閆晶 陳曼倩 王偉麗

【摘要】信息時代教師對教學(xué)資源的運用不應(yīng)該再局限在書本知識和文字內(nèi)容，更應(yīng)向多元化方向轉(zhuǎn)變。高職英語教學(xué)也不能局限在固定的傳統(tǒng)模式之內(nèi)。多模態(tài)高職英語教學(xué)模式不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且還是深化英語教學(xué)改革的重要措施。從傳統(tǒng)模式和多模態(tài)高職英語教學(xué)模式的對比可以得出多模態(tài)高職英語教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢，為高職院校英語教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息化 多模態(tài) 高職英語教學(xué) 模式 對比

【基金項目】課題來源：黑龍江省社會科學(xué)界聯(lián)合會黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）《互聯(lián)網(wǎng)時代下高職英語課堂多維互動模式探究》（課題編號WY2016060-B）；黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育研究課題《信息化環(huán)境下多模態(tài)高職英語教學(xué)的實踐研究》（課題編號16G536）。

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0120-01

一、多模態(tài)英語教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)是指把多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)中，是基于多模態(tài)話語分析理論而產(chǎn)生的。一方面，關(guān)于多模態(tài)話語理論的研究會直接影響課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，研究人員可以給課堂教學(xué)模式供給理論指導(dǎo)；另一方面，現(xiàn)代多媒體技術(shù)與多模態(tài)材料的應(yīng)用與發(fā)展客觀地為多模態(tài)教學(xué)提供技術(shù)上的支持。

大體上說，多模態(tài)教學(xué)是指上課教師依照所要教學(xué)的內(nèi)容、所具備的環(huán)境以及所要達到的目標(biāo)等，為學(xué)生選取和提供一種或者多種教學(xué)方法，并正確地運用所選取的教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的情境環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗真實的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生知識輸出和運用的能力。

二、高職英語教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，忽略學(xué)生的作用

有些高職院校忽略了學(xué)生實際運用英語的能力，特別是使用英語進行交流的能力，過分強調(diào)對語言基礎(chǔ)知識的積累；有些高職院校雖然在英語教學(xué)上對實用性有了充分的認(rèn)識和理解，但是在實踐中這種認(rèn)識帶有很大的功利性，對學(xué)生人格塑造和思維方式拓展方面的教育非常匱乏。學(xué)生進入高職院校是為了真正的學(xué)一門技術(shù)，但是隨著近年來高校擴招的持續(xù)進行，一部分學(xué)生的直接目的變成了混文憑，導(dǎo)致現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而很多學(xué)校的教學(xué)計劃缺乏針對性，其教學(xué)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價方法沒有分出層次，很多高職院校的教學(xué)都是照搬優(yōu)秀本科學(xué)校進行的，這不僅不能顯示高職院校的辦學(xué)特色，也不能滿足學(xué)生的個體發(fā)展要求。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段落后

許多高職院校，特別是一些新建高職院校，教學(xué)改革還只是停留在口頭上，其教學(xué)方法、教學(xué)手段并無明顯改變，遠(yuǎn)跟不上知識經(jīng)濟的社會化變遷。二是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容相對陳舊。高職院校的英語教材目前大多還是借用普通院校的教材，缺少針對性、實用性更強的適合高職生的專用教材，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.傳統(tǒng)英語教學(xué)教學(xué)模式陳舊，模式缺乏多元化

一些教師教授過程主要是把教案抄到黑板上，然后把專業(yè)英語術(shù)語和漢語一一對應(yīng)，在教學(xué)中仍然以傳授語言知識為主，缺乏對教材處理的靈活性，沒有為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的職業(yè)教學(xué)環(huán)境，不能體現(xiàn)語言交際的本質(zhì)特征。在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)英語學(xué)習(xí)上，一些教師還是停留在讓學(xué)生背課文、記筆記階段，這種教學(xué)方式雖然可以提升學(xué)生的語言理論基礎(chǔ)，但是由于沒有融入思考的元素，由教師向?qū)W生單向輸入語言信息和知識，師生之間的交流也太少，限制了學(xué)生自主思維的發(fā)揮，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與和互動的積極性明顯降低。大多數(shù)高職教師仍將高職階段的學(xué)生等同高中生對待，英語教學(xué)仍遵循“以教師為主”的教學(xué)原則，教師是課堂主體，學(xué)生成為被動的接受對象，習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)式知識傳播，沒能很好地去誘導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

三、與傳統(tǒng)模式相比信息化環(huán)境下多模態(tài)高職英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.以“學(xué)生”為中心多模態(tài)英語教學(xué)，改變學(xué)生的地位

最重要的是，多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢是以學(xué)生為中心的，改變了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方法。事實上，教師在不同的情況下在課堂上應(yīng)扮演不同的角色。但是在傳統(tǒng)的課堂上，控制整個班級的只有老師。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法迫使學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者。他們只從老師那里接收信息，而非積極又深入地思考。然而，在多模態(tài)教學(xué)課堂中，教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，班級活動是根據(jù)學(xué)生自己的需求來設(shè)置。作為一個組織者和設(shè)計師，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來組織和設(shè)計活動。因此，學(xué)生有更多的機會發(fā)展和提高他們的能力，他們有意識地參加課堂活動，并可以在老師的指導(dǎo)下獨立思考。

2.多種模態(tài)結(jié)合教學(xué)，利用多樣性的英語資源的，改變課程設(shè)置缺陷

在多種模態(tài)相結(jié)合的情況下，它試圖幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對文本的理解。一方面，教師可以利用多模態(tài)教學(xué)來彌補單一模態(tài)教學(xué)的不足之處。在多模態(tài)的環(huán)境下，學(xué)生可以獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，這樣更有利于學(xué)習(xí)。換句話說，通過與其他模態(tài)的組合，教師可以充分表達自己的觀點，并提供足夠多的精力來幫助學(xué)生更好地理解文本。另一方面，學(xué)生可以通過協(xié)調(diào)他們的視覺，聽覺和其他感覺器官來理解知識，他們能夠從一個新的角度充分理解和欣賞文本。

3.創(chuàng)建相對真實的語言環(huán)境，改變教學(xué)方式

多模態(tài)教學(xué)可以創(chuàng)建一個相對真實的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是受填鴨式的、絕緣的語言教學(xué)的影響，他們很少有機會練習(xí)目標(biāo)語言。因此，學(xué)生失去對英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的動機。他們經(jīng)常在課堂上感到乏味。相比之下，聲音，圖像，視頻與其它模態(tài)的相結(jié)合，多模態(tài)教學(xué)可以建立一個相對真實語言環(huán)境。同時，它可以連續(xù)地激發(fā)學(xué)生不同的感覺器官，因此，在這樣生動有趣的情況下，他們對學(xué)習(xí)英語的興趣可以大大增強。多模態(tài)的課堂活動不僅創(chuàng)造了很多靈活性，也提供了許多學(xué)生練習(xí)語言的機會。

參考文獻：

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