高彥奐

摘 要：美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)需要用文化來(lái)建設(shè)，將開(kāi)闊的視野與時(shí)代生活相聯(lián)系，以未來(lái)為中心，讓美術(shù)變成再造課程，建設(shè)超學(xué)科、跨學(xué)科的創(chuàng)新美術(shù)思維。教師通過(guò)精學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)；善思生活實(shí)例，充實(shí)學(xué)生的審美判斷；樂(lè)研綜合媒材，促進(jìn)學(xué)生理解美術(shù)文化；主創(chuàng)美術(shù)元素，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐的教學(xué)方式，打造扎實(shí)而高效的精品課堂，把“美術(shù)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實(shí)在“學(xué)、思、研、創(chuàng)”的現(xiàn)代課堂模式中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；精學(xué)；善思；樂(lè)研；主創(chuàng)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）13-0042-04

2018年1月16日教育部召開(kāi)課程方案新聞發(fā)布會(huì)，明確指出：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要深入提升美術(shù)課程的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性。深思會(huì)議要求，在構(gòu)建全球共同體的新時(shí)代，美術(shù)教師需要用文化來(lái)建設(shè)課程，用國(guó)際性視野、信息化視野、人文視野引領(lǐng)學(xué)生具備全球的意識(shí)、開(kāi)放的心態(tài)關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。這就要求我們從課程層次去思考、分析，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，用綜合的學(xué)科知識(shí)、結(jié)構(gòu)化的思考，把多學(xué)科元素融進(jìn)課程，使課程內(nèi)容更充實(shí)、豐滿，讓“技術(shù)”成為學(xué)習(xí)的推力，讓學(xué)生與生活精度鏈接，形成多學(xué)科的“支架”藝術(shù)，建設(shè)“超學(xué)科”“跨學(xué)科”的美術(shù)課堂。構(gòu)建“精學(xué)——善思——樂(lè)研——主創(chuàng)”的現(xiàn)代美術(shù)課堂模式。實(shí)現(xiàn)“精學(xué)”三境界：常規(guī)性先學(xué)，找到學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；引導(dǎo)性深學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；拓展性精學(xué)，通過(guò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的資源平臺(tái)，將自己先學(xué)的觀點(diǎn)及問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)的資源。課堂上以學(xué)生為中心，通過(guò)資源分享，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“善思”三境界：“樂(lè)思”“會(huì)思”“活思”。形成“先學(xué)后思”“思而后研”“研而主創(chuàng)”的課堂路徑。

一、精學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，善用美術(shù)語(yǔ)言提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)語(yǔ)言是美術(shù)教育的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中起著傳遞知識(shí)、濃縮精華、蘊(yùn)涵人文精神、形成美術(shù)素養(yǎng)的主要作用。筆者精編了“六會(huì)”（會(huì)聽(tīng)、會(huì)思、會(huì)評(píng)、會(huì)用、會(huì)賞、會(huì)析） 美術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)意表達(dá)模式，并且在保定蓮池美術(shù)教研區(qū)推廣與實(shí)踐（圖1）。以“點(diǎn)”帶“面”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元感知，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、使用美術(shù)專業(yè)語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸形成自己特有的健康藝術(shù)思維，并且敢于在課堂內(nèi)外大膽、有效地表達(dá)和交流自己的美術(shù)思想，精彩地融入社會(huì)生活。學(xué)生們?cè)谟^察、分析、討論、總結(jié)中呈現(xiàn)著自己的審美觀，用美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)知及藝術(shù)視野。如：

1.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語(yǔ)言介紹自己的作品，講一講你的創(chuàng)作思路。

2.你最欣賞作品中的哪些美術(shù)元素？

3.仔細(xì)觀察畫(huà)面采用了哪種構(gòu)圖方式？產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果？

4.作品中點(diǎn)、線、面的運(yùn)用有什么規(guī)律？（點(diǎn)的大小、多少、聚散、疏密、遮擋等；線的曲直、粗細(xì)、長(zhǎng)短、多少、疏密等；面的體積大小分配等）

