鐘萬春

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)为?dú)列出， 其目標(biāo)之一就是“發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力， 增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性， 提高理性思維水平”。近年來， 高考寫作越來越關(guān)注理性思辨與表達(dá)。但是， 在實(shí)際的寫作教學(xué)中， 學(xué)生不會(huì)思考， 尤其是不會(huì)具體深入思考， 使得理性思辨停留在口號(hào)上， 這已經(jīng)成為影響學(xué)生提升思辨能力的瓶頸。

如何突破這一瓶頸？筆者認(rèn)為運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的做法， 值得一試。

一、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”存在的問題

下面以一則時(shí)評(píng)類寫作材料的解讀說明。

江西貧困家庭的男孩范小勤， 因長(zhǎng)相酷似馬云而走紅。懷揣著各種目的的人從四面八方而來， 有人真心實(shí)意獻(xiàn)愛心， 也有人是為了實(shí)現(xiàn)自己的“網(wǎng)紅”夢(mèng)， 或?yàn)樽约旱纳虡I(yè)活動(dòng)增加炒作話題?！靶●R云”是幸運(yùn)的， 從被忽略的角落， 驟然成為輿論的中心， 也許命運(yùn)會(huì)改變；他也是不幸的， 關(guān)注也帶來了太多浮躁和偽善， 當(dāng)過度消費(fèi)后， 他只能回到那個(gè)依舊破敗的家庭。

對(duì)于上述材料， 你有怎樣的思考？請(qǐng)寫一篇文章表達(dá)你的觀點(diǎn)。

筆者嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這則材料， 針對(duì)材料設(shè)計(jì)了以下六個(gè)問題：

（1）材料中的現(xiàn)象是什么？

（2）材料中的主要觀點(diǎn)是什么？

（3）材料中支撐觀點(diǎn)的理由是什么？

（4）材料中的論證結(jié)構(gòu)是什么？

（5）材料的隱含條件和特定情境是什么？

（6）厘清材料中的重要概念。

為了更加直觀地展示問題和呈現(xiàn)分析結(jié)果， 筆者將六個(gè)問題轉(zhuǎn)化成下面的表格請(qǐng)學(xué)生自主完成：

結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 大部分學(xué)生在填寫“論證結(jié)構(gòu)”“隱含條件和特定情境”和“重要概念的厘清”時(shí)遇到了困難， 尤其是對(duì)于后面兩項(xiàng)內(nèi)容的填寫更是毫無思路、無從下手。究其原因， 尋找材料的隱含條件需要對(duì)材料的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行一系列的推理和分析， 而學(xué)生缺少深入推理和細(xì)致分析的具體操作方法， 只能止步不前。這一情況說明具體的理性思辨從理論的殿堂到實(shí)踐的田野還有一定的距離， 這段距離需要教師搭橋鋪路， 從旁引導(dǎo)， 才能幫助學(xué)生順利過渡， 完成這一質(zhì)的飛躍。

二、優(yōu)化“思維地圖”， 擺脫分析困境

要解決上面遇到的問題， 筆者認(rèn)為首先要對(duì)材料進(jìn)行全面細(xì)致的解讀與分析， 這一思路與教育部考試中心張開老師對(duì)任務(wù)型寫作的兩個(gè)要求 （“在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念， 在多維度的比較中說理論證”） 是一致的。

1.分析材料中的觀點(diǎn)——區(qū)分事實(shí)與看法

“事實(shí)”是可以確認(rèn)的， 如“第三節(jié)課是語(yǔ)文課”；“看法”是必須通過說理、討論才能確認(rèn)的， 如“第三節(jié)課是大家都喜歡上的語(yǔ)文課”。分析所給材料， 不難發(fā)現(xiàn)， 材料前半部分呈現(xiàn)的是現(xiàn)象， 后半部分呈現(xiàn)的是“看法”。這里的“看法”主要分為兩種：一種認(rèn)為“小馬云”是幸運(yùn)的， 另一種認(rèn)為“小馬云”是不幸的。

