6月10日上午，陜西安康初級中學(xué)四樓報告廳，“簡約語文”倡導(dǎo)者丁衛(wèi)軍老師與八年級學(xué)生共同完成了“情境作文”指導(dǎo)課。筆者欣賞著這一群人思想的狂歡，像是老友重逢時的那壺酒，酣暢淋漓?；顒咏Y(jié)束，在繁忙里安靜下來，再聽錄音，整理實錄，小酌慢品時發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課也如獨居時品茶，至味清歡。

一、至簡，“在場”情境的創(chuàng)設(shè)

“丁老師來自南通通州。北京也有個通州，稱北通州。我出上聯(lián)：南通州北通州南北通州通南北，誰來對下聯(lián)？”熟悉丁老師的人一定熟悉他這開課方式。

丁老師的開課方式，除通州本地課堂外，大有“通南北”之功效。這“簡約小丁式”開課，看似簡單，卻是常用常新。閱讀課、寫作課、古詩文、小說散文、科學(xué)小品文等都可以此法開之，是南通小丁的得天獨厚，更是簡約語文的守正約取，以傳統(tǒng)的對聯(lián)開啟語文課堂，無論何時何地，不過時，不排異，如此守“拙”，實際上是語文真味的 守正。

丁老師這節(jié)情境寫生作文課上情境的創(chuàng)設(shè)，沒有大開大合的跌宕，沒有光影音樂的渲染，師生對話簡單樸素，近乎中國畫里的山水，只著丹青，蘊生活之真，有學(xué)生親歷。這學(xué)生“在場”的情境，首先解決了學(xué)生作文“寫什么”的問題——八分鐘的安靜書寫，既是學(xué)生用文字再現(xiàn)“場景”的過程，也是寫作情境動態(tài)推進(jìn)的過程。事實上，后面就有學(xué)生寫道——

“下面依然是那些聽課老師，他們有的在低著頭玩手機；有的在竊竊私語地討論著什么，還有的匆匆忙忙地寫著什么……”

聽課教師欣賞著臺上學(xué)生們的表現(xiàn)，豈料成了作文寫實情境中學(xué)生們筆下的“風(fēng)景”。文字的自然生成，都源自于學(xué)生“在場”情境創(chuàng)設(shè)的 真實。

二、博觀，“走心”智慧的激活

這節(jié)課的學(xué)生第一次寫生展示環(huán)節(jié)，實際上是教師極具智慧的引導(dǎo)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活不僅要用眼睛等感官，更要“走心”去體悟。

1.起于“視點”。

最初學(xué)生的寫，都是可視的“點”狀。有學(xué)生寫“我”眼中的小丁老師，著眼于老師的動作、語言；有學(xué)生將視點轉(zhuǎn)移到聽課老師處；有學(xué)生提到了自己的同學(xué)，人物描寫技法豐富到外貌描寫，可這實際上都是情境中一個個可視的“點”，是學(xué)生在用眼睛觀察生活。如果繼續(xù)讓學(xué)生展示下去，學(xué)生寫作思維圖譜不免會呈現(xiàn)出片片相離的雪花狀，以可視原點為中心的直線式發(fā)散，表現(xiàn)在習(xí)作上，就是流水式的直白。

“他穿著一身清爽的格子襯衣，雙手背后，露出慈祥的笑容，給人一種熟悉的感覺。這和我們的張老師第一次出場的模式是一樣的：穿著格子襯衣，腳踩黑色皮鞋。”展示中，有學(xué)生開始由眼前的丁老師聯(lián)想到了自己的老師，丁老師順勢引導(dǎo)，從“在場”轉(zhuǎn)向“走心”。