二、善思生活實(shí)例，充實(shí)學(xué)生的審美判斷

我們都知道，藝術(shù)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以“生活”是美術(shù)課程的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于自然社會(huì)中，他們有自己的生活經(jīng)歷，有對(duì)生活獨(dú)有的體驗(yàn)認(rèn)知，怎樣使學(xué)生成為具有獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性和超越性的社會(huì)融合體？這就要引導(dǎo)學(xué)生：一方面關(guān)注自然生活，關(guān)注人與自然和諧相處，把自然科學(xué)類課程的物質(zhì)、能源和生命等方面引入教學(xué)中，理解自然社會(huì)能源的相關(guān)知識(shí)及其與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的因素（線條、色彩、畫(huà)面等）來(lái)進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題，理解人與自然和諧發(fā)展的意義；另一方面關(guān)注社會(huì)生活，結(jié)合美術(shù)的課程涉及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，從行為習(xí)慣、道德規(guī)范、法律法規(guī)和價(jià)值觀等方面挖掘滲透點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感。如：派送美術(shù)標(biāo)識(shí)，即關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會(huì)，深入走進(jìn)生活（學(xué)生用動(dòng)物、標(biāo)志、圖形等評(píng)價(jià)自己和他人的作品，并闡述理由）。課后發(fā)表在美術(shù)論壇，進(jìn)行評(píng)論，最后用統(tǒng)計(jì)圖、手抄報(bào)等形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，學(xué)生在相互交流、充分討論的過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)持久性，鑄就健康的生活意識(shí)并形成科學(xué)的生活理念。

教學(xué)實(shí)踐中筆者采用“情”引路、“趣”導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)與課題相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在課題研究中總結(jié)出“一情八境”的教學(xué)模式（圖2），強(qiáng)調(diào)美術(shù)的知識(shí)和技能廣泛而深度地融入社會(huì)及學(xué)生生活中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美判斷能力，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、思考、分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題。

三、樂(lè)研綜合媒材，促進(jìn)學(xué)生深度理解美術(shù)文化

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想，記錄著人類文明的進(jìn)步，承載著人類文化的發(fā)展。我們要了解各國(guó)美術(shù)教育思想、美術(shù)課程綱要總則、美術(shù)教科書(shū)、學(xué)生作品等?？偨Y(jié)其他國(guó)家在美術(shù)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和特色，探究各國(guó)美術(shù)教育改革的變遷與動(dòng)向，以便深入理解我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的方針政策，形成自己“串聯(lián)”式的特色教學(xué)藝術(shù)。因此，筆者根據(jù)教材設(shè)計(jì)制作“研學(xué)單”（圖3），引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性、美術(shù)媒材的多變性。逐漸形成從文化的角度、層面觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，形成“課前樂(lè)研、課中深研、課后拓研”的研學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元的、開(kāi)放的、自由自主的學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生具備美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、主創(chuàng)美術(shù)元素，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐

讓美術(shù)變成再造課程，校園變成創(chuàng)造的樂(lè)園，使學(xué)生學(xué)習(xí)變革突破，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，內(nèi)化開(kāi)放性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）教學(xué)中實(shí)施“三分、三選”自主學(xué)習(xí)方案，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“三分”即：目標(biāo)分層、過(guò)程分層和評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分為基礎(chǔ)（B層）、發(fā)展（A層）和優(yōu)長(zhǎng)（A*層）。學(xué)生自愿選擇目標(biāo)，同一進(jìn)度，不同厚度，讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽”。

“三選”即：選目標(biāo)、選任務(wù)、選作業(yè)。目標(biāo)自選，有的放矢。任務(wù)自選，合作交流；作業(yè)自選，深入探究。照顧全體，因材施教。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思維差異，確定不同的教學(xué)進(jìn)度、方法和輔導(dǎo)計(jì)劃，使之與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值最大化，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)鏈條

熟知小學(xué)至高中所有版本的美術(shù)教材，了解知識(shí)的連續(xù)性、專業(yè)的持續(xù)性，用自己熟練的藝術(shù)技能、敏銳的感受力、強(qiáng)勁的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)造個(gè)性、別致的創(chuàng)新意識(shí)、豐滿的學(xué)識(shí)和文化素養(yǎng)、豐富的生活閱歷和積累，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維和創(chuàng)作。做“上知天文下知地理，博古通今”的綜合型美術(shù)教師。

（三）打造豐富的實(shí)踐活動(dòng)

顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說(shuō)“教書(shū)育人在細(xì)處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。”的確，學(xué)生以個(gè)人或集體的方式參與美術(shù)活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)美術(shù)元素所帶來(lái)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中表達(dá)自己的情感和思想。系統(tǒng)而具體的活動(dòng)規(guī)劃，豐富而多樣的活動(dòng)形式，彰顯著美術(shù)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.民族性的美術(shù)活動(dòng)

