。那可是我最心愛(ài)的筆??！回想起上午發(fā)生的事，幾個(gè)同學(xué)到我家玩。會(huì)不會(huì)是小紅偷的呢？不可能。會(huì)不會(huì)是小潔偷的，更不可能。我昨天什么時(shí)候用的？我記得我昨天第一節(jié)課還用的，可是卻怎么也找不到了。我把筆袋全倒出來(lái)仍然找不到。我心里忙亂起來(lái)，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來(lái)。窗外那只嘶啞的蟬又在鳴叫了，使我愈加煩躁。

師：你是他的同桌，說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：我想給他打10分。

師：你這個(gè)馬屁拍得沒(méi)有水平。這難道是完美無(wú)缺的作文嗎？拍馬屁沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有藝術(shù)就不好了。（生笑）同意打10分的舉手。

（一部分人舉手）

師：這篇文章的確寫(xiě)得很好，但能不能得滿(mǎn)分呢，我們一起來(lái)看一看。那支筆被我弄丟了，那可是我最心愛(ài)的筆?。』叵肫鹕衔绨l(fā)生的事，幾個(gè)同學(xué)到我家玩?！@是回想，首先要將自己放在情景中去。會(huì)不會(huì)是小紅偷的呢？不可能。會(huì)不會(huì)是小潔偷的，更不可能?！獌纱尾聹y(cè)寫(xiě)出了心理活動(dòng)的豐富。里面有個(gè)詞我建議換一換，我覺(jué)得“偷”要改成“拿”才好?？滓壹憾颊f(shuō)，讀書(shū)人竊書(shū)不為偷。同學(xué)們之間用“偷”這詞是不是有點(diǎn)刺眼。當(dāng)然我是建議，大家再推敲。我心里忙亂起來(lái)，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來(lái)。——這是不是心理描寫(xiě)？

生：不是，是表情。

師：但我覺(jué)得可以表現(xiàn)心理啊，一般人緊張起來(lái)都會(huì)流汗，寫(xiě)流汗可以寫(xiě)出心理緊張啊！窗外那只嘶啞的蟬又在鳴叫了，使我愈加煩躁?！@是不是心理？窗外的蟬在叫，是在寫(xiě)心理嗎？

生：是的，這也是心里煩躁的表現(xiàn)。

師：是的。這些是通過(guò)環(huán)境來(lái)襯托心理。真的不容易，寫(xiě)得這么豐富，想要扣分還真不容易。不過(guò)黃老師吹毛求疵提一個(gè)問(wèn)題，就是心理變化還不夠。比如先懷疑，然后一想這不可能啊，她可一直很誠(chéng)實(shí)啊。再一想可能是另一個(gè)人，可是一想也不可能啊。——這樣多一些變化的層次是不是要更好？

（那位學(xué)生點(diǎn)頭，其他同學(xué)也點(diǎn)頭）

師：有沒(méi)有同學(xué)愿意主動(dòng)交流自己寫(xiě)作的？這個(gè)機(jī)會(huì)很難得?。。ㄉ鷽](méi)有舉手）沒(méi)有人愿意？那好吧。其實(shí)，把心理寫(xiě)豐富，這篇寫(xiě)丟東西的作文就有了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。如果還要描寫(xiě)，除了描寫(xiě)丟了的東西，除了描寫(xiě)丟了東西的心情，還可以描寫(xiě)什么呢？

生：寫(xiě)丟東西以后發(fā)生的事情。

生：丟東西以后的語(yǔ)言行為。

師：描寫(xiě)丟東西以后的語(yǔ)言行為，那就是寫(xiě)找來(lái)找去找不到，連找五個(gè)地方還找不到嗎？這樣寫(xiě)好不好？（學(xué)生大多數(shù)搖頭，也有人在猶豫）你們東西丟了找不找？

生：不找。

師：這是要批評(píng)的。這太不懂得珍惜了，而且也寫(xiě)不出好文章。你東西丟了找不找？

生：找。

師：怎么找？

生：到處找。

師：對(duì)，到處找，找不到，就不找，對(duì)吧？（學(xué)生笑）是的，我知道，有些同學(xué)東西丟了找也不找，反正老爸有錢(qián)，再買(mǎi)唄。我剛才已經(jīng)批評(píng)了。大家要懂得珍惜，這才能寫(xiě)出好文章。我也知道有些同學(xué)隨便找一找，找不到就不找了。這似乎可以理解，我們總不能整天就想著那個(gè)丟了的東西，但從寫(xiě)文章的角度，這樣處理就簡(jiǎn)單了。描寫(xiě)事件的過(guò)程，也要善于寫(xiě)出變化還有矛盾。大家動(dòng)腦筋想象，找的過(guò)程中會(huì)有什么樣的矛盾呢？—— 例如剛才那個(gè)女同學(xué)，你懷疑那幾個(gè)同學(xué)拿了你的東西，你有沒(méi)有問(wèn)這兩個(gè)女同學(xué)？

