常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園

摘要：當(dāng)前，混齡教育作為一種非主流的教育組織形式正逐步進(jìn)入專業(yè)研究者的視野。相較于某些因師資、校舍等教育資源受限而“被迫”開展的混齡教育，目前“主動”而為的混齡教育更傾向于關(guān)注班級群體中的個(gè)體差異，合理利用差異資源引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)。同時(shí)，混齡編班有利于營造接近于社會真實(shí)人群樣態(tài)的環(huán)境，使幼兒獲得多種社會角色體驗(yàn)，發(fā)展親社會行為。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；幼兒教育；混齡教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0093-03

縱觀我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，大多數(shù)幼兒園采用同齡編班的組織形式。這種形式具有一定的優(yōu)勢，但也存在不足。為了彌補(bǔ)這樣的缺失，作為一種非主流的教育組織形式，混齡教育逐步進(jìn)入了專業(yè)研究者的視野。相較于某些時(shí)期、某些地區(qū)因?yàn)閹熧Y力量不足、校舍資源有限等原因而“被迫”進(jìn)行的混齡教育，目前很多“主動”而為的混齡教育則更主張挖掘混齡群體間的差異資源引發(fā)幼兒間的主動學(xué)習(xí)。我園將“主動學(xué)習(xí)”理念引入混齡教育中，通過混齡編班，將年齡帶來的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識等差異轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望和自我完善的動力。

一、混齡教育中的“主動學(xué)習(xí)”價(jià)值

在混齡班中，孩子在成長過程中表現(xiàn)出諸多共性的同時(shí)，巨大的能力差異、經(jīng)驗(yàn)差異、思維差異、情感差異將成為我們重要的教育資源。不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒在彼此互動的過程中存在很多經(jīng)驗(yàn)分享、合作探究的機(jī)會。當(dāng)幼兒面臨與自身已有能力、經(jīng)驗(yàn)不相符的問題時(shí)，便會形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)其在自身經(jīng)驗(yàn)和能力范圍內(nèi)進(jìn)行持續(xù)地主動學(xué)習(xí)與探究。因此， 混齡教育既可以保證同齡教育的特質(zhì)，又發(fā)揮了混齡教育的優(yōu)勢，使每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力向自己最近發(fā)展區(qū)靠近。

在同齡班級群體中，教師通常會對所有的幼兒制定統(tǒng)一的目標(biāo)要求，部分能力弱的幼兒會產(chǎn)生“弱者”的心理暗示。但在混齡生態(tài)環(huán)境中，不同年齡幼兒間的互動交替出現(xiàn)，能力、經(jīng)驗(yàn)水平也會呈現(xiàn)出多個(gè)層次。在這樣的環(huán)境下，有利于每個(gè)幼兒找到自己的定位與發(fā)展空間，從而產(chǎn)生積極的自我效能感。

在混齡班級群體中，每個(gè)幼兒在三年中會有不同的角色定位，如小班是“弟弟妹妹”，中班時(shí)既有向上的依靠，又有向下的責(zé)任，大班是“哥哥姐姐”。同時(shí)，同齡之間還存在一定的競爭與合作。這使得原本單一的班級群體變得更加豐富、有層次，也彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏親社會性行為的缺失。

二、基于主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新混齡實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)開放與分層結(jié)合的混齡游戲環(huán)境

混齡班級游戲環(huán)境必須同時(shí)支持三個(gè)年齡段孩子的發(fā)展，以往封閉的、以集體教學(xué)為主的空間劃分，顯然無法滿足混齡群體的活動需求。幼兒園調(diào)整集體教學(xué)空間和自主游戲空間的比例，放大自主游戲環(huán)境，縮小集體教學(xué)環(huán)境。對于活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指向開放與分層相結(jié)合：一方面提供低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，不限定材料的功能和適用年齡，滿足幼兒多元探索和運(yùn)用的需求；另一方面，提供適合不同發(fā)展水平幼兒的分層材料，促進(jìn)幼兒朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

2.探索混齡課程的實(shí)施理念

堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的理念——以不同年齡幼兒的發(fā)展水平、需要、興趣、愛好等為依據(jù)，設(shè)計(jì)與實(shí)施混齡。注重開發(fā)幼兒潛能的理念——利用混齡幼兒之間的差異性資源，讓幼兒產(chǎn)生充分的互動，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推動每一位幼兒向前發(fā)展。變革幼兒學(xué)習(xí)方式的理念——引導(dǎo)幼兒主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

