摘 要 高校是科普工作的重要力量之一，通過資源共建共享可以營造良好的科普氛圍，提高科技資源利用與轉化率，推動高職院?？破展ぷ鞯纳钊氚l(fā)展。文章以廣州科技貿易職業(yè)學院科協(xié)為例，介紹了具體的思路和實施策略。

關鍵詞 高職院校；科普資源；共建共享

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2018）210-0008-03

科普就是普及科學知識與技術，擴大科學知識傳播范圍，是提高公眾科學認知力，提升社會科學素質的重要舉措，對科技的發(fā)展、社會的進步等起著非常重要作用。高職院校是科技工作者聚集地，是培養(yǎng)高素質和創(chuàng)新型技能人才的主要陣地，在推進科普事業(yè)中占有至關重要的地位。但由于各種原因[1]，高職院校的科普工作仍處于探索階段，如何提高職院校參加科普工作的積極性，發(fā)揮職業(yè)院校的特色，將職業(yè)特色與科普活動有機結合，提升高校科普工作的實效，是當前高職院?？破展ぷ餍枰鉀Q的問題。

高?？茀f(xié)是高?？萍脊ぷ髡叩娜罕娊M織，是黨領導下的人民團體，是黨和政府聯(lián)系科技工作者的橋梁和紐帶，是推動高校科技工作和服務經濟社會發(fā)展的重要力量，承擔著為經濟社會發(fā)展服務、為提高全民科學素質服務、為科技工作者服務的職能，是國家推動科技事業(yè)發(fā)展的重要力量[2]。

廣州科技貿易職業(yè)學院科協(xié)成立于2014年，時任院長親自掛帥科協(xié)主席，學院科協(xié)掛靠在學院科研處，由科研處處長擔任科協(xié)秘書長，并將校內各系部、工作室、各類協(xié)（學）會中對社會服務及科技有突出成效的負責人吸納到科協(xié)常委中，形成責任感強、作風正派、戰(zhàn)斗力強的工作團隊，有效地保證了學院科協(xié)的各項工作的開展。學院科協(xié)充分利用自身優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調、資源共享，創(chuàng)新科普教育傳播形式，以內部資源共建共享為視角，積極探索并構建了“學院科協(xié)為中心+各個學院二級部門為分中心+科普小組項目制”的科普教育的新模式。

1 科普資源共建共享的意義

科普資源共享是指科普資源主體（機構或個人）之間，通過建立各種協(xié)作、合作、協(xié)調關系，以各種途徑、技術方法，共同利用資源的活動，以滿足社會公眾對科普資源的最大需求[3]。

1.1 有利于營造良好的科普氛圍

科普工作需要師生的廣泛參與，資源的共建共享有助于將以往過于分散的小活動整合成系列的大型科普活動，從而使得策劃宣傳、活動范圍、活動效果等都能得到很大提升。校內的資源共建共享能讓師生零距離的參與科普活動，有利于營造校園師生人人參與的良好科普氛圍。

1.2 有助于提高科技資源的轉化和利用

高職院校在科普工作開展方面雖然有一定的基礎，但幾乎都是老師個人的自發(fā)行為，規(guī)模較小，科普宣傳方式比較單一，參與人數不多，受眾也不多。通過資源的共享，可以將職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢，還有大量的實訓企業(yè)也納入到科普創(chuàng)作中。高職院校具有大量的科技人員和較多的科技成果。

高職院校還擁有大量的實訓企業(yè)和與企業(yè)聯(lián)合建立的工程中心、產學研基地等，這些企業(yè)和機構掌握最新、最先進的實用技術，還能提供科普實踐的場所。企業(yè)參與科普活動也是履行社會責任、塑造自身品牌形象的重要渠道。在開展科普活動過程中，也能推廣企業(yè)的創(chuàng)新產品、挖掘市場信息，為企業(yè)的發(fā)展搜集信息資源。通過資源的共建共享，能充分發(fā)揮職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)勢，取長補短，將各種高深的科技成果轉化為通俗易懂、形式多樣的大眾科普內容。