生：沒(méi)有。

師：為什么不問(wèn)？

生：這……

師：假如你問(wèn)，她們會(huì)高興嗎？

生：不高興。

師：對(duì)了，這就是矛盾。生活中，我們或許并不適宜這樣直接問(wèn)，但寫(xiě)文章有時(shí)候是要故意激化矛盾的——這個(gè)矛盾首先就是和別人的矛盾。你可以想一想，你問(wèn)了，她們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，會(huì)有什么樣的表情，她們的態(tài)度會(huì)不會(huì)有不一樣的地方，這樣一想，文章就豐富了。還有什么矛盾？寫(xiě)事件發(fā)展的過(guò)程，要描寫(xiě)人的行為和態(tài)度的變化，更要把矛盾寫(xiě)出來(lái)。大家想一想，丟了東西除了會(huì)和懷疑的人形成矛盾，還會(huì)和誰(shuí)形成矛盾？（學(xué)生思考）有沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)尋找過(guò)程中其他的矛盾？

生：和自己。

師：和自己過(guò)不去？怎么過(guò)不去？后悔？自責(zé)？那是心理描寫(xiě)。當(dāng)然也非常好。

生：摔東西。

師：很好啊，這也是一種矛盾。有人甚至還會(huì)揪自己一把，拍一下腦袋，這都是一種自我矛盾的行為。再想想，你丟了東西以后怎么辦？

生：我丟了一只小貓。天已經(jīng)很晚，我在想到底是回家等還是繼續(xù)找。

師：你說(shuō)的也是自己和自己的矛盾，是找還是不找的矛盾，是心理矛盾。你們丟了東西，爸爸媽媽是什么態(tài)度？

生：不敢告訴媽媽。

師：不告訴？可是畢竟紙包不住火?。∪绻嬖V了，或者說(shuō)如果媽媽知道了會(huì)怎么樣？

生：會(huì)發(fā)火。

師：對(duì)啊，為什么不寫(xiě)媽媽發(fā)火呢？就寫(xiě)和媽媽的矛盾啊——作文中就是要把這個(gè)矛盾凸顯出來(lái)。你瞞著媽媽?zhuān)瑡寢尶隙òl(fā)火了。你媽媽發(fā)火是什么樣的表現(xiàn)？

生：罵！還會(huì)嘲諷我，臉色難看得不得了。

師：太好了?。ㄉΓ┠憔兔鑼?xiě)媽媽的嘲諷，媽媽難看的臉色。媽媽肯定說(shuō)，早叫你小心，你不聽(tīng)，我就知道給你買(mǎi)了手機(jī)早晚得丟掉。（生笑）你媽媽對(duì)你發(fā)火了，你爸爸是什么態(tài)度？是一起對(duì)你發(fā)火，還是對(duì)你媽媽發(fā)火？

生：對(duì)媽媽發(fā)火。

生：一起對(duì)我發(fā)火。

生：坐山觀虎斗—— 一點(diǎn)也不火。

師：這就好玩了?。ㄉΓ銒寢尠l(fā)火了，或者說(shuō)，你爸爸媽媽都發(fā)火了，你什么態(tài)度？敢不敢對(duì)火？

生：不敢。

師：那怎么辦？

生：一個(gè)在房間里生悶氣，作業(yè)也不想做。

師：還氣得把作業(yè)摔在桌子上，嘴里還嘰嘰咕咕。對(duì)吧？當(dāng)然是媽媽看不到的時(shí)候。我當(dāng)年就這樣。（生笑）有沒(méi)有人敢和老媽對(duì)火的？

生：我敢。

師：你膽大！怎么對(duì)火？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生：我說(shuō)她就是馬后炮，是幸災(zāi)樂(lè)禍，落井下石，別人難過(guò)、后悔的時(shí)候還要這樣說(shuō)話(huà)！

師：我估計(jì)你當(dāng)時(shí)臉色一定很難看，敢跟媽媽發(fā)火可不好，可是在記敘文中寫(xiě)出這樣的矛盾，是非常好的。我們?cè)谟洈⑽闹邪咽挛锏奶攸c(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)了，把心理變化寫(xiě)出來(lái)了，把人與人之間的矛盾和沖突寫(xiě)出來(lái)了，這一定是一篇非常優(yōu)秀的記敘文?，F(xiàn)在黃老師對(duì)你們提出更高的要求，讓你們動(dòng)腦筋了。大家想一想，描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)人物心理變化，寫(xiě)出人與人之間的矛盾和沖突，這三個(gè)內(nèi)容能不能融合在一起寫(xiě)？比如描寫(xiě)心理變化的時(shí)候，能不能描寫(xiě)丟掉的東西呢？認(rèn)為能的舉手。（生舉手認(rèn)為能）把三者融合起來(lái)寫(xiě)，不僅能，而且非常好。比如描寫(xiě)心理變化的時(shí)候，可以描寫(xiě)丟掉的東西，在寫(xiě)矛盾沖突時(shí)可以寫(xiě)自己的心理。有誰(shuí)能試一試？

