鄭志湖

多年來，浙江省天臺(tái)中學(xué)基于落實(shí)選擇性教育理念，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，構(gòu)建了在全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性化學(xué)習(xí)的育人模式，挖掘了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化和學(xué)校特色化發(fā)展。

一、課程頂層設(shè)計(jì)

為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供保障

課程建設(shè)需要做好頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校依據(jù)本校的育人目標(biāo)和辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)方略等，基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展情況，對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性思考和整體謀劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供保障。以“學(xué)校課程建設(shè)要滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以“讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展快車道”為目標(biāo)，以“人文與科學(xué)并舉，基礎(chǔ)厚重和個(gè)性化發(fā)展和諧”為課程建設(shè)的基本思路，以“重基礎(chǔ)、高質(zhì)量，多樣化、有特色，層次化、可選擇”為原則，對課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。通過課程頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)?！白杂X教育”課程體系，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的育人模式，從校內(nèi)、校企合作、學(xué)生參與等多個(gè)途徑開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生結(jié)構(gòu)性、方向性和個(gè)性化需求的多樣化選修課程。

以構(gòu)建具有科技特色的四類二級(jí)選修課程群為例。校企合作開發(fā)的選修課程群，將學(xué)科知識(shí)與企業(yè)和國際接軌的高科技融合，通過與國際接軌的企業(yè)高層次人才授課，以其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容改變了育人模式。優(yōu)秀的企業(yè)文化培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值追求，初步的職業(yè)體驗(yàn)幫助學(xué)生形成了職業(yè)傾向。選修課程的開設(shè)促進(jìn)了必修課質(zhì)量的提高，提升了學(xué)生的實(shí)際操作和科學(xué)研究能力。

高科技嫁接理科，確立橫向四類課程群。三家企業(yè)以汽車?yán)淠鳂?gòu)造與設(shè)計(jì)、啤酒釀造與生產(chǎn)、鐵皮楓斗種植與生產(chǎn)三大核心技術(shù)為支點(diǎn)，嫁接學(xué)校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，確立機(jī)械工程、電子工程、化學(xué)工程與生物工程等四類課程群。學(xué)校理科各科與企業(yè)高科技對接，學(xué)生需求和企業(yè)資源對接，學(xué)科教師與企業(yè)技術(shù)骨干對接，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與課程技能點(diǎn)、研究點(diǎn)對接，學(xué)生評(píng)價(jià)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)對接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)人才需求對接。

統(tǒng)整選課需求與企業(yè)資源，確立縱向二級(jí)梯度課程。為了滿足部分學(xué)生繼續(xù)選修專業(yè)課程的需要，學(xué)校和企業(yè)在“通識(shí)性”選修課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的方式開設(shè)項(xiàng)目研究課程，通過問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，形成縱向二級(jí)梯度課程——通識(shí)性選修課程與研究性選修課程。

二、專用教室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供保障

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生原有的基礎(chǔ)和師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)了供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的場所。學(xué)科教室的建設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高為宗旨，配置優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校將選修課程建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性化發(fā)展。在原有科技實(shí)驗(yàn)樓的基礎(chǔ)上新建了文科綜合樓，全面啟動(dòng)各學(xué)科專用教室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

以浙江省首個(gè)物理學(xué)科基地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為例。物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在縱向上向兩頭延伸，一頭開發(fā)銜接初、高中的實(shí)驗(yàn)課程資源，另一頭銜接高中物理的選修、競賽、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)課程資源。在橫向上，開發(fā)高中物理與其他自然科學(xué)相聯(lián)系的課程資源。高中物理實(shí)驗(yàn)中心由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心、校企合作實(shí)驗(yàn)中心等組成。物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心是為了升級(jí)改造傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)室，主要用于開展高中物理國家課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于學(xué)生自主探究。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心是為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主開展物理探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。校企合作探究實(shí)驗(yàn)中心，融通生涯規(guī)劃教育課程和校企合作課程，讓學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。

三、“學(xué)為中心”的教學(xué)改革

提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向?！皩W(xué)為中心”一是指“以學(xué)生為中心”，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極投入課堂學(xué)習(xí)中；二是指“以學(xué)習(xí)為中心”，重點(diǎn)在于教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)為中心的課堂，體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是以學(xué)為本，從教與學(xué)的功能看，學(xué)為中心的課堂是以學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)過程中的本體性活動(dòng)；二是少教多學(xué)，從教與學(xué)所占用的教學(xué)時(shí)空看，學(xué)為中心的課堂是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空；三是以學(xué)定教，從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)問題的決策來看，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、需求、學(xué)習(xí)方式等實(shí)際情況，對特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。將以學(xué)為本、少教多學(xué)、以學(xué)定教落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)為中心要以學(xué)習(xí)效率的提升為基礎(chǔ)，要開啟學(xué)生求知成長的“內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)”，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中。鑒于此，可通過自覺教育，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)；通過感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生的理想志向和學(xué)習(xí)興趣。