1.3 有助于提升高職學生科學素養(yǎng)

目前，國內先進制造業(yè)和現代服務技能型人才緊缺，高職學生作為未來國家建設的一線力量，其科學素養(yǎng)水平對未來中國人力資源的素質具有決定性作用。大學生往往被排除在科普工作重點人群之外，高職學生相對于普通民眾來說，雖然具備了一定科學素養(yǎng)，但還存在一些缺陷，比如缺少科學精神、科學態(tài)度和科學方法[4]，科技素質不能替代科學素養(yǎng)，大學生仍然需要更高形式和有側重內容的科學普及。

在高職院校實施科普資源的共建共享，專門針對高職學生的科普活動將增加，高職學生以科普志愿者身份主動參與科普活動的策劃和實施機會將大大增加，在參與科普活動的過程中提高自身的社會實踐能力，逐步提升自身科學素養(yǎng)。

2 學院科協(xié)科普資源共建共享的模式

2.1 科普資源共建共享的原則

以學院科協(xié)為中心，以科普需求為基礎，以學科實踐為主線，將科學知識的傳播和普及與科研、教學和實踐融為一體，促進相互發(fā)展。具體做法是根據學院的專業(yè)特色，結合大眾的科普需求，有選擇性地進行科普活動，充分發(fā)揮師生參與科普活動的熱情，讓師生在活動中提升自己的科學素質，培養(yǎng)理性的思維和嚴謹的科學態(tài)度。

在學院科協(xié)的統(tǒng)一部署下，整合學校的資源，發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)特色，優(yōu)勢創(chuàng)新，服務社會。

其一，以各個二級學院和教輔部門為分中心，挖掘本學院的特色資源，打造具體學科優(yōu)勢的科普活動品牌。

其二，整合校內資源，促進學院科技資源科普的轉化，豐富學院科普傳播的內容和形式。

其三，在科普活動的內容立足現實，針對未成年人、農民、城鎮(zhèn)勞動者、領導干部和公務員，社區(qū)居民等不同群體，開展活動，滿足不同人群的科普需求。

為此，確定了以學院科協(xié)為中心+各個學院+科普小組項目制的科普資源建設的共建共享模式，即以學院科協(xié)為中心，以各個二級學院為分中心，推行項目制度的方式聚集學院資源優(yōu)勢，以期形成學院科普建設的新模式。

2.2 科普分中心實施策略

2.2.1 搜集篩選優(yōu)秀科普資源

在學院科協(xié)的指導和發(fā)動下，各二級學院深挖自身的專業(yè)特色，開發(fā)出可以操作的針對不同群體的特色科普項目。根據實際情況，學院科協(xié)選擇了5個系部為分中心。分別設在思政部，信息工程學院動漫專業(yè)，管理學院社會組織專業(yè)，保衛(wèi)處和團委學生活動中心。5個分中心在科普作品創(chuàng)作、參與科普活動，科普人才方面各具優(yōu)勢。思政部定期舉行禺山講堂，講座內容大多涉及科學知識普及，具有豐富的科普講座經驗；動漫專業(yè)是學院的省級重點專業(yè)，利用動漫技術進行科普宣傳是互聯(lián)網+科普的發(fā)展新方向[5]，也是目前在大力推行的科普宣傳方式，已制作的動漫科普作品在省市技能大賽上屢次獲獎；社會工作專業(yè)長期與社區(qū)保持聯(lián)系，而且學生的社會實踐場所就是各社區(qū)的家庭綜合服務中心，能真實了解社區(qū)居民的科普需求。保衛(wèi)處在安全保衛(wèi)方面具有優(yōu)勢，而這方面的內容是社會的熱點，學生和社區(qū)居民的關注度高。團委是學生社團的管理部門，學校目前擁有科普志愿者協(xié)會等近40個社團組織，各具特色的社團組織是開展科普活動的重要力量。