生：我認(rèn)為，在寫(xiě)人物沖突時(shí)也可以描寫(xiě)丟掉的東西。比如在尋找的過(guò)程中，我可以去問(wèn)別人有沒(méi)有看到、有沒(méi)有拿，這時(shí)我也可以想象丟掉的東西就在眼前，就好像已經(jīng)回到了我身邊。

師：大家覺(jué)得能不能？

生（部分）：能。

師：的確是能。他很了不起。當(dāng)然，一樣的道理，寫(xiě)心情的過(guò)程中也可以描寫(xiě)丟掉的東西總是在眼前反復(fù)出現(xiàn)，那個(gè)筆上的小獅子好像在眼前跳著……寫(xiě)言行沖突的過(guò)程中能不能寫(xiě)心情？

生（齊）：能。

師：肯定能。你說(shuō)說(shuō)看怎么寫(xiě)？

生：比如描寫(xiě)和媽媽的矛盾，寫(xiě)被媽媽責(zé)怪的過(guò)程中可以寫(xiě)自己的心理，同時(shí)也可以寫(xiě)自己似乎覺(jué)得丟掉的東西在什么地方等著自己。

師：非常好。你這個(gè)已經(jīng)是三個(gè)描寫(xiě)內(nèi)容同時(shí)交融了。記敘文中的描寫(xiě)，能夠描寫(xiě)不同的內(nèi)容并使之交融，會(huì)使文章更加具有表現(xiàn)力。同學(xué)們一定要記住，記敘文沒(méi)有描寫(xiě)就是流水賬，作文要描寫(xiě)的地方都是重點(diǎn)，有描寫(xiě)就有重點(diǎn)就有詳略，但是大家想一想，能不能不管什么內(nèi)容都要細(xì)致描寫(xiě)呢？

生：不能。

師：當(dāng)然不能。應(yīng)該根據(jù)什么呢，哪些內(nèi)容需要描寫(xiě)呢？（生思考）其實(shí)，一個(gè)人是不可能不丟東西的，但如果能從丟東西的事情中懂得了一個(gè)道理，這個(gè)東西丟了也就值了。你丟東西之后有沒(méi)有想到一個(gè)什么道理？

生：東西不要隨便亂扔，如果是喜歡的東西就要好好保存。

師：是的，好東西要珍惜。什么時(shí)候才知道 珍惜？

生：失去了才知道珍惜。

師：你們有沒(méi)有丟了東西又找到的？找到之后感覺(jué)怎么樣？

生：失而復(fù)得，愈加可貴。

師：丟的東西越多，懂得道理就越多。我小時(shí)候丟了一張和最好的朋友的合影，是不是照片很有用？

生：不是。

師：也許丟掉的東西不是很重要，而是相關(guān)的因素值得珍惜，常常是一份感情，是一份記憶，是一份友情。你的本子丟了懷疑了誰(shuí)，如果去問(wèn)，本來(lái)是好朋友的，肯定做不成朋友了。丟掉的不是東西，喪失的是一份——

生：友情。

師：我們這里不是德育課，但是道理不能不講。從生活角度看，這是我們要懂得的做人的道理，這在文章中就叫作——

生：主題。

師：是的，文章中什么地方要好好描寫(xiě)，是由主題決定的。例如要想表現(xiàn)好東西要珍惜，重點(diǎn)要描寫(xiě)哪些內(nèi)容？

生：要好好描寫(xiě)那個(gè)東西的價(jià)值。

生：描寫(xiě)我對(duì)那個(gè)東西的喜歡。

師：還應(yīng)該描寫(xiě)一下扔之前的僥幸心理。如果要寫(xiě)失去的東西才可貴，要描寫(xiě)什么呢？要表現(xiàn)失去的才知道珍惜，應(yīng)該重點(diǎn)描寫(xiě)什么？

生：言行。

師：什么言行？

生：對(duì)東西不太在意，總是隨手扔。

師：媽媽提醒，還嫌?jì)寢寙?。如果?xiě)丟了東西傷害了朋友呢？

生：寫(xiě)言行，寫(xiě)矛盾。

師：寫(xiě)對(duì)朋友的懷疑，寫(xiě)對(duì)朋友的質(zhì)問(wèn)?？傊?，寫(xiě)記敘文一定要描寫(xiě)，要細(xì)致描寫(xiě)，要能寫(xiě)出事物的特征，寫(xiě)出自己對(duì)事物的感情，寫(xiě)出心理的變化，寫(xiě)出人物之間的矛盾，但更要注意，一定要圍繞主題進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)那些能夠表現(xiàn)主題的內(nèi)容。今天這節(jié)課就上到這里。作業(yè)是根據(jù)今天課堂的內(nèi)容以“丟東西”為話(huà)題寫(xiě)一篇記敘文。記住一定要有描寫(xiě)，要通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)主題。好的，下課。

（江蘇省蘇州市蘇州中學(xué)；215000）