嚴 明

（福州職業(yè)技術學院，福建福州，350108）

課程體系建設與改革的實施狀況研究是高等職業(yè)教育改革與研究的一項重要基礎性工作，也是高等職業(yè)院校工學結合一體化的重要內容，更是高等職業(yè)院校有效服務區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展的必然要求。

依托福州市區(qū)域經濟建設發(fā)展，立足未來產業(yè)發(fā)展需要，根據福建省信息產業(yè)廳和福建省海峽人才市場的統計，福州擁有規(guī)模以上42家信息與電子企事業(yè)單位平均每年需要信息與電子類高技能應用型人才4900人左右，信息與電子類人才需求均位于前6位，旺盛的人才需求為應用電子技術專業(yè)辦學和規(guī)模發(fā)展帶來廣闊的發(fā)展空間。

從用人企業(yè)單位和同類兄弟院校進行調查訪問：一方面，對畢業(yè)生用人企業(yè)單位進行調研，掌握相關企業(yè)對信息與電子類專業(yè)的用人需求和崗位需求，電子企業(yè)需求的人才主要有相關專業(yè)的多層次人才，專業(yè)上以應用電子技術專業(yè)、電氣自動化專業(yè)、無線電專業(yè)、機電一體化專業(yè)為主，人才需求類型上以實用技術設計人才、業(yè)務人才和生產技術人才，學歷層次上以應用型本科、高職畢業(yè)生為主，中職畢業(yè)生主要來充實一線生產。對于高職院校畢業(yè)生而言，能勝任的工作基本定位在以生產技術人員為主；另一方面，面向兄弟高職高專院校進行調查，了解應用電子技術專業(yè)的專業(yè)分布、建設現狀、課程設置和學生就業(yè)等情況，重點掌握它們在信息與電子類專業(yè)課程體系建設與改革方面的各種信息。

通過調研，運用基于工作過程導向系統化課程體系開發(fā)方法，在確定職業(yè)工作崗位和分析歸納典型工作任務的基礎上，分析現有應用電子技術專業(yè)課程體系的運行建設現狀，劃分出專業(yè)行動領域并轉化為相應的學習領域課程，重新構建以崗位職業(yè)能力為核心、新型實用的高職電子信息工程技術專業(yè)課程體系，對本專業(yè)課程體系方面的建設與改革提出新的要求和建議，提升學生的綜合素質能力，實現學生職業(yè)崗位能力與企業(yè)崗位技術能力需求的“完美嵌入”，為培養(yǎng)具有競爭、應變和適應能力的高素質人才，拓寬人才培養(yǎng)渠道，改造和提升應用特色專業(yè)，推進素質教育，適應本省區(qū)域經濟建設發(fā)展趨勢，具有重大的意義和研究價值。

一、 課程體系構架

（一）原有課程體系存在的突出問題和解決思路

1.課程體系與工作崗位要求不符。通過與冠捷電子、迅達電梯、聯合動力、星網銳捷、思邁特數碼科技、鑫諾通信、盛安城市安全信息、福州閃電通信有限公司等企業(yè)建立緊密合作關系，建成了多家緊密型企業(yè)為主導型的校外生產實訓與頂崗實習基地，以及多家松散型校外實習基地。建立健全與企業(yè)單位緊密合作的“訂單培養(yǎng)、合作教學、參與管理、共享師資、實訓互嵌”的“嵌入式”工學結合一體化的課程體系，將信息電子行業(yè)職業(yè)崗位群的素質和能力要求，分解嵌入三個培養(yǎng)模塊，突出以能力為中心的模塊化培養(yǎng)思想，在基本技能模塊嵌入專業(yè)基本知識、專業(yè)基本能力、專業(yè)基本素質；在綜合技能模塊嵌入專業(yè)能力、專業(yè)知識；在崗位技能模塊嵌入實用設計能力、新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在整個人才培養(yǎng)過程中嵌入以“工作過程為導向，崗位能力提升”的培養(yǎng)需求，實現畢業(yè)生與企事業(yè)單位需求崗位的完美嵌入。

2. 改變課程開發(fā)的理念和方向。通過混合教學模式改革課程、校企共建專業(yè)核心課程、工學結合實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和精品在線開放課程等教學教法，借鑒學習和吸收同類院校的先進建設經驗，著重學生職業(yè)崗位能力訓練和可持續(xù)性發(fā)展崗位能力的培養(yǎng)，運用工作過程導向系統化課程體系開發(fā)方法。實現課程體系由學科型體系向工作型體系轉變，課程教學實施以教師為主向以學生為中心轉變，課程教學環(huán)境由課堂情境向實際工作情境轉變，課程教學順序由以知識邏輯為主線轉向以職業(yè)崗位活動為主線轉變，課程教學目標由知識本位向崗位能力本位轉變，教學課程內容由知識導向向行動導向轉變，課程價值由教與學二元對立為主向實際應用崗位需求、師生融合為主的行為目標轉變。

