夏果兵

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

2007年，Moodle開源軟件平臺開始登上我國教育信息化的歷史舞臺，現(xiàn)已升溫、普及，應(yīng)用范圍包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及社會；例如，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，應(yīng)用的就是Moodle平臺。究其原因，Moodle是一款非常出色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之一，很多人探索和研究了其功能。Moodle的教學(xué)活動模塊豐富，又可靈活使用；無論是其對教學(xué)過程的跟蹤，還是對學(xué)生的評價，功能強大；很適合遠(yuǎn)程教育和電大系統(tǒng)。而探究教學(xué)也是最近幾年持續(xù)關(guān)注的熱點之一，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一。在探究教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到了知識，關(guān)鍵是培養(yǎng)了其探究的興趣和解決問題的能力。

一、研究介紹

（一）Moodle平臺

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，其名字中“模塊化”主要是指平臺提供的教學(xué)活動模塊是可插拔的，即可以增加或屏蔽活動模塊。是一個架設(shè)在因特網(wǎng)基礎(chǔ)上的課程和網(wǎng)站的軟體包，是一個免費的開放源代碼的軟件。[1]Moodle的功能強大，可以進(jìn)行課程設(shè)計，也可以對課程添加各種資源或活動。同時，也可以從Moodle的相關(guān)社區(qū)（www.emoodle.org/）或網(wǎng)站(docs.moodle.org/)下載別人貢獻(xiàn)發(fā)布的開發(fā)包來增強Moodle的功能，這在一定程度上可以滿足我們的需要。

Moodle有一個龐大而且活躍的社區(qū)支持，使之成為一個不斷發(fā)展壯大的活躍項目。截止2017年9月，通過Moodle官方網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，已擁有233個國家的116861205位用戶在使用Moodle，注冊的Moodle網(wǎng)站數(shù)達(dá)到了83700個（不包括很多沒有注冊的網(wǎng)站），其中，中國有1036個（包括港澳臺），[2]如圖1所示。

圖1 部分國家注冊Moodle站點數(shù)量

（二）探究教學(xué)

一提到探究教學(xué)，很多人會想到探究學(xué)習(xí)。其實，探究教學(xué)的出發(fā)點就是探究學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，所以，現(xiàn)在很多對探究教學(xué)的研究主要集中在探究學(xué)習(xí)上。對于探究學(xué)習(xí)的定義，不同的人站在不同的角度給出了不同的定義，施瓦布是探究學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者，他認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動，兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度?！盵3]這是對探究學(xué)習(xí)定義的界定，也有研究人員提出：“所謂探究教學(xué)，是指教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題或疑問，繼而在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過對問題或疑問的深入思考、查閱資料、研究、調(diào)查、檢驗等活動來主動建構(gòu)學(xué)科知識、形成探究能力和（主動探索未知世界的）科學(xué)態(tài)度的一種活動。”[4]

二、研究框架

靳玉樂認(rèn)為：“探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指以一定邏輯關(guān)系組織起來的4大要素，即理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序及實施條件?！盵5]其中，操作程序包括提供問題情景、引導(dǎo)幫助學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)和運用新知識。5E教學(xué)模式是一種非常重要的探究教學(xué)模式，它將教學(xué)過程劃分為5個緊密相連的階段，即吸引、探索、解釋、加工和評價。吸引階段的教學(xué)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；探索階段給學(xué)生提供了確認(rèn)、發(fā)展當(dāng)前的概念、過程以及技巧的經(jīng)驗基礎(chǔ)；解釋階段給學(xué)生提供了解釋說明自己的概念、理解、加工技巧和行為的機會；加工階段的主要目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實踐等活動挑戰(zhàn)并擴展學(xué)生對概念的理解和技巧；評價階段的主要目的在于鼓勵學(xué)生評估自己的理解力和能力，同時也為教師提供評價學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度的機會。薩其曼的探究教學(xué)模式包含三大部分：教學(xué)目標(biāo)、基本程序和策略。教學(xué)目標(biāo)包括情意目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和過程目標(biāo)；基本程序包括展示問題、假設(shè)和收集資料、提出新的假設(shè)并重新開始收集資料、得出結(jié)論、對探究模式和探究類型進(jìn)行分析；策略分為問題的設(shè)計和展示策略、收集資料的策略和師生交往的策略。

除了上面介紹的幾種探究教學(xué)模式之外，目前比較流行的探究教學(xué)模式還有WebQuest模式、MiniQuest模式、ThinkQuest模式和Big6模式等。WebQuest模式由導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六部分組成。MiniQuest模式包括一個網(wǎng)站、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)想、思考活動和總結(jié)交流。ThinkQuest模式的基本過程為確定主題、收集信息、加工處理信息、應(yīng)用信息和制作并展示創(chuàng)作成果。Big6模式的方法步驟一般為：任務(wù)定義、搜索策略、搜索資源、應(yīng)用信息、整合信息和學(xué)習(xí)評價。

