許曉晴

摘 要 思辨能力的培養(yǎng)可以有效提高學生對事物的判斷能力以及觀點的表達能力，鍛煉學生對問題的分析推理能力，從而促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文簡要闡述了在大學生英語教學中思辨能力培養(yǎng)的意義，并對當前大學英語教學中存在的問題提出建議，以期大學生的思辨能力得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大學英語 思辨能力 模式構(gòu)建

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

大學是大部分學生學習生涯的最后一個階段，因此大學生英語的學習對學生找一個好工作以及在國際社會的良好發(fā)展都有著積極的作用。作為一門語言性學科，英語在小學時期就被引入到教學當中。受我國應試教育的影響，在小學、初中以及高中階段，學生英語的學習重點往往在于單詞、句型和語法的訓練，教師只是單純地讓學生學習英語知識，背誦學過的幾個單詞以及范文，對學生思辨能力的培養(yǎng)沒有任何的積極作用。隨著我國教育體制的不斷改革，學生思辨能力的培養(yǎng)開始得到了越來越多的教師的重視。

1思辨能力培養(yǎng)意義

首先，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)是新課改的必然要求，它符合國家對英語人才的需求。

思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時新時期大學英語教學的重點目標，這二者是思辨能力的重要組成部分。其次，思辨能力的培養(yǎng)可以促進學生的學習，在日常的讀寫聯(lián)系中，學生通過對英語發(fā)音的思考，可以找到自身的發(fā)音與標準發(fā)音的差異，從而提高學生的英語水平，提高學生的口語能力。除此之外，在大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)還可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。在英語學習中，學生發(fā)現(xiàn)問題以及對問題的思考對其學習有著良好的促進作用。學生通過思辨能力的發(fā)展，可以啟發(fā)性地發(fā)現(xiàn)在英語學習過程中遇到的問題，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，并通過對問題的解決提高學生的英語水平以及學習能力。

2思辨能力在大學英語教學中的現(xiàn)狀

2.1應試教育對現(xiàn)代教學的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的的影響，應試教育在教師和學生的觀念當中已經(jīng)根深蒂固。學生的好壞只能通過試卷上的成績來體現(xiàn)，而教師評價學生的唯一標準也是那冷冰冰的分數(shù)。長此以往，教師和學生甚至都已經(jīng)忘了英語是用來與人溝通的一種語言工具而不是一門為了學習專門學習而設立的課程。在以往的學習中，教師往往引導學生對英語知識進行機械的背誦，忽略了思辨能力的培養(yǎng)。一旦出現(xiàn)學生在背誦過程中沒有遇到的問題進行發(fā)散性思考時，學生思辨能力的短板就會暴露無遺。

2.2課程安排不合理

教育部門對大學英語的課程安排不盡合理。通過對課程的觀察不難發(fā)現(xiàn)，大學英語的教學內(nèi)容往往枯燥乏味，學生在學習過程中只能進行知識上的學習，對思辨能力的培養(yǎng)得不到教育工作者的重視，在課上教師的授課過程過于單調(diào)，只能進行教學內(nèi)容上的教學，沒有專門的選修課可以對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。學習能力不是天生的，思辨能力可以在后期的學習過程中通過不斷地鍛煉得以加強，但大學作為學生的最后一個學習階段，缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)，這無疑對學生后期的發(fā)展有了很大程度的限制。

2.3英語學習目標存在偏差

學習英語的主要目的應該是方便人與人間的交流，提高學生的交際能力。然而在目前的大學校園中，學生學習英語都有著很強的、單一的目的性——分數(shù)。大部分學生對于英語學習分數(shù)的要求過于目標化，有學生說，學習英語的主要目的就是為了考試成績及格，將來可以順利畢業(yè)；部分學生說，學習英語的主要目的就是可以考取英語四級和英語六級，將來可以在找工作的時候多一張證件；還有學生說，學習英語就是為了考研，出國考試的時候英語成績可以過線。這些想法的存在忽略了英語學習的實際意義。

3加強大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的措施

3.1改革教學設計

根據(jù)現(xiàn)代大學生的特點，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先需要改革教學設計。教師在進行課堂教學活動時不可完全的照本宣科，應本著“教學源于教材，高于教材的”的教學理念和思想。改革教學設計，教師組織教學活動時可以根據(jù)“層級理論模型”的思想，圍繞分析、推理、評價這三種認知維度的核心技能，在讓學生完成課本練習的基礎上，展開更深入的延伸和拓展。這樣的改革方法要求教學設計在對教材中現(xiàn)有的問題進行二次加工，突破原有的問題設置，使之更具有思辨性并能有效地培養(yǎng)學生的思辨能力，從而滿足大學英語教學要求。

3.2營造活躍的課堂氛圍

積極的生活學習態(tài)度是學生思辨學習能力的重要體現(xiàn)，因此在培養(yǎng)大學生學習能力的同時，也要注重學生情感特質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學過程中可以通過多媒體技術(shù)的應用加強與學生的交流。給予學生充分的學習和展示空間，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的能力與才華。

3.3建立思辨能力評價標準

建立大學生思辨能力評價標準需要以教學目標為基礎，制定科學的評價標準，這是教學評價中的一部分，也是構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的需要?？茖W的思辨能力評價標準有利于發(fā)揮學生的能動性，增強學生自主學習的積極性，能起到有效提高學生思辨能力的作用。因此，建立大學生思辨能力評價標準必須改革測評方式，在測評內(nèi)容中增加思辨能力測試，不斷豐富測評形式，增加主觀能動測試，使思辨能力的評價標準統(tǒng)一明確。

4結(jié)束語

總之，思辨能力無論是對學生的學習質(zhì)量，還是對后期的成長發(fā)展都有著十分積極的作用。大學英語在教學過程中，要重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。教育部門以及教育工作者需要不斷改良教學方案，在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，并建立科學的思辨能力評價體系，從而提升我國的大學英語教學水平以及國家人才的質(zhì)量。

參考文獻

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