（二）課程體系構建

以應用電子技術專業(yè)對應的重要崗位工作任務為基礎，進行分析與歸納總結，同時以相關崗位為參照，重新構筑建設以應用電子技術工作過程為導向的新型課程教學體系。

1. 通過本專業(yè)精細調研、召開企業(yè)實踐專家訪談會、教師參與合作信息與電子類企事業(yè)單位現場生產實踐等途徑，進行深入而又廣泛的專業(yè)人才需求和崗位要求的精細化研究。依靠企事業(yè)單位和行業(yè)專家，將職業(yè)生涯劃分成3-5個職業(yè)發(fā)展階段，找出每個職業(yè)發(fā)展階段對自己有相當影響的數個完整的有挑戰(zhàn)性的工作任務。分析企事業(yè)單位生產經營活動與人才培養(yǎng)目標規(guī)格的相互的嵌入點，明確崗位職責需求對應的人才培養(yǎng)目標規(guī)格，從而獲取工作任務、職業(yè)能力和崗位職責的要求，及其所對應的職業(yè)素質，形成崗位任務分析表。

2. 以“崗位群任務分析表”為課程開發(fā)的原始依據，按照信息與電子類企事業(yè)單位的生產工作流程，將找出的具有挑戰(zhàn)性的工作任務歸納總結整合，形成具有體現生產工作任務綜合性、相應職業(yè)崗位特征、具有教學目標的系列典型代表性工作任務。由易到難排序系列典型代表性工作任務，遵循職業(yè)生涯成長規(guī)律和學習規(guī)律，按照典型工作任務命名要求，給每個類別的典型代表性工作任務命一個合適的名稱，進行教學加工，形成學習領域課程，即課程教學體系。

3. 以典型代表性工作任務為主線，實踐工作與課程相結合的行動導向，融理論和實踐為一體和代表性工作任務引領型的學習領域。基于工作過程導向，在教學中引入與電子類企事業(yè)單位的真實代表性工作任務相關信息作為典型案例，并按照工作過程導向設計1到幾個教學情境，將每個教學情境分解成為若干個學習任務，按照項目化設計原則，學習任務應由簡入深，職業(yè)能力由低到高，形成學生工作頁和相關學習資料，提升學生自主學習的能力。

課程體系的設計框架結構如圖1所示，主要表現基于工作過程導向的課程體系的構建思路以及課程相互之間的關系。

二、課程體系結構模塊

（一）電工電子技術與實踐（由模擬電子線路、數字邏輯電路、高頻電子線路三門課程組成）

圖1 課程體系的設計框架結構圖

1.主要教學內容

高低頻功率放大線路、直流穩(wěn)壓電源線路、高低頻小信號放大線路、產生與處理各種信號的線路、布爾邏輯函數計算與使用、組合邏輯電子線路、時序邏輯電子線路、D/A與A/D信號轉換器、信號的反饋、調制控制等常用高低頻線路的分析與測試。

2.要求

通過學習及應用實踐，掌握相應常用電子儀器儀表的維護和使用；掌握相應常用電子元器件的識別與測試；能根據電路原理圖及電路板圖，以及設計要求，選用合適的元器件，正確組裝實用低頻電路及實用數位邏輯電路，并學會排除電路的故障，學會測試分析報告寫作；對高頻電路要求能分析、應用常用的高頻電子儀器儀表對電子電路進行測試分析。

（二）電子生產產品維護與維修（常用視聽產品維護與維修、常用家用電器產品維護與維修等二門課程）

1. 主要教學內容：

（1） 廣播電視的基本知識及視頻顯示的原理。

（2） 常見家用電器的維護與維修。

2.要求：

（1） 視頻顯示系統信號處理的原理和傳送方法;掌握視頻顯示系統接收機各單元電路的特征、原理以及系統的工作原理，初步掌握利用實際線路圖進行檢測、維修的分析方法及基本技能；并了解最新廣播電視行業(yè)的發(fā)展和各種新技術新產品運用狀況。

（2）掌握家電維修的基本操作技能，達到國家規(guī)定的技能要求，能讀懂較復雜產品的線路圖，并具有調試、維修較復雜電子產品設備的能力。

（三）電子生產產品安裝與制作（電子產品生產工藝與管理、印刷電路板制作與設計、電子電路分析與實踐、電工電子基礎技能實訓、電子計算機仿真軟件（EDA）、電子產品制作及設計等多門課程）

1.主要教學內容

通過電子仿真軟件會對電子電路原理圖的繪制，各種電子儀表、電子工具的使用，印刷電路板初步設計和制作，電子生產產品分析、維修、調試與制作。

2.要求

通過學習和訓練，掌握本專業(yè)基本技能。學生學會分析典型的、常用的、專用的電子電路；能熟練應用電子計算機仿真軟件，繪制各種類型電路原理圖；根據需要設計印刷電路圖；并能深入了解對電子產品設計開發(fā)的全過程和掌握常見電子產品整機的調試與方法。

（四）電子自動化控制技術（電氣控制與實施、單片機小系統設計與制作、變頻器原理與應用、PLC控制的編程與實施、傳感技術與實施、STM32系統入門開發(fā)指導、“單片機小系統設計與制作”課程設計等七門課程）