2.2.2 建立協(xié)調和運行機制

為了更好地協(xié)調學院科協(xié)與各中心的關系，建立了學院科協(xié)和各個二級部門分中心的協(xié)調機制。首先，各分中心確定一名負責人，負責人一般由各系部的行政負責人兼任，他們了解各個分中心科普工作的總體設計和規(guī)劃，也便于調動各二級學院的資源；其次，各個分中心設1名聯(lián)絡員，專門與學院科協(xié)保持信息聯(lián)絡；最后，定期召開科普工作聯(lián)絡會。每年有3次大型的科普工作，如5月份要舉行的科普活動周，7月份的職教進社區(qū)活動，12月份主要是對當年科普工作的總結和下一年科普工作的規(guī)劃。

2.2.3 實行動態(tài)管理

第一，制定科普分中心的暫行管理辦法，明確學院科協(xié)與分中心的職責與任務，對活動的開展、經費的使用和管理方式進行詳細的規(guī)定。

第二，學院科協(xié)向學院和上級主管單位以項目形式申請經費，根據各分中心向學院科協(xié)的申報情況撥付給各分中心。

第三，學院科協(xié)對各分中心進行業(yè)務指導，如建立QQ群、微信群聊；還可以邀請廣州市科協(xié)技術協(xié)會的科普專家加入；及時傳達上級文件精神；轉發(fā)科普相關的信息，《科普中國》里面的前沿動態(tài)；轉發(fā)國家、省市科普項目的申報信息。

第四，學院科協(xié)年底對各分中心進行考核。內容包括完成情況，完成效果，提供的材料包括活動方案，經費使用，活動照片等佐證材料。對于考核較好的分中心可以在下一年的經費支持方面予以遞增，對于考核不合格可取消資格。

2.3 科普活動項目制實施策略

以往的科普活動，學生都是被動的接受科學知識的普及，科普效果并不太理想。以學生作為科普活動的主體，親自策劃、以各種形式進行科普知識宣傳，就能充分調動在校學生參與科普活動的積極性，也能鍛煉學生的社會實踐與創(chuàng)新能力[6]。為此學院科協(xié)提出以學生為主體的科普活動項目制。

2.3.1 項目制實施的目的和范圍

科普分中心的成立將一部分有特色的科普資源進行了統(tǒng)一管理，但畢竟覆蓋面較小，難以將學院其他科普資源運用起來，也沒有將校內科普資源進行整合，形成各系部合作的科普模式。因此，學院科協(xié)推出了項目制，在學院征集有新意的科普項目。為了達到良好的科普宣傳效果，申報對象主要為學生社團或組織，可以設立指導老師。

2.3.2 擬定相關管理辦法

為了確保項目制的順利實施，可借鑒學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，技能大賽的經驗，根據項目制實施和科普工作的特點，擬定項目制的管理辦法，對項目制所涉及到的問題予以明確說明，如科普活動的形式包括舉行科普知識講座、制作科普宣傳讀物、科普知識競賽、科普作品創(chuàng)作、科普人才培養(yǎng)等。項目申報材料包括具體實施方案、人員安排、經費預算及預期達到的效果等。項目制的實施流程包括申報、校內初審、專家評審、簽訂任務書、實施和績效評價等。

2.3.3 項目的實施與管理

在項目申報階段，通過在校園OA系統(tǒng)，校園網主頁下發(fā)通知、學校宣傳欄張貼海報、懸掛宣傳橫幅、學校微信公眾平臺發(fā)布信息等多種方式大力宣傳，讓更多學生主動關注、參與科普活動。在項目的初審和專家評審階段，除了邀請學院科協(xié)的領導，還邀請校外的科普專家參與。公布評審的標準，確保評審過程公開透明，公平公正，并將評審結果予以公示，接受大家的監(jiān)督。

