曹慶衛(wèi)

【摘要】區(qū)域活動是現(xiàn)階段幼兒園使用最廣泛的開放性的教育活動，在區(qū)域活動中幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩，是充分體現(xiàn)幼兒主體性的一種教育形式。在活動過程中，幼兒可以自由發(fā)言而不受外在壓力的影響和抑制，有許多機會可以與教師或者同伴交流互動，大膽表達自己的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 區(qū)域活動 語言培養(yǎng) 教育方法 發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0019-02

一、區(qū)域活動中幼兒語言的使用現(xiàn)狀及存在問題

區(qū)域活動是幼兒相對開放、自由、自主的活動，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察以及對家長的部分訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)當前幼兒區(qū)域活動中語言教育方面存在許多不足：

1.在活動目標和內(nèi)容的制定方面，過于注重知識技能的培養(yǎng)，在很大程度上忽略了對幼兒語言興趣的培養(yǎng)。例如：在圖書區(qū)往往會要求幼兒獨自安靜閱讀，了解并熟知他們所看內(nèi)容，不可否認這是對幼兒閱讀的一個基本要求，但幼兒間的相互交流也至關(guān)重要。對于一份材料，不同的幼兒關(guān)注的內(nèi)容取向不同，相互交流不僅是培養(yǎng)語言組織與表達能力的過程，更是對其思維活動的表述。若是太注重內(nèi)容，難免會使幼兒產(chǎn)生無聊消極的情緒，久而久之，便會影響到他們對閱讀的興趣以及相互之間進行交流的約束感。

2.在教育方法上，比較重視集體語言教育活動，缺少區(qū)域針對性指導。只有在集體交流的時候，教師會刻意重視對幼兒語言的培養(yǎng)，缺少了在不同區(qū)域的語言滲透教育。在其他區(qū)域活動中，幼兒的隨意性、自主性更強，教師往往會放手，完全讓幼兒自主活動，過程中即便發(fā)生了些許沖突也少了對語言的指導。

二、依據(jù)幼兒不同年齡階段實施不同的語言教育及培養(yǎng)方式

（一）營造和諧的區(qū)域活動氛圍，提升幼兒交流積極性。

在充分考慮并尊重幼兒的年齡特點時，平等地對待每一位幼兒。幼兒由于年齡小語言能力缺乏，在交往過程中往往是動作多于語言。例如針對小班幼兒經(jīng)常使用撒嬌、哭鬧、親昵老師或者攻擊其他小朋友等方式來表達想法這一問題，我是這樣做的：為幼兒營造一種輕松和諧的氛圍，實時地親近關(guān)懷并鼓勵幼兒積極與同伴及老師交流，使其想說、敢說，大膽表述內(nèi)心想法或需求。

（二）以興趣為切入點，激發(fā)幼兒交流的欲望。

幼兒之間的言語討論往往需要教師提供一個明確的話題，如果這個話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒便能很快地投入到討論之中積極主動地表達內(nèi)心想法。因此巧妙利用幼兒感興趣的點設(shè)置話題是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。

（三）教師進行正確引導，為幼兒提供語言交流的契機。

首先，區(qū)域活動前的有效介入，對幼兒進行活動有很好的引領(lǐng)作用。中、大班的幼兒不僅表達能力有所增強，而且已有部分自己的主見，因此我在幼兒正式進行區(qū)域活動前，重點圍繞幾個關(guān)鍵問題組織幼兒進行討論： 你想去哪個區(qū)域玩？玩什么？有沒有更好的主意？玩的過程中要注意什么？提出這幾個關(guān)鍵問題后，會引起幼兒的思考并將自己的想法說出來。其次，要注重活動過程中的正面評價及活動后及時總結(jié)。

三、在不同的區(qū)域中運用不同的語言培養(yǎng)方法

在語言區(qū)中，主要是通過利用認讀卡片、觀察圖畫等來訓練幼兒語言表達能力。在活動過程中教師可以提供豐富多彩的圖書卡片等讓幼兒通過自由交談，相互講述，一問一答等多種方式增強幼兒語言能力。比如：在看圖識字時，圖片上出現(xiàn)了果、桃等字，我先讓幼兒組詞蘋果、桃子等，然后引導幼兒組成一句話，如“我今天吃了一個蘋果?！弊詈螅瑢μO果的顏色、形狀、味道等展開討論。這樣一來，僅僅通過圖片上的一個字便可以引導幼兒展開語言討論，提升語言交流運用的能力。又如：在觀察圖畫過程中，可以提出以下幾個問題：這幅圖片上出現(xiàn)了什么事物？它們各自是什么樣子的？它們在整幅圖畫的哪個地方出現(xiàn)了等等一系列問題，幼兒會根據(jù)教師的引領(lǐng)進行表達。

在角色表演區(qū)中，教師的直接參與是行之有效的。在“小醫(yī)院”中，我扮演病人參與到幼兒的活動中去。在這個過程中，我會運用不同的語言引導“小醫(yī)生”進行語言表述。“醫(yī)生，我不舒服?！庇變海耗睦锊皇娣?？“我頭非常疼?！庇變海耗俏医o你量一下看是不是發(fā)燒了?！叭绻l(fā)燒了我可以吃藥嗎？打針會疼。”這個時候幼兒便會說出不同的意見從而提高其表達能力。

在科學探究區(qū)中，幼兒好奇心和探究欲很強，對任何新鮮不熟知的事物都想去摸一摸、動一動，在這個過程中，我們可以利用提問、引導的方式鼓勵幼兒大膽發(fā)問、大膽嘗試表達所認知的事物，然后再一起討論。例如，在觀察了螞蟻搬運實物過程之后，我引領(lǐng)幼兒說一說螞蟻是怎樣搬運食物的？食物搬到了哪里？小螞蟻有沒有更好的辦法可以更快的搬運食物等問題。

在建構(gòu)區(qū)中，教師要抓住合適時機引導幼兒表達。在建構(gòu)活動開始前，我先請幼兒說一說自己想搭建什么東西、需要什么材料以及搭建的大體步驟；在搭建過程中，我會請幼兒說一說下一步他準備要怎么進行；搭建完成后，請幼兒展示一下自己的作品并做一個簡單地介紹，然后請其他的幼兒提出一些改進意見。這樣一來，在搭建的區(qū)域活動中便很自然地融入了語言教育。

總之，幼兒園的區(qū)域活動為幼兒提供了良好的語言環(huán)境，幼兒在這一環(huán)境中，通過自由交往、自我協(xié)調(diào)，語言能力迅速提高，達到了正式教學活動達不到的效果，這就是區(qū)域活動對幼兒語言發(fā)展所起的作用。我們應(yīng)該充分利用區(qū)域活動這一有利因素結(jié)合正確的指導方法，積極有效地推進幼兒的語言表達和運用。

參考文獻：

[1]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究[C].華中師范，2011.05