李建坤

摘 要：課堂練習(xí)是英語課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，但是目前的初中英語課堂練習(xí)仍存在一些問題與不足，探究存在問題背后的原因可以有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語，課堂練習(xí)，問題

雖然學(xué)生在英語課堂練習(xí)中遇到困難時的主動性較高，英語課堂練習(xí)的難度與量適中，教師在英語課堂練習(xí)時注意漸進(jìn)性，能較好的把握課堂練習(xí)布置時機(jī)并以積極性評價為主，但是筆者通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語課堂練習(xí)中仍存在一些問題。

一、部分學(xué)生參與英語課堂練習(xí)的積極性不高

建構(gòu)主義者指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在其舊有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自覺主動地將新知識納入到自己的舊知識中，并對舊知識改造的過程。我國新課程改革中也明確提出要讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮他們的主體地位。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為英語課堂練習(xí)重要，喜歡目前的英語課堂練習(xí)的學(xué)生比較高，在英語課堂練習(xí)中遇到困難時主動性也比較高，但仍有48. 3%的學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性不高。

原因分析：

學(xué)習(xí)動機(jī)單一。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并促使學(xué)生為實現(xiàn)一定的目標(biāo)而保持學(xué)習(xí)活動的動力傾向，它包括內(nèi)部和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)主要目的是為完成學(xué)習(xí)活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。外部動機(jī)主要目的是獲得某種外部獎勵。所以一旦外部動機(jī)消失就會削弱學(xué)生參與活動的積極性。興趣是內(nèi)部動機(jī)的重要組成部分，是學(xué)生積極自覺地參與課堂練習(xí)的重要推動力。但是問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示僅有13. 1%的學(xué)生選擇目前的英語課堂練習(xí)可以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣；數(shù)據(jù)顯示總共34. 5%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語課堂練習(xí)不能引起學(xué)生興趣，說明目前的英語課堂練習(xí)缺乏一定的趣味性。此外，訪談結(jié)果也顯示目前英語課堂練習(xí)的目的主要是幫學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高考試成績。說明教師布置英語課堂練習(xí)時過于關(guān)注外部動機(jī)，所以使學(xué)生參與英語課堂練習(xí)的積極性不高。

二、英語課堂練習(xí)的內(nèi)容追求工具性

1、英語課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏人文性

英語課標(biāo)指出英語有工具性與人文性。工具性旨在發(fā)展學(xué)生英語雙基與英語思維。人文性旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與跨文化意識。但是問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示70. 4%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語課堂練習(xí)時更注重基礎(chǔ)知識和基本技能，13. 6%的學(xué)生選擇教師更注重培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的方法和能力，在四個選項中排前兩位，充分說明英語課堂練習(xí)過于關(guān)注工具性，而忽視人文性。

原因分析：第一，人文性評價難以量化。英語的人文性包括跨文化意識、情感態(tài)度等等，這些都是個人的內(nèi)隱品質(zhì)，無法像英語基礎(chǔ)知識和基本技能一樣通過量化的方式加以評價，也無法僅憑學(xué)生短期內(nèi)的表現(xiàn)給以評價，這就導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生人文性培養(yǎng)的忽視，使得教師布置的課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏人文性。

第二，教師人文性素養(yǎng)的缺乏。長期以來受以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為提高其競爭力，無論選拔教師還是評教師職稱都主要以可量化的教師專業(yè)知識和學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而較少考慮教師的英語人文素養(yǎng)，致使部分教師雖有扎實的專業(yè)英語知識但缺乏必要的人文素養(yǎng)，所以很難在英語課堂教學(xué)中將英語的人文性體現(xiàn)出來，這勢必會影響教師布置的英語課堂練習(xí)內(nèi)容的人文性。

2、英語課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏層次性

新課改提出在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教。雖然目前的課堂教學(xué)仍以班級為主，但是同一班級內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間也存在著學(xué)習(xí)能力、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等等方面的差異。所以教師在英語課堂練習(xí)時要注意學(xué)生的差異性特點，為不同層次的學(xué)生提供不一樣的英語課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使不同層次的學(xué)生在經(jīng)過課堂練習(xí)后有所得。但是問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示總共有49. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有做到分層課堂練習(xí)，訪談結(jié)果也是如此。