在分析以上現(xiàn)有探究教學(xué)模式和參考相關(guān)文獻(xiàn)之后，本研究提出了基于Moodle平臺的探究教學(xué)模式的研究框架，如圖2所示。它包括確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、教師指引、探索發(fā)現(xiàn)、教學(xué)策略、評價和Moodle的支持，其中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)包括分析學(xué)科知識體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)特點；探索發(fā)現(xiàn)包括確定問題、分析問題和解決問題。而Moodle的支持作用表現(xiàn)在利用其模塊（資源模塊和活動模塊）對探究教學(xué)的各個步驟提供支持。

圖2 基于 Moodle平臺的探究教學(xué)模式的研究框架

三、案例介紹

為了深入研究基于Moodle平臺的探究教學(xué)，本文選擇相關(guān)案例，并進(jìn)行研究。為了研究的廣泛性和可靠性，本文選擇兩個研究案例；一個是上海閔行教育Moodle平臺中的課程，另一個是廣州天河部落Moodle平臺中的課程，這兩個平臺都是國內(nèi)比較早興建起來的Moodle平臺,選取的課程案例如表1所示。

表1 選取的課程案例

“位置關(guān)系探究”課程是一個典型的探究教學(xué)案例，曾獲得中國教育技術(shù)協(xié)會年會“信息化課程設(shè)計”一等獎。該課程案例直觀形象，結(jié)構(gòu)清晰，由五個探究主題構(gòu)成：“左與右”“在街上”“上中下及左中右”“路（前后、左右）”和“東南西北”。每個探究主題都分為：探究須知、投石問路、探究活動、測一測、探究感受和繼續(xù)前進(jìn)。探究須知讓學(xué)生了解該課程的教學(xué)目標(biāo)以及課前的準(zhǔn)備知識。投石問路創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行探究活動?；顒咏Y(jié)束后又會有測驗，及時鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識；最后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。該課程案例的整體框架如圖3所示。

圖3 “位置關(guān)系探究”課程案例的整體框架

“鳶尾花——生活中的傳統(tǒng)文化”課程也是一個典型的探究教學(xué)案例，該課程案例包括引言（Introduciton）、閱讀（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）四大部分內(nèi)容，這四部分的英文打頭字母正好合為“鳶尾花”的英文名稱“IRIS”。其中，引言部分是整個閱讀活動的起始部分，教師通過介紹本活動的主題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和生活實踐熱情；閱讀部分教師為學(xué)生提供了語文學(xué)科中的相關(guān)閱讀課文，并延伸開去為學(xué)生推薦了廣東傳統(tǒng)文化的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；探究部分教師給學(xué)生準(zhǔn)備了進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的支架材料，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組探究并形成學(xué)習(xí)成果；展示交流部分教師給學(xué)生搭建起了分享學(xué)習(xí)成果的平臺，開展互動學(xué)習(xí)評價，學(xué)會反思和總結(jié)。該課程案例的整體框架如圖4所示。

圖4 “鳶尾花——生活中的傳統(tǒng)文化”課程案例的整體框架

四、案例研究

在前文所構(gòu)建的基于Moodle平臺的探究教學(xué)模式研究框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩個Moodle支持下的探究教學(xué)案例，實施進(jìn)一步的研究。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

1．教師確定教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，也是判斷教學(xué)過程及其結(jié)果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確和規(guī)范，會直接影響到探究教學(xué)的進(jìn)展情況。一般認(rèn)為，探究教學(xué)目標(biāo)的確定，一是通過探究教學(xué)所屬的學(xué)科知識體系，從整體上把握學(xué)科知識體系，理清內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以從知識、能力和態(tài)度三個方面來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

如表2所示，案例1在探究教學(xué)進(jìn)行前就確定教學(xué)目標(biāo)。案例2雖然沒有列出教學(xué)目標(biāo)，但從課程案例引言部分可以了解到其教學(xué)目標(biāo)。筆者通過對一些教師的訪談了解到，教師一般從兩個方面來確定教學(xué)目標(biāo)，一是探究教學(xué)所屬的學(xué)科知識體系，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

表2 教學(xué)目標(biāo)

2.建議

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，一般從兩個方面來確定:一是探究教學(xué)所屬的學(xué)科知識體系，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.教師創(chuàng)設(shè)情境

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生探索的興趣和勇氣。如表3所示，案例1通過“投石問路”部分創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，也激發(fā)了他們探究學(xué)習(xí)的興趣。在案例2的引言部分，教師通過介紹廣東傳統(tǒng)文化的圖片、精美的民間工藝、古老的民族藝術(shù)和獨特的風(fēng)俗，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和生活實踐的熱情。

