李漫

【摘 要】創(chuàng)新能力是現(xiàn)代優(yōu)秀人才所應當具備的基本素質(zhì)之一，因此，在高校英語教學過程中，教師有必要以提升學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，對高校英語教學工作做出持續(xù)的優(yōu)化。本文圍繞高校英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，對高校英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標進行分析與論述，提出了高校英語教學活動需要尊重學生主體地位、更新教學理念并重視教學方法設計。

【關鍵詞】高校；英語教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0151-02

一、當前高校英語教學存在的問題

（一）教學觀念落后。創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高校英語教學改革的主要內(nèi)容，在實施過程中受到了來自于高校、教育管理部門、學生等各方的共同關注。但基于傳統(tǒng)應試教育在我國教育體系中不可撼動的主體地位，高校英語教學創(chuàng)新能力培育工作實踐過程中受到了來自于傳統(tǒng)教學觀念的諸多阻撓，導致英語教學創(chuàng)新能力培育工作難以得到有效實施。具體表現(xiàn)在，一些英語教師受傳統(tǒng)應試教育理論影響較深，不僅在教學方面應用傳統(tǒng)教學方式為學生開展英語教學，同時更是對一些與創(chuàng)新英語教學相關的新鮮事物表現(xiàn)出了極大的排斥情緒，錯誤地認為創(chuàng)新能力教學是浪費教育時間、資源的表現(xiàn)，即便是對上級教育管理部門關于對英語創(chuàng)新能力教學的相關要求與倡導也多是做表面工作，這極大地限制了高校英語教學創(chuàng)新能力培育實踐工作的開展，不利于英語教學中學生視野的開拓。

（二）教學目標定位不準確。教學目標定位的不準確是目前各級高校英語教學過程中所暴露出來的一個普遍性問題。雖然一些高校針對各專業(yè)特點開設商務、經(jīng)濟、文化等專業(yè)用途英語專業(yè)，但這些專業(yè)的英語教學內(nèi)容多存在重疊情況，專業(yè)教學針對性不強，且高校的公共英語教學也多依照教材大綱要求對學生開展同質(zhì)化的英語教育，忽視了不同專業(yè)學生特點、興趣以及英語學習能力的差異化，且在教學目標定位不準確的情況下，高校教師多依照教材內(nèi)容圍繞英語語法、詞匯等理論知識對學生開展教育，脫離了實際，這對于學生的學習而言是極為不利的。

二、高校英語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

（一）強化學生自我意識。在高校英語教學過程中，學生所具備的自我意識是強化學生的自信心、促使學生正確認知自我、推動學生開展創(chuàng)新、實現(xiàn)學生個性發(fā)展的重要基礎。與此同時，學生自我意識的強化還體現(xiàn)在學生能夠正確對待他人對自己做出評價，并且能夠根據(jù)他人所做出的評價開展自主反思與自我完善，繼而實現(xiàn)自我提升。為此，高校英語教師需要重視強化學生的自我意識，通過構(gòu)建良好的教學氛圍、為學生提供表達自身思想與觀點的機會，實現(xiàn)學生主體意識與自我意識的強化。

（二）培養(yǎng)學生求異思維。在高校英語教學過程中，學生創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新思維的發(fā)展，而求異思維是學生創(chuàng)新思維中最為核心的組成部分。從學生求異思維在高校英語課堂中的表現(xiàn)來看，具備良好求異思維的學生一般也能夠?qū)栴}產(chǎn)生獨特的見解，并且擅長從不同階段看待問題、思考問題以及探索問題。為了實現(xiàn)學生求異思維的提升，教師需要為學生提供寬松的教學環(huán)境，使學生具備表達自身見解的機會，與此同時，教師也應當善于使用問題設置激發(fā)學生求異思維，從而實現(xiàn)學生求異思維的不斷發(fā)展，繼而為學生創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎。

（三）提高學生創(chuàng)新興趣。在高校英語教學過程中，創(chuàng)新興趣是推動學生主動認知事物、探索問題以及解決問題的重要動力，當學生對創(chuàng)新具有較高興趣時，往往會集中注意力投入到創(chuàng)新活動當中，并通過創(chuàng)新活動獲得樂趣、滿足感以及成就感。為此，高校英語教師需要重視引導學生了解創(chuàng)新的重要價值，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，促使學生能夠在英語習得過程中通過充分發(fā)揮自身的想象力與求異思維開展創(chuàng)新活動。與此同時，教師還需要善于發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)新活動中的閃光點，并對學生的創(chuàng)新行為進行鼓勵與表揚，從而確保學生能夠保持創(chuàng)新興趣，體驗創(chuàng)新為自身帶來的成就感。

三、高校英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重學生主體地位。在傳統(tǒng)高校英語教學活動中，以教師為主體、以知識灌輸為手段的教學模式會對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生制約作用，因此，為了在高校英語教學中提升學生的創(chuàng)新能力，高校英語教師必須重視尊重學生主體地位，重視推動學生實現(xiàn)自主發(fā)展以及個性化發(fā)展，從而為學生創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎。為了充分體現(xiàn)對學生主體地位的尊重，高校教師有必要做好以下兩個方面的工作。