1. 主要教學內容

（1）變頻器基本原理、功能設置及應用。

（2）可編程控制器實用技術基本原理。

（3）電氣化控制系統的工作原理、性能分析和系統調試；自動化控制系統的分析、調試和故障的維修。

（4）掌握測試技術的基礎理論以及各種典型傳感器的基本原理和使用范圍。

（5）掌握面向機器的程序設計語言程序設計及基本方法。

2.要求

（1） 熟練掌握變頻器原理及應用。

（2） 熟練掌握基本邏輯指令的應用、步進順控指令編程方法及應用、功能指令基本規(guī)則，常用功能指令的應用。

（3）自動化控制系統的分析、調試和故障的維修。

（4）選擇程序設計、查詢程序設計、循環(huán)程序設計、子程序設計與堆棧等相關技術；熟練掌握數字計數器/定時器中斷、外部中斷及應用，掌握串、并行口中斷及應用；掌握微處理器與鍵盤、LED指示燈、數碼管顯示器之間的控制技術，初步掌握微處理器與外部RAM、ROM、A/D、D/A之間的接口技術以及8155可編程接口芯片的使用。

（5）能夠根據工程需要選用合適的傳感器，并能夠對測試系統的性能進行分析、對測得的數據進行處理，正確使用傳感器。

三、課程體系實施

（一）任務驅動教學法

1.教師布置項目任務。

2.學生通過數字圖書館收集資料，歸納整理，制定詳細的實訓實施方案。

3.學生根據實施方案，自行組織實施。

4.教師對學生的實訓實施過程進行引導、檢查和評價。

（二）現場教學

1.在課程開設之前，通過數字圖書館、現場視頻或組織學生參觀電子信息類設計、生產、銷售和服務相關企事業(yè)單位，直接帶領學生去電子信息制造業(yè)企業(yè)現場參觀，體驗企業(yè)生產工作、公司產品及經營模式，感受企業(yè)文化環(huán)境和愿景，了解公司內部晉升和發(fā)展機會以及公司的基本規(guī)章制度，提高學生的學習熱情。

2.課程開設之中，根據不同性質的課程，安排學生在相應的校內實訓室和校外實訓基地，通過教師講解引導，學生主動參與學習、規(guī)劃實訓實踐方案的方式，學中做，做中學，深化課程理論知識，提高學生的實際動手能力。

（三）“互聯網+”網絡共享資源平臺

在課程教學中引入“互聯網+”現代化網絡共享教學手段，學院現代教育中心為課程教學提供了良好的教學平臺（福州職業(yè)技術學院網絡教學平臺、i勵園和藍墨云班課等）。利用現場VR 圖像視頻、三維動畫仿真、模型構筑軟件、教學仿真軟件、多媒體教學課件，組織課程教學。學生可通過相應網絡平臺進行學習，同時師生通過網絡平臺進行交流，檢查學習進程，反饋學習問題和教學建議，教師根據學生學習情況和建議，評估教學方法，不斷改進課程教學的實施方案，通過多元化多角度的教學方式，增加課程教學信息量及其相關的教學表現形式，提高學生學習主動性和積極性，獲得了良好的教學效果。

（四）校企合作、工學結合

根據最新現代化技術和引進資金，加強完善現有的基礎實驗室和專業(yè)技術實驗室建設。堅持個性化培養(yǎng)與總體水平相結合、工程教學與實踐實踐相結合、實際能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教學相結合。例如：電子實訓室課外開放期間，開展電子小產品的制作;單片機實訓室課外活動期間，作為電子競賽的科技活動中心。所有實驗實訓室在課外活動時間均對學生開放，也作為特長生活動的場所，為工學結合一體化的教學方式創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。應用電子技術專業(yè)大力開展與相關企業(yè)的合作、積極開發(fā)校外實踐教學基地，開展學生到企業(yè)頂崗實習活動。通過校企合作和校外實踐教學基地建設，讓專業(yè)教師走出去鍛煉，把企業(yè)專家請進來交流，促進產學研的融合；也讓大批學生到企業(yè)實地學習、演練，極大地提高了學生的實踐能力、社會適應能力，更有利于技能的培養(yǎng)。

（五）考核方法

注重多元化過程考核方式，是對處在學習過程中的學生的考核,而不是對學習過程的考核，在于提高學生考試的主動性和真實性。

基于工作過程導向的課程體系改革，突破了傳統教學領域課程體系模式，以工作過程導向為中心，以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)崗位能力為基礎，根據實際工作過程中活動與具體知識的關系來設計課程體系結構，突出工作過程導向在課程架構中的主導地位，完全改革了以往的“三段式”結構教學型課程體系，給學生提供了與他們以往完全不同的學習體驗。新型課程體系能有效提高學生學習的主動性和積極性，挖掘學生終身發(fā)展素質的潛力，盡最大可能地培養(yǎng)學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力，培養(yǎng)具有競爭、應變和適應能力的高素質人才，拓寬人才培養(yǎng)渠道，提升和改造應用特色專業(yè)，推進素質教育，提高應用電子技術專業(yè)學生適應社會對人才需求的能力。

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