表3 創(chuàng)設(shè)情境

2.建議

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)確定問題情境是可以解決的，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能提高學(xué)生探索的勇氣。

（三）教師指引

1．教師指引

教師的指引主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探究和提供幫助。在學(xué)生探究前，教師要讓他們明確所探究的問題，可通過一些引導(dǎo)性的話語使學(xué)生明白所要探究的問題。在探究活動中，教師一方面給學(xué)生提供資源，另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論。如表4所示，在案例1中，教師通過一句話來引導(dǎo)學(xué)生要做什么，也就是使學(xué)生明白所要探究的問題。在案例2中，教師給學(xué)生提供了很多關(guān)于傳統(tǒng)文化的資源，方便學(xué)生深入探究。

表4 教師指引

2．建議

教師在指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確所要探究的問題，教師可以通過一些引導(dǎo)性的話語來引導(dǎo)。其次，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生提供相關(guān)的資源，引導(dǎo)他們深入探究問題。

（四）探索發(fā)現(xiàn)

1．學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

探索發(fā)現(xiàn)是探究教學(xué)的核心部分，學(xué)生通過探究問題來獲得知識和提高相應(yīng)的能力。學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)一般包括三個步驟：第一步，學(xué)生要明確探究的問題，教師可以通過給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)資源，或向他們提供一些引導(dǎo)性的話語，幫助學(xué)生明確所要探究的問題；第二步，分析和解決問題，學(xué)生通過協(xié)作討論來分析問題，制定出探究方案，最后解決問題；第三步，運用新知，學(xué)生通過分析和解決問題，必定學(xué)到了相關(guān)的知識和能力，學(xué)生還應(yīng)將這些知識運用到新的情境中去。需要說明的是，這一步并不是非要不可，視情況而定。

如表5所示，在案例1中，學(xué)生首先明確了所要探究的問題，然后在“討論區(qū)”和“Wiki”模塊中分析解決問題，最后，在新的情境中運用新知識，以檢查知識的掌握情況。案例2也有前兩個步驟，而沒有運用新知。

表5 探索發(fā)現(xiàn)

2．建議

學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時，一般分為三個步驟進(jìn)行：明確問題、分析解決問題和運用新知。在學(xué)生的探究過程中，教師應(yīng)提供相關(guān)的資源來引導(dǎo)學(xué)生探究。

（五）評價

1．教師評價

評價是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果作出判斷，Moodle中有專門用于查看學(xué)生在整個課程中參與情況的成績模塊，它可以反映學(xué)生各個活動的參與情況。在課程模塊中，教師可以設(shè)定成績各個分類的權(quán)重。如果教師想要了解學(xué)生參與Moodle平臺的情況，包括登入時間、IP地址、參與的活動、在活動中進(jìn)行了哪些操作等，就可以利用Moodle中的報表模塊。需要說明的是，雖然教師可以利用成績模塊和報表模塊來了解學(xué)生在整個課程中的參與情況，但其評價的手段還是運用“測驗”“作業(yè)”和“投票”等活動模塊。

如表6所示，案例1的評價手段是運用“測驗”“Wiki”“討論區(qū)”和“程序教學(xué)”模塊，案例2的評價手段是運用“作業(yè)”“投票”和“討論區(qū)”模塊。

表6 評價

2．建議

教師在進(jìn)行評價時，可以利用Moodle中的成績模塊和報表模塊清楚地了解到學(xué)生在整個課程活動中的參與情況。其評價的手段主要是運用“測驗”“作業(yè)”和“投票”等活動模塊。

（六）策略

1．策略

在本研究的探究教學(xué)中，策略主要包括教師指引的策略和學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的策略。在探究教學(xué)中，這兩部分非常關(guān)鍵，所以在實施時要考慮一定的策略。在以上的分析討論中可以知道，教師的指引作用，一方面，體現(xiàn)在給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。探索發(fā)現(xiàn)主要包括確定問題、分析問題和解決問題。

教師指引和學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的策略，如表7所示。分析表格可知，教師在指引時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確探究問題和提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；教師還應(yīng)該明確自己在師生交互中的角色，管理者、監(jiān)督者、傾聽者、合作者和鼓勵者。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)時，通過教師的引導(dǎo)或自己的思考，明確探究問題；在分析解決問題時，共享學(xué)習(xí)資源，相互幫助，交流討論。

表7 策略

2．建議

在教師指引和學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)時，應(yīng)該注意一定的策略。教師通過一些引導(dǎo)性的話語使學(xué)生明確問題，同時，也要明確自己的角色是管理者、監(jiān)督者、傾聽者、合作者和鼓勵者。學(xué)生在分析解決問題時，應(yīng)共享學(xué)習(xí)資源、相互幫助和交流討論。

