袁青

【摘要】近年來，高職預(yù)科漢語教學(xué)發(fā)展迅速，不斷拓展出新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新，給預(yù)科漢語教學(xué)的變革提供了平臺，讓學(xué)生能夠“處處可學(xué)、時時可學(xué)”，既增加了學(xué)習(xí)的時間，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為自主學(xué)習(xí)提供了新的途徑。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，分析了高職預(yù)科漢語教學(xué)實行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點，闡述了實行過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職 預(yù)科漢語 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0028-02

一、研究背景

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，目前，隨著自治區(qū)對國家通用語言教學(xué)的重視，各高職院校的多媒體教學(xué)設(shè)施條件均得到了有效的改善，學(xué)生的漢語水平、自律能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提高。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，研究網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)在預(yù)科高職漢語中應(yīng)用的必要性及相對應(yīng)的問題解決策略，以供一線的預(yù)科漢語教師參考。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點及學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。針對預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、漢語水平差距大的問題，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以有效地突破課堂教學(xué)時間的限制，讓學(xué)生在課余的時間，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是將語音室列為課外學(xué)習(xí)環(huán)境，在計算機(jī)上安裝學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)材料里包括漢語聽、說、讀、寫、中華文化、MHK（三級）模擬測試的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用測評軟件進(jìn)行測評，以便及時了解自己的學(xué)習(xí)成效。在這種學(xué)習(xí)模式的過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只進(jìn)行語音室的管理和個別的教學(xué)輔導(dǎo)。為了實時地監(jiān)測學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間和效果，教師在學(xué)習(xí)軟件的后臺可以查看學(xué)生上機(jī)的相關(guān)信息并保存下來，作為學(xué)生平時成績的一部分。既增加了課外學(xué)習(xí)時間，也增加了預(yù)科漢語學(xué)習(xí)過程性評價的手段。

三、高職預(yù)科漢語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

預(yù)科高職的生源大多是南疆地區(qū)的民考民學(xué)生，漢語基礎(chǔ)薄弱，計算機(jī)操作水平不高，學(xué)習(xí)動力不足，自我管理的能力不強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不足，在語音室內(nèi)不能有效地利用豐富的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，存在聊天、聽音樂的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的漢語水平差距較大

不同漢語程度的學(xué)生在一個語音室內(nèi)學(xué)習(xí)，選用的漢語資料不同，做題的速度快慢差距較大，程度低的學(xué)生會不由自主地依賴身邊程度高的學(xué)生，講題的過程會會破壞紀(jì)律，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師在輔導(dǎo)時，需要挨個的根據(jù)不同程度的學(xué)生去輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。

（二）教師自身的網(wǎng)絡(luò)管理能力有待提高

目前從事預(yù)科高職漢語教學(xué)工作的老師，多畢業(yè)于疆內(nèi)的各高校，從小沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自身的教學(xué)理念需要及時地更新。此外，因師資不足，現(xiàn)階段語音室的管理是采用輪班制的形式，部分教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理解不夠深入，網(wǎng)絡(luò)管理能力亟需提高。

四、高職預(yù)科漢語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)問題的解決策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

改革學(xué)生管理模式，將學(xué)生的德育教育和日常管理結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主管理班級事務(wù)。課堂教學(xué)的過程中，以小組為單位，實行項目化教學(xué)，用任務(wù)的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，使用社交軟件的群組展開討論，逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）采用分層分室學(xué)習(xí)

各班的四位漢語教師根據(jù)學(xué)生的平時成績和期末摸底考試的成績，推薦不同層次的學(xué)生進(jìn)入不同的語音室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)軟件方面，可設(shè)置難度級別不同的學(xué)習(xí)資料和測評試卷，當(dāng)天值班的輔導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生共同提出的問題針對性地進(jìn)行答疑解惑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）更新教師的教學(xué)理念，提高教師的網(wǎng)絡(luò)管理水平

以培訓(xùn)和講座的方式，幫助教師深入了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式；通過教師能力提升活動，開展教師執(zhí)教能力測評；規(guī)范語音室的管理制度，展開管理內(nèi)容的討論，確定管理的形式和程度；將教師參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理的次數(shù)和能力納入到教師業(yè)務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵教師們集思廣益，幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的革新，為預(yù)科高職漢語的教學(xué)改革提供了更多的途徑。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的有效性通過大量的研究也不斷地被證實。但現(xiàn)階段，受硬件設(shè)施和學(xué)生自我管理能力的限制，這種模式依然不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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