2.“走心”及彼。

丁老師板書“想象”一詞之后，為學(xué)生們的觀察插上了翅膀，接下來的展示豐富了很多。由眼前的小丁老師，想到自己的語文老師，同為老師，時空不同；由丁老師的年齡，想到自己的爺爺，父親，同為中年人，職業(yè)不同；笑容相似，動作相似，外貌特征相似……學(xué)生們外在的眼打開了，內(nèi)在的眼睛在丁老師的引導(dǎo)下也正慢慢打開，他們看到了一個更加廣闊、鮮活、靈動的內(nèi)心世界。這個環(huán)節(jié)中，丁老師由“眼睛小”這一看到的外貌特征，設(shè)例讓學(xué)生比較，如何由客觀描寫到著上感情色彩，再到融入情感。如何由“在場”到“走心”，如何打開“內(nèi)在”的眼睛，去觀察一個人的習(xí)慣性動作，去發(fā)現(xiàn)人的心理變化，實現(xiàn)時空的轉(zhuǎn)化。

“走心”可以豐滿寫作素材，豐厚寫作技法，豐盈思維空間，實現(xiàn)作文教學(xué)選材、構(gòu)思、立意、謀篇等的博觀。

3.“智慧”調(diào)控。

指導(dǎo)過程中，丁老師始終在用自己的教學(xué)智慧激活學(xué)生的思維?？晌腋蕾p的是，丁老師叫停的課堂調(diào)控藝術(shù)。

第一次叫停，是在學(xué)生的觀察停滯在用眼睛觀察的第一階梯上。

第二次叫停，是在學(xué)生的“走心”思維模式禁錮在相似的聯(lián)想點上。

第三次叫停，是在學(xué)生初次打開“內(nèi)在”的眼睛，思維暫時受阻的尷尬之時。

此時叫停，是體察學(xué)生的善良，是尊重學(xué)生的智慧，是信任學(xué)生的達(dá)觀。課堂上，學(xué)生暫時的無語，教師真的不必趁虛而入，把自己之前的預(yù)設(shè)以盛氣凌人的姿態(tài)喋喋不休地傳播。更何況，叫停的只是“在場”的聲音，“走心”的思維仍舊在繼續(xù)。安靜，也是語文課堂的一種生命狀態(tài)。我看到，丁老師抱著手臂，從容地站在學(xué)生們中間，站在奮筆疾書的安靜里。

三、約取，回歸聚焦的升級

這節(jié)課的兩次作文實踐，丁老師的要求大不相同。第一次是：寫“當(dāng)你跨入這個報告廳到丁老師說‘現(xiàn)在開始寫這個時段你的經(jīng)歷，8分鐘”，看誰寫得多，看誰寫得快。這個要求旨在做加法。第二次升級實踐，丁老師提出：把你的文章選擇一個點，選擇一個方向進(jìn)行豐富，做加法，也做減法?？茨銓懙挠袥]有變化？第二次重在約取。這里的做加法，可以理解為往縱深角度發(fā)展，做減法，就是盡量不要鋪開，不必面面俱到。

升級實踐是難點，更需要教師智慧的引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生通過梳理歸類、比對取舍、回味感悟，找到自我，激活自我，蘇醒自我，回歸生活的真意，回歸表達(dá)的真情，回歸“我在”的真實。

第二次升級實踐，聚焦在“看你寫的有沒有變化”這一個點上?？梢I(lǐng)進(jìn)行的并不順暢，那個坐在角落里的男生，本就不愿意回答老師的問題，碰壁是自然的。丁老師不斷地引導(dǎo)、點撥，回歸學(xué)生生活的真實，站在學(xué)生真實的視角，回歸個性表達(dá)的真實——

“本來我不想回答問題的，可是丁老師偏偏找到了我?！焙⒆拥穆曇羝鸪跚忧拥模瑥澲?，抱著頭。慢慢地，聲音一點點洪亮起來：“我看見了一雙小巧而又炯炯有神的眼睛，穿著一件和大屏幕上一樣的格子襯衣，看來丁老師蠻喜歡這件衣服的嘛。老師的手隨著自己說話的節(jié)奏不斷地晃動，不緊不慢地在黑板上寫著一些關(guān)鍵詞?！睂W(xué)生找到了自己的獨特視角，也發(fā)現(xiàn)了別的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

文字自然長成，才是作文課堂里最美的 風(fēng)景。

情境之真，引導(dǎo)之善，生成之美，此三味，為我再次品讀課之收獲，為簡約語文之真味。

（鄭寶琴 陜西省安康市旬陽縣城關(guān)第二初級中學(xué)；725700）