（七）Moodle的支持

1．Moodle對探究教學(xué)的支持

Moodle課程管理系統(tǒng)功能強大，資源模塊和功能模塊豐富，對探究教學(xué)各環(huán)節(jié)提供了有力的環(huán)境，Moodle對該探究教學(xué)的支持如表8所示。

表8 Moodle對探究教學(xué)的支持

從表8可以看出，Moodle對探究教學(xué)的支持主要表現(xiàn)在四個方面：對創(chuàng)設(shè)情境的支持、對教師指引的支持、對探索發(fā)現(xiàn)的支持和對評價的支持。

2．建議

在利用Moodle的資源模塊和活動模塊來支持探究教學(xué)時，筆者提出以下四條建議，以供參考。

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定

教師一般從兩個方面來確定教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)科知識體系，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從對確定教學(xué)目標(biāo)的分析可知。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格時，建議教師利用Moodle中的“測驗”和“投票”等模塊進(jìn)行一個課前自測，這樣可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，而在案例1和案例2中都沒有進(jìn)行。

（2）“Wiki”模塊

Wiki是一種供多人協(xié)同創(chuàng)作和在線寫作的超文本系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生在一個社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)他們協(xié)作討論的能力。在案例1和案例2的創(chuàng)設(shè)情境、教師指引、探索發(fā)現(xiàn)和評價部分，基本上都利用了“Wiki”模塊設(shè)計活動。例如，在案例2中，邀請同學(xué)們共同撰寫生活中的傳統(tǒng)文化，教師的設(shè)計意圖是好的，但沒有用起來，效果不明顯?？赡苁墙處煂iki中的角色分類和管理不太明晰，學(xué)生對Wiki中的操作和鏈接搜索等不太熟練，建議熟練掌握。

（3）“程序教學(xué)”模塊

Moodle中的“程序教學(xué)”活動模塊功能強大，教師可以控制程序教學(xué)流程，設(shè)置程序教學(xué)的格式，訪問權(quán)限控制，添加問題頁面等。最后，該模塊會對各個學(xué)生的程序教學(xué)情況生成一個報表，教師可以清楚地了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)時間、成績等。因此，在探究教學(xué)過程中，建議教師運用該模塊來給學(xué)生布置一些相關(guān)的練習(xí)，以檢查他們是否掌握了知識。例如，在案例1（位置關(guān)系探究）中，教師應(yīng)用“程序教學(xué)”模塊來檢查學(xué)生掌握判斷位置關(guān)系知識的情況。

（4）評價

Moodle的評價手段多樣，可以運用“作業(yè)”“測驗”和“互動評價”等模塊來進(jìn)行評價；也應(yīng)該運用分?jǐn)?shù)、等級等評價形式；Moodle支持過程性評價，表現(xiàn)在教師應(yīng)用“討論區(qū)”和“Wiki”等模塊掌握學(xué)生參與討論的情況，以及整個課程中的學(xué)習(xí)情況。所以，在Moodle課程中，建議教師采用多樣的評價手段和評價形式，充分應(yīng)用“討論區(qū)”等模塊了解學(xué)生參與討論的情況，從而體現(xiàn)過程性評價。

五、研究結(jié)論

(一)基于Moodle平臺的探究教學(xué)的研究框架

基于Moodle平臺的探究教學(xué)的研究框架包括:確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、教師指引、探索發(fā)現(xiàn)、評價、策略和Moodle的支持。

(二)對基于Moodle平臺的探究教學(xué)的建議

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)確定問題情境是可以解決的。

教師在指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)該讓學(xué)生明確所要探究的問題，并提供相關(guān)的資源。

學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時，一般分為三個步驟進(jìn)行：明確問題、分析解決問題和運用新知。

教師在進(jìn)行評價時，可以利用Moodle中的成績模塊和報表模塊清楚地了解到學(xué)生在整個課程活動中的參與情況。

在教師指引和學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)時，應(yīng)該注意一定的策略。

(三)基于Moodle平臺的探究教學(xué)的流程圖

圖5 基于Moodle平臺的遠(yuǎn)程探究教學(xué)模式流程圖

[1]朱新順，孫逸敏．基于Moodle平臺混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，（14）：120-121．

[2]Moodle 官方網(wǎng)站 [EB/OL]．(2018-03-12)[2017-09-13]．http://www．moodle．org/．

[3]鐘啟泉．現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1988．

[4]韓亞梅．探究教學(xué)及其實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．西安：陜西師范大學(xué)，2009．

[5]靳玉樂．探究教學(xué)論[M]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001．