伏美娜

摘要：生物是一門基礎課程，在高中生物教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，要做好教學導入環(huán)節(jié)的設置，要通過多樣化教學方法的運用激發(fā)學生學習興趣，從而構(gòu)建出新時期高效的生物課堂。

關鍵詞：新課改；生物；教學理念；導入；教學方法

隨著社會的不斷進步，為了更好地適應時代發(fā)展的需求，推動社會進步，教育教學也進入了改革時期。在新課改下，教師要做好教學理念、教學方法等方面的創(chuàng)新，能夠在教學中不斷改進，以激發(fā)學生學習的興趣，變學生被動學習為主動探究，以有效地提高課堂教學的效果。

生物是高中階段的一門基礎性課程，在高中生物教學中，教師要結(jié)合生物教學實際，做好新時期高中生物教學的變革，以發(fā)揮出生物學科在學生發(fā)展中的作用。筆者在高中從事生物教學工作多年，在多年的教學中經(jīng)過不斷探究和實踐，找到了適合新時期生物教學的方法和對策。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談如何進行新時期的生物教學工作。

一、認真研究新課改，做好教學理念的更新。

傳統(tǒng)課堂教學是學生被動學習的教學，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一味向?qū)W生灌輸知識，“滿堂灌”的教學模式讓學生感到疲憊和乏味。由于教師只是注重讓學生掌握知識，提高書面成績，導致學生能力發(fā)展欠缺。新課改下的課堂教學不同于以往的課堂教學，新課改中更加注重學生能力的提高，因此，在新時期從事教學工作，首先要做好教學理念的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂教學的主體，通過學生主體地位的發(fā)揮，激活課堂，促使學生在教師的引導之下進行問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決，從而收獲知識，提高能力。

生物是一門自然學科，在我們生活中發(fā)揮著很大的作用，我們生活中處處都會發(fā)現(xiàn)生物知識。因此，教師傳統(tǒng)教學中，把生物學習拘泥于課堂上的教學模式是不合理的。教師要放開思想，解除對學生的束縛，鼓勵學生多實踐，在生活中探究生物知識。例如，在高中生物課程中有一部分“核酸”的內(nèi)容，在學習這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學生在實踐中進行探究。當今我們生活水平不斷提高，各種保健品出現(xiàn)在我們的生活中，備受各類消費者的喜愛。在這些保健品中有一部分是含有核酸的。為此，教師就可以安排本班學生對包含核酸的產(chǎn)品進行調(diào)查、研究。在實踐調(diào)查中，由于學生有了親身經(jīng)歷，對所學內(nèi)容更加熟悉，印象也更為深刻。

二、精心設計課堂導入，做好課堂教學的開頭工作。

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，成功的課堂導入是構(gòu)建有效課堂的先導，如果教師能夠結(jié)合實際情況設計出具有吸引力的導入環(huán)節(jié)，一定能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，在任何科目的教學中，教師都要做好導入的設計，以激發(fā)學生的探究欲望，吸引學生的課堂注意力，讓學生保持住學習的熱情。導入設計的形式有很多種，可以通過故事導入、可以通過實例導入、可以通過實驗導入，也可以通過設問導入等等。只要教師結(jié)合教學內(nèi)容需求和學生發(fā)展對導入設計進行認真研究和推敲，一定能夠吸引住學生的注意力，讓學生積極參與到學習之中。

例如，“細胞”是微觀的生物教學知識，學生們對這些知識不太了解，因此，在此部分內(nèi)容的學習中，教師就可以使用多媒體進行導入，以直觀、形象的手段展示細胞結(jié)構(gòu)，在吸引學生注意力的同時，讓學生對所學知識一目了然。再如，在學習“遺傳”的教學內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的興趣，教師就可以在課前先介紹一下遺傳性的疾病，在引發(fā)學生思考的同時，調(diào)動學生學習的欲望。

三、采取多樣化的教學手段，激活生物課堂。

教學方法選擇得是否恰當將影響著課堂教學的效果。做一名新課改下的教師，一定要注重教學方法的選擇，通過選擇科學、有效的教學對策，使教學效果達到最優(yōu)的狀態(tài)。在生物教學中教學方法多種多樣，由于生物知識比較抽象，教師可以采取多媒體教學法、直觀教學法等；由于生物是一門實驗學科，教師可以采用實驗教學法；由于生物是一門和生活密切聯(lián)系的課程，教師可以采用生活實踐教學法等等。下面，以問題情境教學法的運用為例展開探究。

問題是思維的起源，在教學中，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題在學生發(fā)展和教學中的重要作用。只有結(jié)合教學內(nèi)容和學生認知，設計好教學問題，才能夠調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思考的同時，讓學生在探究中收獲知識。因此，很多生物教師也把問題情境教學法引入到了課堂教學過程之中。

在采用問題情境教學法組織生物教學時，教師要做好教學問題的精心設計。教師要設計一些能夠引發(fā)學生思考，又激發(fā)學生興趣的問題。通過既具有趣味性，又具有質(zhì)疑性的問題帶動學生。例如：在學習《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一部分的教學內(nèi)容時，教師可以為學生設計如下問題：（1）“我們生存的環(huán)境能夠保持平衡的原因何在？”（2）“在自然界中有些物種的數(shù)量能夠保持均衡，其原因是什么？”等。通過設計教學問題，讓學生進行思考，從而融入到教學內(nèi)容的學習之中。由于有了問題，在課堂教學過程中學生們的精力就會更加集中，在教師的引導下積極動腦，主動學習，課堂上一片學習的氛圍。

在新課改不斷深入的今天，教師一定要認識到提高學生能力的重要性，在教學中注重學生學習的全過程，讓學生在教學活動的參與中收獲到更多。作為一名新課改下的高中生物教師，要認識到生物學習的重要性，要在教學中不斷創(chuàng)新和改革，以培養(yǎng)學生的生物學習興趣，營造輕松、活躍的生物學習氛圍，從而使生物課堂教學達到理想的效果。

參考文獻：

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