張波　張紅軍　千文

摘 要 專業(yè)導(dǎo)論課程是一門面向新生的專業(yè)啟蒙課程，以引導(dǎo)學(xué)生總覽專業(yè)、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、促進學(xué)生建立大學(xué)發(fā)展規(guī)劃等為教學(xué)目標(biāo)，具有重“導(dǎo)”輕“論”，重情感輕知識，重態(tài)度輕技能等特征。針對該課程教學(xué)對象和課程性質(zhì)的特點，賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)探索實施了專題式教學(xué)模式的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 軟件工程 專題式 專業(yè)導(dǎo)論

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.021

Reform and Thinking of Introduction Course in Special Software Engineering Specialty

ZHANG Bo， ZHANG Hongjun， QIAN Wen

（School of Mathematics and Computer Science， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）

Abstract Professional introduction course is a professional course for the new enlightenment， to guide the students' professional overview and meet the University and training of professional interest， promote students to establish the university development plan for the teaching goal， with "focus on guiding" and pay less attention to "theory"， focus on emotion and pay less attention to knowledge， focus on attitude and pay less attention to skill characteristics. In view of the characteristics of the teaching object and the nature of the course， HeZhou University's software engineering specialty explored and implemented the reform of thematic teaching mode， and achieved good teaching results.

Keywords software engineering； thematic； professional introduction

近年來，越來越多的高校和專業(yè)關(guān)注到專業(yè)導(dǎo)論課程在人才培養(yǎng)體系中“導(dǎo)航儀” [1]的作用，很多專業(yè)把導(dǎo)論課程設(shè)為專業(yè)必修課。賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)結(jié)合計算機類專業(yè)的導(dǎo)論課程從立到廢，從廢到立，從立到改的經(jīng)驗教訓(xùn)，2016年實施了以專題式教學(xué)為形式的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革。

1 軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程分析

軟件工程專業(yè)是賀州學(xué)院6個“深化產(chǎn)教融合推進專業(yè)綜合改革”試點專業(yè)之一，該專業(yè)依托甲骨文（廣西）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地的技術(shù)及教育領(lǐng)域方面的優(yōu)勢，以“八個共同”為指導(dǎo)，[2]推進軟件工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面進行探索與創(chuàng)新。在校企合作共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和共同完善培養(yǎng)方案的過程中，從學(xué)科知識體系的架構(gòu)到工程職業(yè)能力的培養(yǎng)兩方面，充分肯定了專業(yè)導(dǎo)論課程對于新生專業(yè)引導(dǎo)的重要性，軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程也列被為專業(yè)核心必修課程。

賀州學(xué)院是一所地方應(yīng)用型普通高校，大部分軟件工程專業(yè)的新生對專業(yè)充滿了迷茫和困惑。一方面對軟件工程專業(yè)學(xué)缺乏認(rèn)知，面對學(xué)業(yè)無所適從，學(xué)習(xí)動力不足；另一方面，很多學(xué)生是通過調(diào)劑被動地選擇專業(yè)，軟件工程并不是其志向所愿，專業(yè)認(rèn)同感不足。此外，新生還常有以下特點：其一、缺乏專業(yè)認(rèn)知，但是精力充沛，充滿求知欲；其二、自我意識和自尊心強，但缺乏學(xué)業(yè)自信；其三、對未來充滿夢想，但缺乏奮斗目標(biāo)；其四、有心向?qū)W，但缺乏規(guī)劃，自控能力差；其四、浮躁功利，對基礎(chǔ)課程缺乏認(rèn)知。成功的新生專業(yè)引導(dǎo)對于學(xué)生的大學(xué)發(fā)展和學(xué)業(yè)成長顯得尤為重要，也凸顯了專業(yè)導(dǎo)論課程的意義。

2 專題式軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程改革

2.1 軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程的定位

賀州學(xué)院計算機類專業(yè)的導(dǎo)論課程開設(shè)經(jīng)歷了從立到廢，從廢到立，從立到改的過程。目前，軟件工程教研室對軟件工程導(dǎo)論課程的定位是一門面對新生的“導(dǎo)航儀”式專業(yè)引導(dǎo)課程。其教學(xué)目標(biāo)以情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和價值觀目標(biāo)為主，以知識和技能目標(biāo)為輔。具體目標(biāo)如下：

（1）知識和技能目標(biāo)：使學(xué)生總覽軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）情感目標(biāo)：重在培養(yǎng)學(xué)生對計算機學(xué)科和軟件工程專業(yè)的興趣，使學(xué)生普遍認(rèn)同該專業(yè)，接受軟件工程師的職業(yè)，喜歡從事IT行業(yè)。

（3）態(tài)度目標(biāo)：重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為主動素質(zhì)提升。使學(xué)生普遍建立積極向?qū)W的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立主動學(xué)習(xí)、自我塑造的學(xué)習(xí)觀念。

（4）價值觀目標(biāo)：使學(xué)生建立“軟件工程專業(yè)是值得選擇的，是有價值的，是美的”的價值取向，自覺建立職業(yè)規(guī)劃，自愿為學(xué)業(yè)愿景而努力。

2.2 專題式教學(xué)模式改革

針對專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的特點，結(jié)合賀州學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院實際情況，軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程采用專題式教學(xué)模式進行授課。專題式教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)立一系列獨立專題而組織教學(xué)活動的教學(xué)模式，它具有靈活性、針對性和開放性的特點。其一，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容和知識體系的束縛，針對教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)置專題，并根據(jù)教師的專長分配專題教學(xué)任務(wù)；其二，根據(jù)學(xué)生情況針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其三，能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