3.創(chuàng)新混齡一日活動組織

混齡教育開展的過程中，需要根據(jù)不同的教育內(nèi)容以及幼兒身心發(fā)展的具體需要，靈活采取多種組織形式，如獨(dú)立的混齡活動，平行的同齡小組活動、幾人結(jié)對活動、大組活動等。此外，可以根據(jù)活動內(nèi)容和目標(biāo)的不同，使同齡互動和混齡互動交替出現(xiàn)。在一日活動中，既保證不同年齡幼兒之間的合作、模仿、學(xué)習(xí)，又能保證每一個(gè)孩子朝著自己的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。具體為：1.生活活動混齡化。使幼兒時(shí)刻置身于關(guān)愛和被愛的氛圍中，在彼此關(guān)心、照料、互助的過程中，獲得社會性的良好發(fā)展。2.游戲活動混齡化。在游戲中學(xué)習(xí)與不同年齡幼兒互動、參與、體驗(yàn)、分享及合作，相互模仿、大膽探索、充分表達(dá)，在創(chuàng)造互動、引發(fā)互動、維持互動中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。3.運(yùn)動部分混齡化。如同齡的操節(jié)，混齡的戶外活動。在操節(jié)活動中，幼兒學(xué)習(xí)并掌握本年齡段的操節(jié)動作與要領(lǐng)；在戶外運(yùn)動中，則以混齡形式進(jìn)行，投放不同層次的運(yùn)動材料，幼兒根據(jù)自身能力加以選擇。既促進(jìn)小年齡幼兒在模仿大年齡幼兒的過程中，不斷嘗試自我挑戰(zhàn)，超越自我，也促進(jìn)大年齡幼兒向更高層次的挑戰(zhàn)。4.學(xué)習(xí)活動以同齡和混齡組織形式交替出現(xiàn)。幼兒在同齡學(xué)習(xí)時(shí)段中，學(xué)習(xí)掌握本年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在混齡學(xué)習(xí)時(shí)段中，利用混齡幼兒間的差異性資源，促使幼兒進(jìn)一步拓展知識經(jīng)驗(yàn)，向最近發(fā)展區(qū)靠近。

雖然混齡群體能有效促進(jìn)異齡互動，但是，如果一日活動中還是老師管控，那么，被“管住”的孩子們也沒有機(jī)會能夠異齡互動。因此，一日活動的組織還需要由管控到自主的轉(zhuǎn)變。如：

晨間信息：在混齡班級中的晨間信息，我們給孩子們提供自主的學(xué)習(xí)空間，孩子們可以在晨間信息中，通過生生互動，了解更多的關(guān)于一日生活中的規(guī)則、常識、一日重大事件。異齡交往極大地促進(jìn)了他們認(rèn)知水平的發(fā)展。當(dāng)大年齡孩子向小年齡孩子傳遞經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們其實(shí)正在整理、鞏固和強(qiáng)化自己的原有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過梳理之后，選擇用合適的方式來表述給小年齡孩子，這對他們的認(rèn)知發(fā)展是一種巨大的挑戰(zhàn)。

混齡早操：我們將同齡班級的統(tǒng)一早操模式，調(diào)整成為“總—分—總”的分層混齡班級早操模式。例如：在器械操中，我們結(jié)合《3—6歲兒童發(fā)展指南》，采取“分”的形式：小班啞鈴操，中班棍操、大班繩操，以此滿足不同年齡段幼兒的健康領(lǐng)域的發(fā)展需求。

混齡游戲：我園借鑒美國高瞻課程經(jīng)典活動形式：“計(jì)劃—工作—回顧”，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲、自主操作材料、自主整理玩具、自主交流體驗(yàn)，以此來促進(jìn)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。同時(shí)關(guān)注混齡游戲中的異齡互動，包括以大帶小、榜樣示范、同伴互助等，從單一的師生互動轉(zhuǎn)向生生互動與師生互動相結(jié)合。

自主進(jìn)餐：在一日生活環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)氣氛較為寬松，幼兒間生活技能的差異較大，最能體現(xiàn)混齡教育的價(jià)值。因此，我園將進(jìn)餐由原來的“教師服務(wù)”變?yōu)椤白灾鬟M(jìn)餐”，大大促進(jìn)了孩子間“大幫小”“小學(xué)大”的互動行為。

4.探索師幼互動策略

在混齡教育的現(xiàn)實(shí)中，會出現(xiàn)許多具體的問題，如何為不同年齡幼兒提供不同層次的支持和幫助？對班級常規(guī)的要求，是否需要分三個(gè)層次？如果有效利用差異資源……這些問題都沒有固定的答案，每個(gè)老師在具體處理的時(shí)候也會有不同的策略。經(jīng)過討論與總結(jié)，我們認(rèn)為必須基于以下的原則：

平等原則：每個(gè)孩子都是平等的，不能因?yàn)槿跣《^多偏愛小年齡孩子，對大孩子不公平。

包容原則：混齡群體中孩子之間能力、知識等水平差異較大，教師必須包容每一個(gè)孩子的已有水平并支持他們按照自己的速率向前發(fā)展。

兼顧原則：混齡群體中必須確保每個(gè)水平的孩子都能得到發(fā)展，不能因?yàn)樾∧挲g孩子而降低目標(biāo)。

互助原則：混齡群體中鼓勵(lì)大孩子對小孩子的幫助，但是這種幫助不能是過度替代，而應(yīng)該是相互的幫助、合作，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