2.分析材料中的理由——從結(jié)論向上追溯理由

分析材料， 由結(jié)論向上追尋， 可以判斷出， 認(rèn)為“小馬云”是幸運(yùn)的一方的理由是：有人真心實(shí)意獻(xiàn)愛心， “小馬云”從被忽略的角落， 驟然成為輿論的中心， 也許命運(yùn)會(huì)改變。而認(rèn)為“小馬云”是不幸的一方的理由是：有人是為了實(shí)現(xiàn)自己的“網(wǎng)紅”夢(mèng)， 或?yàn)樽约旱纳虡I(yè)活動(dòng)增加炒作話題才來幫助“小馬云”的， 這種關(guān)注帶來了太多浮躁和偽善， 當(dāng)過度消費(fèi)后， 他只能回到那個(gè)依舊破敗的家庭。

3.分析論證結(jié)構(gòu)——添加引導(dǎo)理由、結(jié)構(gòu)和推理的語(yǔ)詞， 運(yùn)用邏輯推理細(xì)化論證結(jié)構(gòu)

在這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生做好兩件事情。

首先， 通過添加因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞將材料中的理由與觀點(diǎn)連綴起來， 如“因?yàn)椤浴钡龋?這樣一來可以使作者的論證過程更加直觀清晰地顯示出來， 也使分析論證結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)有了落腳點(diǎn)和抓手。學(xué)生可以據(jù)此整理出材料中持不同意見的雙方的論證結(jié)構(gòu)。認(rèn)為“小馬云”是幸運(yùn)的一方的論證結(jié)構(gòu)為：因?yàn)橛腥苏嫘膶?shí)意獻(xiàn)愛心， “小馬云”從被忽略的角落， 驟然成為輿論的中心， 也許命運(yùn)會(huì)改變， 所以“小馬云”是幸運(yùn)的。而認(rèn)為“小馬云”是不幸的一方的論證結(jié)構(gòu)為：因?yàn)橛腥耸菫榱藢?shí)現(xiàn)自己的“網(wǎng)紅”夢(mèng)， 或?yàn)樽约旱纳虡I(yè)活動(dòng)增加炒作話題才來幫助“小馬云”， 這種關(guān)注帶來了太多浮躁和偽善， 當(dāng)過度消費(fèi)后， 他只能回到那個(gè)依舊破敗的家庭， 所以“小馬云”是不幸的。

其次， 運(yùn)用邏輯學(xué)中的三段論推理法對(duì)論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行演繹推理。由已知的結(jié)論和一個(gè)已知的直言命題推出另外一個(gè)未知的直言命題 （大前提） ， 如下圖：

4.分析隱含條件和特定情景——尋找理由 （大前提）的支撐點(diǎn)

隱含條件相當(dāng)于英國(guó)哲學(xué)家圖爾敏提出的圖爾敏論證模型“支撐”中的一類， 指的是“用來支持上面的保證 （大前提） 的陳述、理由， 它不是直接來支持結(jié)論， 而是支持保證。表明這些普遍原則或關(guān)系是真的”。由此可知， 分析材料的隱含條件， 重點(diǎn)就在于推導(dǎo)出支持材料中理由 （大前提） 的陳述或理由， 正如傳統(tǒng)的邏輯學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)原因的探尋不能半途而廢一樣。

由于在上一部分中已經(jīng)對(duì)材料觀點(diǎn)的論證進(jìn)行了深入的推理分析， 此時(shí)， 再來探究先前推導(dǎo)出的大前提的理由就會(huì)容易多了， 以上五項(xiàng)大前提的隱含條件如下：

（1）外界適當(dāng)?shù)年P(guān)注對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)意義重大。