提升心理智力系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。心理智力系統(tǒng)包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，若有一項(xiàng)缺失就有可能導(dǎo)致學(xué)生無法快速發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，提高其觀察的精確性和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；要培養(yǎng)學(xué)生的專注力，即注意的集中性、持久性和抗干擾能力；要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

要完善自我管理系統(tǒng)，提高自我控制能力，保障學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效實(shí)施和學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成，就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自我管理能力，以確保計(jì)劃的執(zhí)行和目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力和反思能力等。

要建構(gòu)方法技巧系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。方法是打開問題之門的鑰匙，最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)，而方法、技巧在一定程度上就是發(fā)展、效率和效益。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、閱讀能力、書寫能力等能力，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。

四、分層分類走班教學(xué)

為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)

隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進(jìn)，“選課走班教學(xué)”也成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。

必修課分層走班教學(xué)是一種“因材施教”的教學(xué)模式，它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。開展分層走班教學(xué)，意在為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，達(dá)到“我選擇，我喜歡”的目的。

實(shí)施學(xué)考和選考課程，開展分類走班教學(xué)。浙江省新考改實(shí)行7選3模式，即學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，選擇3門選考科目，學(xué)校再根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同學(xué)生的需要。學(xué)生選擇的3門學(xué)科都實(shí)行走班教學(xué)，“走班”后再回行政班學(xué)習(xí)。這使學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的尊重。

體音美學(xué)科課程開展分項(xiàng)走班教學(xué)。體音美必修課程和校本選修課程開設(shè)的教學(xué)模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為目的。在學(xué)生分項(xiàng)選擇的基礎(chǔ)上，開展走班教學(xué)，意在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

校本選修課程滿足了學(xué)生方向性、結(jié)構(gòu)性和個(gè)性化選課需求。學(xué)校將校本選修課安排在同一時(shí)間段，全面實(shí)施走班教學(xué)。

強(qiáng)化教學(xué)班文化建設(shè)，基于選擇性學(xué)習(xí)權(quán)利賦予學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培育學(xué)生自主管理能力；基于自主選擇組建的教學(xué)班，培育學(xué)生合作探究精神；基于走班教學(xué)雙向互動(dòng)的課堂情景，培育學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中的能力和品質(zhì)?；诮虒W(xué)班與行政班并存，建設(shè)教學(xué)班和行政班的班級(jí)文化，構(gòu)建走班教學(xué)管理制度；基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

五、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評(píng)價(jià)

促進(jìn)師生自主發(fā)展

由于教學(xué)班學(xué)生之間的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力存在較大差異，故在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平時(shí)可引入個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，讓所有的學(xué)生站在同一個(gè)評(píng)價(jià)起點(diǎn)上。

如能級(jí)法，以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評(píng)價(jià)依據(jù)，用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)科和班級(jí)。學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心在于“動(dòng)態(tài)和發(fā)展”，“動(dòng)態(tài)”即不但看現(xiàn)在的成績，還要看原來的基礎(chǔ)，是以成績的變化反映學(xué)科增量（學(xué)科增量=當(dāng)前值-初始值），以此評(píng)價(jià)班級(jí)群體、學(xué)生個(gè)體的教學(xué)效果。但隨著班級(jí)學(xué)生組成的變化，初始值也要作相應(yīng)的改變。即將學(xué)生入學(xué)單科成績和總分（或入學(xué)成績與教學(xué)班分班時(shí)成績按一定比例相加）從高到低劃分為n個(gè)等第，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和分析確定各等第系數(shù)。先用以下公式求出各班原有的均量值：

X0

（學(xué)校根據(jù)學(xué)生差異度，結(jié)合評(píng)價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)功能、改進(jìn)功能和學(xué)生發(fā)展規(guī)律確定n值和n個(gè)等第的系數(shù)N），再用同樣的方法，在每個(gè)學(xué)期期末考試后算出各行政班總分及教學(xué)班學(xué)科均量值X，均量值增量為ΔX=X-X0。而學(xué)考與選考學(xué)科分別直接用省考試院劃分的等第，將原有均量值底數(shù)分別按5級(jí)和21級(jí)進(jìn)行計(jì)算。但在相同的條件下，均量值底數(shù)越大，增加同樣的ΔX越難。為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，可通過Z=進(jìn)行修正，用不同的系數(shù)K進(jìn)行調(diào)整；把Z定義為均量值增量的修正值，通過Z看教師個(gè)體的教學(xué)效果以及學(xué)科、班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

差異評(píng)價(jià)法有利于學(xué)生樹立自尊心、自信心，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。該方法使不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)生的成績具有可比性，從學(xué)生發(fā)展的視角評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的效果，使評(píng)價(jià)成為師生改變教與學(xué)策略的有效手段。同時(shí)，該評(píng)價(jià)結(jié)果也為學(xué)校的教學(xué)管理提供了參考。

（責(zé)任編輯 郭向和）