首先，推動單向知識灌輸教學模式向雙向互動教學模式轉(zhuǎn)變。即在高校英語教學過程中，高校教師有必要與學生構(gòu)建良好的師生關系，為雙向互動教學模式的開展創(chuàng)造良好的氛圍。與此同時，教師需要推動自身角色從課堂掌控者向教學組織者、教學指導者轉(zhuǎn)變，在課堂中通過提問題、師生共同探討的方式開展教學活動，在學生探索問題與解決問題的過程中，教師不僅需要激發(fā)學生開展探索問題的興趣，而且需要總結(jié)學生在解決問題過程中遇到的難點，從而有針對性地幫助學生掌握知識、獲得學習成就感。

其次，高校教師需要尊重學生個性差異，做到因材施教。學生個性的發(fā)展與學生創(chuàng)新能力的提升相輔相成，如果教師在教學活動中忽略學生個性，那么學生也將失去提升自身創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的機會。為此，在高校英語教學活動中，教師需要發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中的閃光點，使學生的個性以及創(chuàng)新能力得到更好發(fā)展。如當學生對某個問題提出質(zhì)疑或者對某個問題具有不同的解決思路時，教師需要鼓勵學生對自身的質(zhì)疑和思路進行陳述，并解答學生的質(zhì)疑、完善學生的解決思路，從而在英語課堂中創(chuàng)造出鼓勵創(chuàng)新、提倡創(chuàng)新的氛圍。

（二）更新英語教學理念。教學理念對教學方向有著不容忽視的影響，因此，教師在課堂教學、教學評價方面需要以提升學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，對自身所秉持和應用的教學理念進行更新。從課堂教學方面來看，教師需要為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，并為學生提供更多的創(chuàng)新機會。具體而言，教師不僅需要向?qū)W生傳授英語知識，而且需要重視引導學生掌握學習規(guī)律乃至知識創(chuàng)造規(guī)律，從而有效提升學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識和自主學習的能力。與此同時，英語課堂需要有較高的自由度，這種自由度并非體現(xiàn)在課堂紀律方面，而是體現(xiàn)在學生思維發(fā)散方面，即教師需要為學生自由想象、思索提供空間，不能將所有的時間都運用到知識的講解與傳授中，否則將會產(chǎn)生“欲速則不達”的教學效果；從教學評價方面來看，傳統(tǒng)的高校英語教學評價工作體現(xiàn)出了統(tǒng)一化的特征，并且考試成績在評價指標體系中占有過大的權重，雖然這種評價體系能夠更為直接地反映出學生在課堂之上的表現(xiàn)以及學生對英語知識的掌握情況，但是沒有體現(xiàn)出對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力發(fā)展的重視，因此，高校英語教師需要對傳統(tǒng)高校英語教學評價體系進行適當改良，將能夠反映學生創(chuàng)新能力的指標融入到評價指標體系中。

當然，在經(jīng)過改良之后的評價指標體系中，考試成績?nèi)耘f有必要占據(jù)最大的權重，只是這些能夠反映學生創(chuàng)新能力的指標所占據(jù)的權重需要得到適當提升，從而推動高校英語評價指標體系能夠體現(xiàn)出鼓勵學生創(chuàng)新、重視學生創(chuàng)新能力發(fā)展的導向作用，促使教師與學生更加重視創(chuàng)新，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提升。

（三）做好教學方法設計。不同的教學方法能夠取得不同的教學效果，為了能夠?qū)?chuàng)新教育滲透到高校英語教學過程中，高校英語教學需要重視教學方法的優(yōu)化設計，從而促使學生在良好的學習氛圍下實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。對于高校英語教學工作而言，沒有哪種教學方法是盡善盡美的，因此，教師需要運用先進的教學方法，并根據(jù)教學實際需求、實際情況，對教學方法進行融合運用或者創(chuàng)新改良。與此同時，能夠有效推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學方法也有很多，以下略舉幾例，以供參考。

一是情景教學法。這種教學方法能夠促使學生在具有真實性的情境下掌握知識，從而通過引導學生發(fā)揮想象、發(fā)散思維，從而理解與掌握知識。如教師創(chuàng)設商場購物場景，要求學生以角色扮演方式進行英語對話，對話內(nèi)容可以自主設計或者自由發(fā)揮。這種情景教學方法對于提升學生在特定情境下的英語創(chuàng)新應用能力具有重要意義。

二是任務教學法。這種教學方法要求教師能夠圍繞特定的教學目標設計教學任務，并由學生使用自主或者合作學習的方式完成教學任務，由此可見，任務教學法不僅具有較強的目的性和實踐性，而且也能夠讓學生在學習過程中進行充分的自我思考與知識完善，這對于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有重要意義。另外，如小組合作學習教學、探究式教學法以及在運用多媒體基礎上所開展的教學活動等，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法，因此，在推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展過程中，教師有必要對這些方法進行深入研究與實踐應用。

三、結(jié)語

在高校英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應當以推動學生自我意識的強化、求異思維的發(fā)展以及創(chuàng)新興趣的提升為目標，而為了實現(xiàn)這些目標，高校教師有必要在開展英語教學過程中充分尊重學生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學理念，對教學方法進行設計，為學生開展創(chuàng)新提供更多機會，從而為學生創(chuàng)新能力的提升提供保障。

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