曹海燕

【摘 要】藝術教育是提升我國各階段學生藝術素養(yǎng)的重要手段，學校藝術教育發(fā)展至關重要，而在國家政策不斷推進、藝術教育已有較大進展的今天，如何能進一步推動學校藝術教育發(fā)展以更有效地提升學生的藝術素養(yǎng)成了待解決問題。本文從國家政策出發(fā)，探求音樂學科素質測評發(fā)展和研究現(xiàn)狀，以期為后續(xù)研究者提供參考。

【關鍵詞】藝術教育；音樂素養(yǎng)測評；義務教育階段

中圖分類號：J60-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）13-0204-01

一、教育部政策

隨著基礎教育層面各學科課程改革不斷推進，我國學校藝術教育發(fā)展取得了較大進展，但就2014年教育部頒布的《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》和2015年國務院辦公廳出臺的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，總體上看，藝術教育仍然是整個教育事業(yè)當中最為薄弱一部分。兩份文件都指出要探索構建中小學學生藝術教育評價機制，促進藝術教育的規(guī)范化發(fā)展。由此，教育部組織專家和各級教育工作者成立專項調研組，于2014年3月份進行了為期達兩個月的學生藝術素質測評之專項調研，并于2015年5月正式出臺了《教育部關于印發(fā)<中小學生藝術素質測評辦法>等文件的通知》。通知要求各省市推薦1-2個地市或2-5個縣市作為實驗區(qū)進行試點實施。還明確要求，初、高中階段學生的評測成績將做為學生在綜合素質評價中的重要組成部分。

測評辦法所附表的中小學生藝術素質測評指標體系將評測內容明確劃分為基礎指標、學業(yè)指標、發(fā)展指標三個維度，并在二級指標、指標內容和所占分值上做了具體劃分和界定。例如在“發(fā)展指標”的“校外學習”板塊，“自主參加校外藝術學習，參與藝術實踐的情況”中明確界定了，校外的藝術學習和藝術實踐是指參與社區(qū)、鄉(xiāng)村文化藝術活動，學習優(yōu)秀的民族民間藝術，欣賞高雅的文藝演出和展覽等。并不包括各類培訓機構的學習和實踐。“藝術特長”板塊中的特長也只是指在學?，F(xiàn)場測評中所表現(xiàn)出來的某一個方面的特長。對于這些內容的具體界定也杜絕了以營利為目的的各類培訓機構斷章取義誤導家長，進行招生宣傳，以至于助長藝術教育的功利心態(tài)和技術目的性傾向。

二、音樂測評全國實踐

評測辦法頒布之后，2016年5月26日，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心開展了首次全國藝術學科基礎教育質量監(jiān)測工作，評測的對象定為小學四年級和初中八年級學生。此次監(jiān)測在全國各省市區(qū)抽取了474個樣本縣區(qū)，每個樣本縣區(qū)抽取12所小學，8所中學。其中，每個學校抽取30名學生參加測試，監(jiān)測對象總數(shù)達到近30萬人。在各所樣本學校抽取的30名學生中，25名學生參與筆試評測，另外5名學生參與音樂的表現(xiàn)型（演唱）測試。筆試測試的題目主要是聽力測試為主的選擇題，另有少部分旋律編創(chuàng)和音樂分析的開放性題目。演唱評測的內容是學生演唱兩首歌曲，一首為必唱歌曲，一首為選唱歌曲，通過多媒體錄音的方式測試。

三、音樂測評地區(qū)實踐

2015年8月，教育部辦公廳下達了《關于公布全國中小學藝術素質測評實驗區(qū)名單的通知》，確定了102個實驗性地區(qū)，四川省宜賓市翠屏區(qū)作為其中之一，于2016年5月開展了全區(qū)統(tǒng)一音樂素質測評活動。全區(qū)共94572名中小學生全部接受了評測。測評采取區(qū)測和校測相結合、筆試和面試相結合方式。紙筆測驗由區(qū)教育系統(tǒng)進行集中出題，全區(qū)同時進行評測；內容以聽力和客觀題目為主，三年級以上的學生采用填寫機讀答題卡的方式進行測試，一、二年級等低年級學生則進行一些簡易連線、選擇、判斷類型的題目。面試部分則抽取區(qū)內音樂學科骨干教師約一百人組成測評組，循環(huán)交叉深入校區(qū)進行面試；內容為歌曲演唱，學生6 人一組進行演唱，演唱的曲目從教材中當場抽取，測評人員現(xiàn)場判定成績。測試持續(xù)了十天。

同樣作為實驗區(qū)之一的重慶市江北區(qū)也于2016年開展了測評活動。測評采用抽測方式，在全區(qū)四類學校中各選取一所學校，現(xiàn)場抽取六年級一個班級全員接受測評。測評形式包括現(xiàn)場演唱的面試和聽音答題的筆試。演唱內容為人教版六年級上冊音樂教材的七首必唱歌曲之一。聽音答題的內容主要是選擇和構建類型的題目，考察測評對象對于音樂基礎知識的掌握程度和音樂作品欣賞能力的水平。上海也有四個區(qū)域的學校接受了測評，具體情況未公布。

四、目前有關音樂測評的學術研究

由于測評工作是從2015年測評辦法下發(fā)以來開始逐步進行，所以目前對相關音樂素養(yǎng)測評的學術研究不是很多。主要包括三個方面的內容：對《藝術素質評測辦法》的政策解讀；參與測評工作的人員對測評過程和結果的分析和反思；

由測評引發(fā)的教學上認識和思考。

通過對上述文獻研讀，筆者發(fā)現(xiàn)目前的研究中缺乏對測評工具研發(fā)討論，由于此類信息多為機密文件，并不能提供作為學術研究的對象，那么測評工具的信度、效度還有測評的結果都不能為眾人所知，這對于作為以后學校測評工作直接測評人的一線教師來說，非常不利于把握設計測評工具的信度和效度，對測評結果的有效分析以及對教學工作的反思和今后改進方向的整體把握。

音樂素質測評的終極目的無外乎通過測試掌握學生的能力現(xiàn)狀從而調整教學內容和方法以提升學生的音樂素養(yǎng)，因此，對于測評的直接實施者一線教師來說，需要掌握更多的測評工具設計要求和測評結果分析方法，而對于科研人員來說成果公開尤為重要。

參考文獻：

[1].教育部關于印發(fā)《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知[J].平安校園，2015（15）：14-15.

[2]郭聲健.“素質測評”助推音樂教育惠及每一個學生[J].人民音樂，2016（12）：61-63.

[3]郝爽.藝術素質教育，仍在路上——充分解讀教育部中小學生藝術素質教育“三文件”[J].藝術教育，2015（11）：6-12.

[4]尹小珂，李燕芳，吳斌.我國音樂基礎教育質量監(jiān)測工具研制的探索與思考[J].藝術教育，2016（12）：231-232+257.