5.探索混齡評價(jià)策略

由于混齡教育是以不同能力孩子的不同發(fā)展目標(biāo)為前提的，決定我們不可能用一把標(biāo)尺來衡量孩子，而必須以不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評價(jià)每個(gè)幼兒個(gè)體。在混齡教學(xué)中我們依據(jù)現(xiàn)代教育理念，建立了多元化的評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，我們將依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及借鑒與參考國外成熟的兒童觀察評價(jià)工具，規(guī)劃從八個(gè)領(lǐng)域（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、社會和情緒發(fā)展、健康、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技和社會學(xué)習(xí)），幫助觀察者客觀有效地做出兒童發(fā)展評價(jià)。

評價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)兩方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)從八個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行綜合評價(jià)，各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是按照我們的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)內(nèi)容上立足從全方位的角度評價(jià)幼兒，立足發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)采用多種方式進(jìn)行，如行為觀察、師生對話、幼兒作品、成長記錄等方式。對幼兒進(jìn)行多種評價(jià)方式，更真實(shí)有效地反映幼兒的認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。評價(jià)主體由原來教師的單一評價(jià)改變?yōu)橛山處?、幼兒、家長等共同參與完成，尤其是混齡班中幼兒的不同差異使幼兒間的評價(jià)成為可能，教師、幼兒、家長的共同參與，更易于幼兒接受，也更加真實(shí)與客觀，使我們的評價(jià)結(jié)果更為教育服務(wù)，特別是家長的評價(jià)有利于加強(qiáng)家長與教師間的溝通，有利于形成教育合力。

四、基于主動學(xué)習(xí)的混齡教育啟示

1.幫助幼兒從“幼-師依戀關(guān)系”轉(zhuǎn)向“同輩依存關(guān)系”。在傳統(tǒng)的同齡編班環(huán)境下，幼兒容易對教師產(chǎn)生依戀關(guān)系，將教師視為絕對的學(xué)習(xí)和模仿對象，教師在整個(gè)班級群體中處于主導(dǎo)位置。但在混齡群體中，3—6歲間三個(gè)年齡層級的幼兒之間建立了多向、循環(huán)、開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[1]美國當(dāng)代杰出的文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德所論的前喻文化（長輩主導(dǎo)，晚輩向長輩學(xué)習(xí)的文化傳承方式）、并喻文化（同輩文化，長輩和晚輩的學(xué)習(xí)發(fā)生在同輩人之間）和后喻文化（指年輕人因?yàn)閷π掠^念、新科技良好的接受能力而在許多方面都要?jiǎng)龠^他們的前輩，年長者反而要向他們的晚輩學(xué)習(xí)），盡管描述的是代際間的文化沖突，卻也同樣適用于3—6歲間三個(gè)層級幼兒之間的文化交往與互動。這種理論探尋，既使我們認(rèn)識到實(shí)踐中的混齡教育具有深刻的文化學(xué)理論依據(jù)，在理論上是可行的，又得以從發(fā)生學(xué)意義上觀察到混齡教育，使得困擾同齡編班的幼兒教育的難題——“年幼的向年長的學(xué)習(xí)、幼兒向老師學(xué)習(xí)”這種單向的、封閉式學(xué)習(xí)模式得以適度破解，年幼、同齡、年長三個(gè)年齡層級幼兒間（甚至包括教師和家長在內(nèi)）按照學(xué)習(xí)的水平與需要形成了多向度、多維度的開放性互動，并隨著混齡教育的持續(xù)開展，這種文化互動循環(huán)往復(fù)的持續(xù)發(fā)生。由此，幼兒對于教師的依戀也逐步轉(zhuǎn)向與同輩之間的依存關(guān)系。

2.有利于幼兒的自我組織能力和團(tuán)隊(duì)的自組織能力提升。根據(jù)后現(xiàn)代課程理念，強(qiáng)調(diào)教育開放性、自組織性、創(chuàng)造性，注重課程過程；強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師幼互動及對話，并鼓勵(lì)、要求教師和孩子自由地通過相互作用，發(fā)展他們自己的課程。在混齡群體中，不同年齡的群體自然形成一種互動生成，使得組織成為一種內(nèi)在驅(qū)動而非外在發(fā)起。

3.混齡教育通過真實(shí)學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，縮短了幼兒仿真學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出之間的漫長過程，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率、增加了幼兒的社會適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何媛.三喻文化”與學(xué)前課程[J].早期教育，2005（6）.

Mixed-Age Children Education in the Idea of Active Learning

Zhonglou Baolong Kindergarten

Abstract： At present， mixed-age education， as non-mainstream education， is gradually being focused on by professional researchers. Compared with the compelled mixed-age education for lack of teachers and classrooms， the present initiative mixed-age education attaches more importance to the individual differences among children and makes more proper use of different resources to guide children to study actively. Meanwhile， mixed-age placements are conducive to creating the environment close to real society so that children can experience various social roles and develop their pro-social behaviors.

Key words： active learning； children education； mixed-age education