【摘要】本研究對青島職業(yè)技術學院424名學生進行問卷調查，結果顯示沒有“大二病”的占總人數(shù)的9.91%，早期占74.29%，中期占14.62%，晚期占1.18%；有職業(yè)生涯規(guī)劃學生的“大二病”總分顯著高于無職業(yè)規(guī)劃的學生，有特長愛好學生的“大二病”總分顯著低于無特長愛好的學生。

【關鍵詞】大二病 學情

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0035-02

1.前言

美國杜克大學在2007-2010年間，對“大二低潮”現(xiàn)象進行調查，通過分析大二學生的社團參與度、人際關系處理、學習壓力等一系列數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與大一、大三年級學生相比，大二學生更容易感到苦悶、孤單。中國農業(yè)大學高等教育研究中心的一項針對1000多名大學生的調查顯示，在多項學習行為表現(xiàn)上，大二學生得分低于大一和大三學生。通常將其稱之為“大二病”，學術界稱之為“二年級低落”。四川大學文學與新聞學院的王紅等四位教授，在2010年聯(lián)名提交了一份關于“大二病”的報告中提到，大二學生“對大學的新鮮感少了，失落感重了，缺課的多了，掛科的無所謂了，學生之間的差距越來越大了”。

2.調研對象及方法

此次調研發(fā)放問卷430份，有效問卷424份。其中女生244人，男生180人；獨生子女205人，非獨生子女219人；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)280人，來自城市142人；施測對象年齡區(qū)間為17-23周歲，平均年齡為20.5周歲；管理類專業(yè)92人、經濟類專業(yè)43人、工科類專業(yè)120人、藝術類專業(yè)60人、教育類專業(yè)32人、文科類專業(yè)38人、理科類專業(yè)39人。此次調研采用分層抽樣的方法，對被試進行《大二學情問卷》施測，該問卷Bartlett 的球形度檢驗卡方值為5106.05***，Cronbach's α系數(shù)為0.846，該問卷具有較好的效度及信度。

3.調研結果

我院學生獨生子女與非獨生子女幾乎各50%，無任職288人、無職業(yè)規(guī)劃258人，顯著多于有任職、有職業(yè)規(guī)劃的學生；參加社團291人、有特長愛好357人、定期參加體育運動388人的學生顯著高于未參加社團、無特長愛好及從不參加體育運動的學生。學生自我報告對人際關系的適應平均分為6.44，生活適應6.42，學習適應6.19。

此次調研發(fā)現(xiàn)沒有“大二病”的有42人，早期有315人，中期有62人，晚期有5人。各學院、各專業(yè)門類間的“大二病”得分均值經單因素方差分析發(fā)現(xiàn)存在顯著性差異F=35.546**，文科、藝術、理科得分最高，分別是14.68，13.45，11.82。經獨立樣本t檢驗，有職業(yè)生涯規(guī)劃學生的“大二病”總分10.31顯著高于無職業(yè)規(guī)劃的學生8.62（t=2.965**），有特長愛好學生的“大二病”總分8.95顯著低于無特長愛好的學生11.1（t=-2.828**）。

參加社團的學生學業(yè)適應均值為6.38，人際適應均值為6.59，不參加社團的學生的學業(yè)適應均值為6.11，人際適應均值為6.37，進行獨立樣本t檢驗，是否參加社團在學業(yè)適應上t=2.71**，人際適應上t=2.70**，參加社團學生的學業(yè)適應及人際適應自評分顯著高于未參加社團的學生。

4.討論

在大二已經結束職業(yè)生涯規(guī)劃課后，學生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)仍然多于有職業(yè)規(guī)劃的學生。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在擔任職務的學生中有63.2%的有職業(yè)生涯規(guī)劃，而在無任職的學生中只有27.4%的有職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見擔任一定的職務，能夠幫助學生確定自己的職業(yè)規(guī)劃，從而更早地樹立職業(yè)規(guī)劃的意識并采取行動。

文科類、藝術類及理科類學生思維更活躍，他們的大二病現(xiàn)象表現(xiàn)得較嚴重些，相關的老師需引起重視、積極引導。調查還顯示一個有趣的結果，有職業(yè)規(guī)劃的學生的大二病得分顯著高于無職業(yè)規(guī)劃的學生。有職業(yè)規(guī)劃有兩種情況，一種是有規(guī)劃并知道如何實現(xiàn)這些規(guī)劃，另一種是有規(guī)劃但不知道如何實現(xiàn)這些規(guī)劃。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生多屬于后者，于是各心里的動蕩應運而生，因此大二病得分就相應升高。這種現(xiàn)象一方面提醒老師引起注意，對大二學生不僅教授學生如何有規(guī)劃，還要幫助學生解決如何實現(xiàn)規(guī)劃的問題；另一方面也應看到有利的一面，正是因為學生開始思考所以才會迷茫，作為老師要為學生的成長感到高興，也需讓學生認識到自己正是因為在成長的路上，所以才會困惑。對于沒有規(guī)劃的學生，雖然他們的大二病得分較低，但這并非他們不困惑，而是還沒有意識到自己的困惑。

在社團中的學生更多的與他人接觸，相互學習、合作，為學生增強人際交往能力、提升學生綜合素質、培養(yǎng)愛好特長提供了有益的平臺。學生加強社團建設，豐富社團活動，拓寬學生參加社團的渠道仍是學院需要繼續(xù)關注的工作。

參考文獻：

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作者簡介：

滕川（1986-），女，漢族，山東青島市人，南京師范大學碩士，研究方向：高職學生心理健康教育。