原因分析：教師能力有限。一方面，在課堂教學(xué)中，教師想要高效的使用分層練習(xí)，就必須先對學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等各方面的差異進(jìn)行深入分析，根據(jù)其差異性對他們實行科學(xué)合理的分層。這就要求教師必須具備大量的教育學(xué)、心理學(xué)與分層教學(xué)理論知識和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。另一方面，教師要在課堂練習(xí)中實施分層練習(xí)還必須準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的練習(xí)。這就意味著教師要花費比以往更多的精力和更長的時間編制多套練習(xí)，也意味著教師必須具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識，包括基礎(chǔ)性知識和拓展性知識。此外，課堂時間的有限性要求教師必須合理安排課堂練習(xí)時間。分層練習(xí)意味著不同層次的學(xué)生完成課堂練習(xí)的時間不統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)的時間也不統(tǒng)一，如何保證不同層次的學(xué)生充足的課堂練習(xí)時間和有效的教師指導(dǎo)時間，對教師的時間管理能力提出了一定的挑戰(zhàn)。

三、課堂練習(xí)類型以機(jī)械性練習(xí)為主

英語課堂練習(xí)包括機(jī)械性練習(xí)、意義性練習(xí)和交際性練習(xí)。機(jī)械性練習(xí)指在教師完全控制之下學(xué)生對識記性知識的練習(xí)，屬于低層次的練習(xí)，在整個過程中學(xué)生不需要思考就可以得出答案。其目的主要在于讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，形式主要有跟讀、齊讀、背誦課文等。意義性練習(xí)指在教師半控制下學(xué)生對理解性知識的練習(xí)，在整個過程中學(xué)生需要一定的思考才可以得出練習(xí)的答案。其目的在于讓學(xué)生理解新知識，形式主要有填空、看圖回答、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、表演課文等。交際性練習(xí)指學(xué)生獨立完成的練習(xí)，它有開放性的特點。目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，形式主要有角色扮演、角色訪談、分組討論、給課文補(bǔ)充想象性結(jié)尾等。

簡單來說機(jī)械性練習(xí)旨在知識記憶，意義性練習(xí)旨在理解，交際性練習(xí)旨在運(yùn)用。知識、理解、運(yùn)用三者緊密相連，缺一不可。知識是理解與運(yùn)用的前提，理解是知識與運(yùn)用的紐帶，運(yùn)用是知識與理解的目的。語言學(xué)習(xí)的主要目的在于運(yùn)用，所以教師在課堂練習(xí)時必須對三者合理分配，不可偏向一方面，也不可忽視另一方面。但問卷結(jié)果數(shù)據(jù)顯示 40. 2%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語課堂練習(xí)主要類型是機(jī)械性練習(xí)。學(xué)生訪談結(jié)果也表明目前的英語課堂練習(xí)仍以機(jī)械性為主，即使有交際性練習(xí)也只是對課文的單調(diào)模仿。

原因分析：第一，教師對三者的概念和關(guān)系沒有很好的理解。機(jī)械性練習(xí)主要在于讓學(xué)生識記基礎(chǔ)知識，意義性練習(xí)主要在于讓學(xué)生理解知識，交際性練習(xí)主要在于讓學(xué)生運(yùn)用知識。知識是基礎(chǔ)，理解是中介，運(yùn)用是目的，三種缺一不可，密切相關(guān)。但是目前部分教師對它們的關(guān)系沒有一個正確的認(rèn)識，所以導(dǎo)致部分教師要么過分注重基礎(chǔ)知識的識記，要么過分追求學(xué)生對課本知識的簡單運(yùn)用，而忽視了學(xué)生對知識的理解。

第二，教師過分追求練習(xí)形式，而忽視內(nèi)容。目前新課改要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，但是部分教師錯誤地認(rèn)為只要讓學(xué)生動起來就可以了，一味的追求學(xué)生對書本知識的簡單機(jī)械的模仿，以為這樣不僅可以讓學(xué)生理解知識，還達(dá)到了交際的目的，殊不知學(xué)生可能并沒有很好的理解，交際也只是假交際而沒有實質(zhì)性內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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