張穎

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，重在語(yǔ)言交際與實(shí)際運(yùn)用。新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，要求教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。、

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；課堂用語(yǔ)

當(dāng)前，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)依然比較落后，應(yīng)試教育的理念依然占據(jù)主要地位，只要求學(xué)生能夠考出高分，忽視學(xué)生作為一種語(yǔ)言的應(yīng)用性與交際性。隨著新課程改革的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該加快教學(xué)步伐，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，讓教學(xué)得到全方位的改善。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)狀

（一）不規(guī)范

教師在課堂上使用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有著極大的引導(dǎo)作用，教師的發(fā)音水平、語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著非常重要的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師語(yǔ)言運(yùn)用十分不規(guī)范，影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（二）隨意性較大

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生不理解的時(shí)候用漢語(yǔ)來(lái)解釋。但是很多教師在教學(xué)的時(shí)候，中文英文相互交雜，隨意性比較大。例如，把課本翻到Thirty pages，還有一些教師利用中文式的表達(dá)方法，例如How to say，Read together等等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)勇于習(xí)慣有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有些教師甚至不使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的。

（三）課堂用語(yǔ)單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上就是教師“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”的學(xué)習(xí)模式，教師一味的講解，課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，部分教師在一堂課內(nèi)重復(fù)使用一句話的頻率比較高，完全失去了教學(xué)的意義與課堂的多彩性與趣味性，學(xué)生被迫接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果難以提升

（四）課堂用語(yǔ)過(guò)于晦澀

課堂用語(yǔ)的主要目的就是讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白，教師應(yīng)該盡量使用學(xué)生熟悉的詞匯、短語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，課堂用語(yǔ)盡量使用慣用口語(yǔ)，讓學(xué)生容易理解，掌握日常用語(yǔ)與習(xí)慣用語(yǔ)，一些教師使用的課堂用語(yǔ)比較晦澀，難以理解，這樣反倒會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)這種狀況的教師，主要是剛剛畢業(yè)，任教不久的教師，他們難以從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)課堂使用課堂用語(yǔ)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)是應(yīng)該遵守的、非常必要的原則，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，循序漸進(jìn)的使用課堂用語(yǔ)，由易到難、由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的使用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后達(dá)到積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，同步使用課堂用語(yǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的交流。

（二）靈活性與針對(duì)性原則

課堂用語(yǔ)雖然反復(fù)使用，但是形式要靈活多樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同的情況，靈活多樣的表達(dá)，不局限于單一的、枯燥的、乏味的格局，教學(xué)語(yǔ)言要靈活、新穎、富有特色，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，課堂用語(yǔ)要針對(duì)不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平的班級(jí)采取不同的用語(yǔ)，因材施教的原則，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)如何使用課堂用語(yǔ)

（一）教師端正教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持使用英語(yǔ)語(yǔ)言組織教學(xué)

運(yùn)用英語(yǔ)授課有利于提升教師的表達(dá)能力，潛移默化的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師堅(jiān)持使用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，配上表情、動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解生詞、與句子含義。例如，當(dāng)學(xué)生不理解“campfire”這個(gè)詞語(yǔ)的含義的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供這樣一個(gè)句子：“Your friends have a camping in the forest， then they feel cold in the evening， so they make a fire”，從句子中，學(xué)生可以推測(cè)出來(lái)單詞的含義。教師要堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生不再依賴中文，養(yǎng)成用語(yǔ)的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)的時(shí)候注重自己的發(fā)音、遇到、注重自己的發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生能弄懂自己在講什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)音產(chǎn)生積極的影響。

（二）課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)單明了

課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單命了，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行更加深刻的理解，教師在使用課堂用語(yǔ)的時(shí)候，盡量減少深?yuàn)W的、晦澀的語(yǔ)言的運(yùn)用，使用通俗的、具體的、形象的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力。教師在教學(xué)中要從最簡(jiǎn)單的用語(yǔ)開(kāi)始，句式簡(jiǎn)單、詞匯容易的句子，在學(xué)生具備一定的理解能力與學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，教師可以拓展用語(yǔ)內(nèi)容，提升用語(yǔ)難度，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在每節(jié)課之前都要做好精心的準(zhǔn)備，依據(jù)大部分學(xué)生的接受能力，預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)用到的課堂用語(yǔ)，使用適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)程度的詞匯與語(yǔ)法，讓學(xué)生正確的獲取信息，做出積極的回應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

（三）教師使用課堂用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范性直接影響學(xué)生用語(yǔ)的規(guī)范性，教師使用語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該更加規(guī)范，符合英語(yǔ)文化。英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生從小生長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境下，在教學(xué)的時(shí)候必須除了英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)狀，例如，“Today youre going to learn Unit 2.”應(yīng)該替換成“We are going to learn Unit 2 today.”經(jīng)過(guò)對(duì)比，后面這種教學(xué)方式更加規(guī)范有利于加強(qiáng)師生之間的親切感，讓學(xué)生說(shuō)出更加地道的英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與厭學(xué)心理。教師盡量使用一些禮貌性的語(yǔ)言，尊重學(xué)生，例如“Would you please？”、“Shall we...？”、“Lets...”等等，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，

（四）使用豐富多彩、靈活多樣的課堂用語(yǔ)

教師需要發(fā)揮課堂用語(yǔ)的價(jià)值與功能，基本上可以分為問(wèn)候、提問(wèn)、反饋、指示等幾種用語(yǔ)，使用不同的詞匯、句子、語(yǔ)調(diào)，豐富課堂教學(xué)用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一是問(wèn)候語(yǔ)，良好的問(wèn)候語(yǔ)可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)開(kāi)端，為學(xué)生上課做準(zhǔn)備，讓學(xué)生更順利的進(jìn)入課堂，例如“OK， boys and girls，are you ready to begin？”、“Shall we begin our class now？”、“How are you？ Did you have a nice weekend？”比傳統(tǒng)的早上好問(wèn)候方式更加吸引學(xué)生注意力；二是提問(wèn)語(yǔ)句。教師提問(wèn)的時(shí)候要保持和藹可親的態(tài)度，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，不讓學(xué)生感覺(jué)到緊張與壓力；三是反饋語(yǔ)，反饋語(yǔ)也是課堂用語(yǔ)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的回到做出反饋與評(píng)價(jià)，教師要使用多樣化的反饋語(yǔ)言，“Excellent！ Lets give him/her a big hand！”“I admire your work.”“What a bright idea！ Thank you！”逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是指示語(yǔ)，教師通過(guò)指示，組織課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲取只是，指示語(yǔ)一般都是祈使句，讓學(xué)生接受命令。

參考文獻(xiàn)：

[1]章于紅，何穎. 初中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的規(guī)范性[J].文學(xué)教育，2017，（09）：33.