項目實施過程采取“實事求是、分類指導、全程監(jiān)督”的管理原則，項目經費實行獨立建賬，?？顚Ｓ?，并接受學校紀檢部門的監(jiān)察與審計。項目實施過程中有學院科協(xié)的監(jiān)督指導、經費使用有學院科協(xié)和財務處的審核把關、項目完成后進行績效考核，并接受學校紀檢部門的抽查和審計，保證項目制科普活動的順利實施和管理的不斷完善。

3 學院科協(xié)科普資源共建共享的實施效果

學院科協(xié)實施科普資源共建共享，在學校范圍了掀起了科普潮，激發(fā)了學院師生參與科普活動的熱情，在各個方面都有所收獲。

學院科協(xié)科普活動的規(guī)模不斷擴大。每年分中心和項目制組織的科普活動多達20場，深入到學校周邊的番禺區(qū)的南村、石壁、橋南等社區(qū)開展科普活動；與廣州市科協(xié)技術協(xié)會、廣州科普志愿者協(xié)會等建立合作關系，參與廣州科普一日游、廣州科普游自由行、廣州科普大講堂等活動，積極參加全國科普日活動，廣東省科學中心的科普講解大賽、廣州市的科普活動周等的大型科普宣傳活動，受到多家媒體的報道。

科普工作的組織和管理水平不斷提高。通過科普資源共建共享，激發(fā)了師生參與科普工作的積極性，學院師生對科普的知曉程度不斷增加，科普知識的理論水平和實踐能力得到了提高。分中心積極參與省市科普項目的申報，其中保衛(wèi)處的校園消防安全科普活動獲得了廣州市科技計劃項目科普專項的立項，社會工作專業(yè)的室內空氣污染知識普及獲得了廣東省科技廳科普項目的立項，動漫專業(yè)制作的食品安全科普動漫作品在廣州市科普作品創(chuàng)作中獲得了二等獎。以學生為主體的項目制在申報廣州市青少年科技教育項目中屢次獲得立項，如2017年申報的“中小學生暑假安全知識科普活動”，學生們擬通過漫畫的形式向中小學普及安全知識，獲得了廣州市教育局的青少年科技教育項目的立項。

促進了專業(yè)建設與科普活動的相互協(xié)調發(fā)展。在科普活動中，學生獲得了更多的社會實踐的機會，學生的專業(yè)的實踐能力得到鍛煉，比如動漫專業(yè)的學生利用動漫技術制作科普動漫作品，其自身的專業(yè)技術也得到提高，藝術設計的學生運用繪畫技術制作科普讀物，社會工作的學生利用社會實踐場所開展科普知識講座等，互聯(lián)網專業(yè)的同學能將充分互聯(lián)網的優(yōu)勢，將科普作品在各種網絡平臺進行推廣?？破栈顒右哺呗殞W生社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提供了一條新路徑。同時師生的科普意識和能力也得到提升，自身的科學素養(yǎng)也得到了提高。學院多名老師還入選了廣州市青少年科技教育專家?guī)?，廣州市科協(xié)的科普專家?guī)臁?/p>

4 結論

高職院校的科普工作需要更多師生的廣泛參與，充分發(fā)揮學院科協(xié)的溝通橋連作用，搭建科普資源共建共享平臺，將專業(yè)建設與科普工作結合，發(fā)揮職業(yè)教育的特色，利用專業(yè)特色開展科普活動，在科普活動中鍛煉實踐技能，還能促進學科發(fā)展，從而形成全校師生參與的科普工作新局面。高職院校的科普工作要得到持續(xù)發(fā)展，科普工作者還要多學習，還需要體制、激勵措施及經費等多方面的配套支持。

參考文獻

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[3]陳戈.科普資源共建共享問題研究—以福建省為例[J].海峽科學，2013（3）：70-72.

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[5]關峻，張曉文.“互聯(lián)網+”下全新科普模式研究[J].中國科技論壇，2016（4）：96-101.

[6]鄭凌玲，周愛菊.高職院校學生化學科學素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐[J].大學化學，2017，32（1）：36-41.