設(shè)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)韻味的作品模版，打造“身邊的中國(guó)風(fēng)”。學(xué)生把國(guó)畫(huà)習(xí)作張貼到模版中，學(xué)生在潛移默化中認(rèn)知了中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作形式和種類，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的傳承與交流。

2.時(shí)代性的美術(shù)活動(dòng)

借力互聯(lián)網(wǎng)新媒體共享、開(kāi)放的精神，以及Power Point，F(xiàn)lash，video，PAD，3D打印等現(xiàn)代信息手段，使用超鏈接的技術(shù)、智能的技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)差異變成課程設(shè)計(jì)的資源，這樣既增強(qiáng)了美術(shù)課程教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和時(shí)代性，又加強(qiáng)了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，做到因材施教。教學(xué)氣氛愉悅，學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，真正達(dá)到美術(shù)課程的與時(shí)俱進(jìn)，面向未來(lái)！

3.協(xié)同性的美術(shù)活動(dòng)

廣泛利用校外美術(shù)活動(dòng)資源，例如：到美術(shù)館參觀畫(huà)展、進(jìn)文化博物館寫(xiě)生、到圖書(shū)館查詢資料、進(jìn)藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)制作工藝……學(xué)生在參與中，逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的態(tài)度。

4.實(shí)用性的美術(shù)活動(dòng)

（1）打造“百幅名畫(huà)進(jìn)社團(tuán)”活動(dòng)。精選中外古今經(jīng)典名畫(huà)100幅，讓學(xué)生近距離感受經(jīng)典藝術(shù)作品的魅力?；顒?dòng)中學(xué)生摹畫(huà)、改畫(huà)、創(chuàng)畫(huà)、講畫(huà)，身份由“畫(huà)師”轉(zhuǎn)變成“品鑒師”“評(píng)論員”。

（2）實(shí)施“美術(shù)長(zhǎng)卷入課堂”活動(dòng)。用學(xué)生們連續(xù)性強(qiáng)的情節(jié)畫(huà)面，富有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)感強(qiáng)的作品裝飾教室墻面，班級(jí)教室就會(huì)被一種充滿藝術(shù)氣息的氛圍所包圍。實(shí)現(xiàn)文化育人、以美育人，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到整體提升。

（3）著眼校園，浸潤(rùn)藝術(shù)。在學(xué)校藝術(shù)區(qū)設(shè)計(jì)“師生名人墻”， 在走廊營(yíng)造“藝術(shù)長(zhǎng)廊”，師生都可以成為藝術(shù)名人，展現(xiàn)最接地氣兒的大師風(fēng)采。

（4）走進(jìn)社區(qū)，融入社會(huì)。繪制“生活用水分配圖”“出行工具分布圖”，配合環(huán)保主題、環(huán)保紀(jì)念日創(chuàng)作宣傳畫(huà)，根據(jù)國(guó)家重大節(jié)假日設(shè)計(jì)文化宣講單，擴(kuò)大了美術(shù)的社會(huì)影響力。

（5）放眼未來(lái)，升華美術(shù)價(jià)值。以“美術(shù)書(shū)社”的形式集結(jié)學(xué)生研學(xué)資料、探究畫(huà)法……記錄學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的圖片。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)屬于自己的“美術(shù)畫(huà)冊(cè)”，寫(xiě)出彰顯個(gè)性的創(chuàng)作說(shuō)明，配以封面、封底，集結(jié)成冊(cè)，并制作成美術(shù)檔案存放圖書(shū)館，讓更多的學(xué)生欣賞、交流，感知同齡的藝術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)、生活中拓展和升華美，陶冶高尚的審美情操。

“學(xué)、思、研、創(chuàng)”的精品美術(shù)課程，把“美術(shù)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實(shí)在課前、課中、課后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，彰顯美術(shù)學(xué)科的特色，學(xué)生在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等豐富的活動(dòng)中表達(dá)、交流、展示……養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)知識(shí)從感性判斷趨向理性分析，形成多元化的美術(shù)評(píng)析觀、價(jià)值觀、審美觀，把美術(shù)的學(xué)習(xí)逐漸變成了一種習(xí)慣，一種生活，促進(jìn)著學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.