賀州學(xué)院的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程針對軟件工程專業(yè)新生第1學(xué)期開設(shè)，1.5學(xué)分24課時。由于新生入學(xué)后經(jīng)歷入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，授課從第6周開始。專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)周為第6-17周，共12周，每周設(shè)一個專題，每專題2課時。結(jié)合賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)的師資狀況，2016級和2017級軟件工程專業(yè)導(dǎo)論的專題內(nèi)容和教師分配如表1。

高素質(zhì)的教學(xué)師資團隊是保證教學(xué)質(zhì)量的核心因素。專題的教學(xué)師資分配考慮了以下因素。（1）師德因素。專業(yè)導(dǎo)論課承擔(dān)著對于新生發(fā)展引導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)和價值引導(dǎo)等功能，教師的師德師風(fēng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和專業(yè)態(tài)度，教師高尚個人品質(zhì)有利于促進該課程情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成。（2）專業(yè)因素。專題教師的專長要與專題內(nèi)容一致，以充分發(fā)揮教師在教學(xué)領(lǐng)域和研究領(lǐng)域的特長。

（1）計算機專業(yè)概述專題、軟件工程專業(yè)課程體系專題、軟件工程過程專題和軟件工程師職業(yè)能力專題由軟件工程教研室主任張波擔(dān)任。其中，計算機專業(yè)概述專題是承擔(dān)該課程的緒論課，重在讓學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)，樹立專業(yè)信心；課程體系專題重在引導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；軟件工程過程專題是通過講解整個軟件項目生命周期引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)定位和大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；軟件工程師職業(yè)能力專題是2017級針對工程教育專業(yè)認(rèn)證新增的專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生注重社會能力的提升。

（2）程序設(shè)計專題和“藍(lán)橋杯”專題由張紅軍擔(dān)任。其在程序設(shè)計類課程的教學(xué)改革和教學(xué)實踐中成效斐然，負(fù)責(zé)“藍(lán)橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)工作。程序設(shè)計專題是從程序設(shè)計和算法設(shè)計角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和計算思維。學(xué)科競賽是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法，“藍(lán)橋杯”是軟件工程專業(yè)學(xué)生主要參加的學(xué)科競賽，是學(xué)生提升創(chuàng)新能力和實踐能力有效途徑。

（3）計算機的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專題是由殷玉玲擔(dān)任，有著豐富的離散數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。該課程通過闡述工程與數(shù)學(xué)的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于邏輯思維培養(yǎng)的作用，旨在解決學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的問題。

（4）計算機網(wǎng)絡(luò)專題是由網(wǎng)絡(luò)工程教研室主任胡元闖擔(dān)任，旨在通過介紹網(wǎng)絡(luò)體系和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生建立對于計算機網(wǎng)絡(luò)的理解。

（5）數(shù)據(jù)庫與信息管理系統(tǒng)專題是由長期擔(dān)任數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的千文擔(dān)任，旨在引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)的認(rèn)知，從數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)邏輯的角度認(rèn)識軟件系統(tǒng)。

（6）web開發(fā)專題和Android開發(fā)專題分別由王珍珍和胡世洋擔(dān)任，有著豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，長期擔(dān)任對應(yīng)專題的相關(guān)課程。這兩個專題是通過介紹當(dāng)前賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)生主要的專業(yè)方向和就業(yè)崗位，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識和學(xué)習(xí)動力。

（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題由實習(xí)實訓(xùn)教研室主任巫湘林擔(dān)任，巫老師是學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，也是數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)人，有豐富的指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大創(chuàng)項目和比賽經(jīng)驗。該專題通過講解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，介紹案例和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 考核方式改革

該課程考核有平時考核和期末考核，各占30%和70%。平時考核以檢查學(xué)生筆記情況為主，重在考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。該課程只有講義沒有教材，做筆記升學(xué)生聽課質(zhì)量，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。期末考核以提交學(xué)習(xí)總結(jié)的方式，重在考核學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)總結(jié)的書寫要求如下。

第一部分：通過課堂、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)途徑查找資料，總結(jié)軟件工程專業(yè)人才具備的能力和素質(zhì)（60%）。

（1）軟件工程專業(yè)畢業(yè)生主要從事的職業(yè)和崗位；（2）軟件工程專業(yè)需要掌握的知識；（3）軟件工程專業(yè)需要掌握的專業(yè)能力；（4）軟件工程專業(yè)需要掌握的社會能力。

第二部分：大學(xué)發(fā)展規(guī)劃（40%）。

（1）個人的專業(yè)定位和大學(xué)總體規(guī)劃；（2）大學(xué)1年級的發(fā)展規(guī)劃；（3）大學(xué)2-4年級的發(fā)展規(guī)劃；（4）畢業(yè)五年內(nèi)的職業(yè)愿景。

3 小結(jié)

專題式軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革是賀州學(xué)院軟件工程專業(yè)針對專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的特點采取的教學(xué)改革措施。2016年實施以來，教學(xué)反饋良好，基本達(dá)到了專業(yè)引導(dǎo)的情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和價值觀目標(biāo)，對新生班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)也起到積極的作用。2017級軟件工程專業(yè)繼續(xù)實施了這種教學(xué)模式，并結(jié)合專業(yè)調(diào)研反饋對專題進行了微調(diào)，這項改革將在以后的教學(xué)實踐中加以豐富和完善。

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程（2017JGB401），賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項目（hzxyjg201602）

參考文獻

[1] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[2] 張波，胡世洋.以“八個共同”為指導(dǎo)推進校企合作專業(yè)共建的思考和探索[J].社會科學(xué)，2017.2：12-13.