仲發(fā)明

【摘要】高中語文古詩詞教學是我國當前高中教學中的一個重點問題，也是難點，因為當前的素質教育雖然提上日程，但是真正實施還在進行與探索的過程，如何的效的提高高中語文古詩詞教學需要語文教學在教學過程中不斷的研究與分析，在找出當前教學不足的基礎上實現(xiàn)教學質量的提高。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞教學 分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0053-02

1.高中語文古詩詞教學問題所在

1.1學生對高中語文古詩詞教學的興趣不高

在高中語文古詩詞教學過程中學生一直處于一種被動的狀態(tài)下學習，因為在教學過程中學生的興趣不高，使學生的知識遷移上容易受到約束與限制，正是這種約束與限制使學生無法在高中語文古詩詞學習的過程中能夠宏觀審讀，更別提審美與悟性，最終會造成這生在古詩詞方面的一知半解而無法真正讓學生了解到其中的藝術美，因此也無法讓學生提升自身的文學素養(yǎng)。

1.2教學策略過于單一和形式化

中國古詩詞中含在大量的名詞妙句，并且具備中國人特有的含蓄的內容、凝練的語言、巧妙的表達與文句變形且語義跳躍等特征，這些對現(xiàn)代讀慣了白話文的高中生來說具有一定的難度。但是對于大部分古詩詞來說，并不是簡單的通過對文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，這些都成為學生學習古詩詞的障礙。雖然目前新課標教學要求我們的高中教學發(fā)學生為主體，但是當前古詩詞的教學依是教師的滿堂灌方式，對學生采用死記硬背的方式教學者不在少數(shù)。這種教育方式不但忽略了新課標的要求，更忽略了學生在教學活動中的主體地位，使學生在死記硬背的過程中并沒有真正體會到古詩詞的美與靈性，也無法幫助學生發(fā)揮他們應有的創(chuàng)造力與想象力，從而造成學生學習質量下降的現(xiàn)象不在少數(shù)。

2.高中語文古詩詞教學策略

2.1從古詩詞本身特點出發(fā)尋找學習對策

首先要從技巧上完成突破。因為古詩詞是基于不同時代的不同的語言的表達方式，也代表了中華民族的發(fā)展。但是對于學生來說現(xiàn)代語言無法參透古詩詞是可以理解的，如果在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。因此在高中語文古詩詞教學過程中就必須突破語言上的障礙，同時最好還能幫助學生掌握理解的技能，從整體語境完成對語義動態(tài)的想象與理解，將古詩詞轉變成為容易理解的意思與語言，幫助學生更好更快的理解。例如在高適的《燕歌行》與《封丘作》這兩個作品中，分別出現(xiàn)了“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，雖然兩個詞語只有一字之差但是必須分別來理解，例如在《燕歌行》中“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，但是在《封丘作》中的“風塵”卻是流言蜚語或戰(zhàn)亂的意思。

其次是結合詩詞意境完成對古詩詞的理解。因為我國古詩詞的意境都是作者隱含在詩詞中的，因為古人的思想表達更加往往喜歡借物或借景抒情，使我們在教學的過程中必須結合詩人自身的情感來理解相應的古詩詞想要表達的思想并能夠明確的理解詩人想要表達的思想與意境。因此我們在教學的過程中教師就應當根據(jù)學生的感觀來激發(fā)學生對古詩詞的理解，正確的引導學生對古詩的意境的理解與認識，從而幫助學生解讀作者想要表達的思想，同時借助具體的物象使學生從不同形太來審視詩詞的內涵，同時還通過日常體驗與觀察來增強學生對物象的感受能力，幫助學生能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還能正確的幫助學生在這些古詩詞中尋找出作者的想要表達的意境，通過學生自己的辨析實現(xiàn)對古詩詞的意象美的理解與鞏固。另外，鼓勵學生多聯(lián)想能使學生能過表面語言符號完成深層次的情感體驗。

2.2教學方式的融通與創(chuàng)新

在進行詩詞閱讀的時候應當教會學生從整體把握詩詞，結合詩人當時的年代與社會環(huán)境形成一個學生能夠理解的語境，幫助學生從淺入深地認識與理解詩詞所蘊含的意義及作者創(chuàng)作這首詩詞的目的。例如在研究分析山水詩的時候，我們如果對王維的詩詞進行分析的話，應當讓學生理解盛唐時期的作品創(chuàng)作者的心境與當時的社會環(huán)境，因為王維生活在盛唐時期，這一時期的詩人大都會產(chǎn)生對家國的熱愛與對自然的喜愛。而后期的柳宗元的詩詞則表達了對現(xiàn)實的無奈，這些都應當從作者的實際情況出發(fā)完成理解的過程。

另外，高中古詩詞教學不是教條的教學過程，而是要讓學生在學習與實踐地過程中能夠深刻地認識到古詩詞的內涵，更加客觀而全面地理解作者當時的情感與表達，只有這樣才能提高學生對古詩詞的理解與鑒賞能力。但是值得注意的是，學生在寫作的時候不能只停留在仿寫上，要基于這種閱讀的行為引導學生積極發(fā)揮想象力，使學生由簡單的閱讀行為變成有創(chuàng)造性的寫作行為，同時還能將古詩詞加以適當?shù)母膶?。只有學生能夠通過對古詩詞的理解與感悟，了解古詩詞自身的特征，實現(xiàn)借助古詩詞實現(xiàn)創(chuàng)造性聯(lián)想具體形象的補充，讓學生利用白話文實現(xiàn)對古詩詞意境的理解與感悟，實現(xiàn)學生切實體會到古詩詞中的詩詞的意境。

參考文獻：

[1]曾先鋒.高中語文古詩詞教學策略分析[J].學周刊：中旬.2016（08）

[2]張敏.注重誦讀，分析修辭——高中語文古詩詞教學方法分析[J].課外語文：教研版.2013（04）