（2）人們常常會(huì)對(duì)貧困的人獻(xiàn)出愛心， 給予關(guān)心。

（3）貧窮是不幸的。

（4）浮躁與偽善對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響較壞。

（5）貧困家庭的孩子是不幸的。

材料中的特定情境有兩個(gè)， 一是范小勤貧困， 二是范小勤因長(zhǎng)相酷似馬云而受到人們關(guān)注。

5.重要概念的厘清——反思隱含條件和特定情境

有了前面關(guān)于隱含條件和特定情境的具體分析鋪墊， 以下問題就比較容易想到了：

（1）外界的幫助對(duì)一個(gè)人命運(yùn)的改變起到多大的作用？

（2）同情心是否有百利而無一害？

（3）貧困帶來的是否只有不幸？

（4）那些長(zhǎng)相毫無特別之處的貧困兒童又能夠依靠什么得到外界的幫助？

根據(jù)以上分析， 反思同情心是否有百利而無一害， 一名學(xué)生從“行善需得法”的角度立意行文：

范小勤走紅以后， 陸陸續(xù)續(xù)收到了一些愛心人士的捐贈(zèng)， 這些捐贈(zèng)有利于解決他們家的經(jīng)濟(jì)困難問題。但考慮到他們家的實(shí)際家庭狀況， 就算他有了足夠的經(jīng)濟(jì)保障， 也并不代表著就擁有了更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

另有一名學(xué)生從外界的幫助對(duì)一個(gè)人命運(yùn)的改變影響大小的角度寫道：

要全面辯證地看待各方關(guān)注對(duì)“小馬云”的生活帶來的改變。社會(huì)關(guān)注的確給這個(gè)家庭帶來了新的脫貧希望， 無論是網(wǎng)絡(luò)追捧還是呼吁捐款， 都寄托著人們對(duì)貧困兒童的關(guān)愛與同情， 還有期待他們改變命運(yùn)的純真愿望?？墒恰矮I(xiàn)愛心”是否真的可以幫助他及家人達(dá)到這樣的目的？恐怕還需要依靠專門機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期有效的救助機(jī)制和完善的教育體系等的支撐。而借助范小勤進(jìn)行商業(yè)炒作， 最終不但會(huì)給范小勤和他的家庭帶來傷害， 長(zhǎng)此以往， 更有損慈善的社會(huì)公信度。

也有學(xué)生從貧困的范小勤因長(zhǎng)相酷似馬云而受到人們關(guān)注的角度進(jìn)行反思：

范小勤之所以受到人們關(guān)注， 是因?yàn)樗崴岂R云的外表， 在被這特別的外表吸引以后， 人們這才把目光聚焦到了他貧困的家庭環(huán)境， 這實(shí)在是有些滑稽。其實(shí)無論是范小勤， 還是其他任何人， 在這種奇異的目光之下， 也許內(nèi)心都會(huì)感到局促， 自尊也會(huì)受到踐踏。

經(jīng)過對(duì)“思維導(dǎo)圖”添加關(guān)鍵詞， 運(yùn)用邏輯學(xué)中的三段論對(duì)論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致分析， “思維導(dǎo)圖”變?yōu)榫唧w的可操作的方法。學(xué)生運(yùn)用這一方法對(duì)材料進(jìn)行縝密深入的思辨分析， 可以跳出表面化、標(biāo)簽化的解讀， 逐步做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 把問題想得更加深刻了。

一道好的材料作文題， 留給學(xué)生的寫作空間往往是開闊的。從命題者的意圖看， 命題者也希望學(xué)生能夠把問題想得更加全面， 更加深刻， 透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。在“思維導(dǎo)圖”中添加關(guān)鍵詞， 運(yùn)用邏輯學(xué)中的三段論對(duì)論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致分析， 將其轉(zhuǎn)化為具體的可操作的方法， 在分析時(shí)評(píng)類寫作材料中頗有成效， 為培養(yǎng)學(xué)生的具體思辨能力提供一條可行的路徑。

[作者通聯(lián)：廣東東莞市松山湖莞美學(xué)校]