洪霞

摘 要 由于學(xué)生對于語文的理解以及表達(dá)十分的不準(zhǔn)確，所以選擇了讓學(xué)生做預(yù)習(xí)旁批的嘗試練習(xí)。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生由最初的教師安排內(nèi)容到后來的自主發(fā)現(xiàn)問題，并分析語句，都有了一個(gè)飛躍。這不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也更好地鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的熱愛，同時(shí)為即將到來初中的語文學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 批注 語文課堂 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

旁批，顧名思義，就是在文章的旁邊作批語。在文章旁作些批注是一種很好的讀書方法。可以寫下讀到此處的所思所想，記下自己最真實(shí)的感受。然而要對旁批有真正的認(rèn)識(shí)，并不容易。因?yàn)樗麄冋Z文的基礎(chǔ)較低，往往在闡述文章主要內(nèi)容時(shí)抓不住文章的關(guān)鍵問題，有的泛泛而談，還有的從頭講到尾，完全沒有重點(diǎn)。所以針對這種情況，我開展了做旁批的教學(xué)活動(dòng)，目的就是想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)決不是自發(fā)形成的，關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生主體參與的有效實(shí)施，必須在教師有目的、有計(jì)劃地組織下逐步去完成。剛開始，我把做旁批的任務(wù)布置下去之后，能自主完成旁批的學(xué)生只有三分之一，并且效率也不高，有的學(xué)生只是在課文上進(jìn)行了簡單的勾畫，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。

對此我進(jìn)行了反思，是我的方法不對？還是學(xué)生接受能力差？或者說根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)？一連串的問號(hào)在我的腦子里閃現(xiàn)。我想到了陶行知先生的那句話 “先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！蹦敲?，就應(yīng)該改變以往那種老師講，學(xué)生聽的教育模式，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需要。盡管想到了這些，可是實(shí)施起來還是缺少實(shí)際的辦法，于是我又從最基本的字、詞入手。首先引導(dǎo)學(xué)生在旁批的文章中找到關(guān)鍵字，比如描寫人物的動(dòng)作的詞語，或者是尋找一些性格特征的成語等。再讓學(xué)生用不同的符號(hào)，比如圓圈、三角、星號(hào)……表達(dá)對生字，多音字，易錯(cuò)字的區(qū)分。進(jìn)而分析出這個(gè)字或者詞語用的好不好？好在哪里？當(dāng)然學(xué)生開始并不一定能夠表達(dá)準(zhǔn)確，但只要給予鼓勵(lì)，敢于表達(dá)自己想法的學(xué)生就會(huì)越來越多，并且我從不因?yàn)楸磉_(dá)得不夠準(zhǔn)確而批評學(xué) 生。接下來再從句子入手，學(xué)生掌握了設(shè)問句，反問句，陳述句等句子的形式；并了解了比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭方法。同樣根據(jù)不同的波浪線、單條直線、雙條直線，加以區(qū)分不同句子的表達(dá)含義。還有的學(xué)生在句子處的末尾加個(gè)感嘆號(hào)或問號(hào)，用以表示感嘆句和理解不了的句子。

然而，光靠教師的講授，沒有實(shí)踐應(yīng)用是不行的。當(dāng)大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法之后，我便找機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。S版語文教材六年級上冊的《賣火柴的小女孩》，是著名丹麥作家安徒生的一篇童話故事。學(xué)生們對于故事的內(nèi)容早已耳熟能詳，但是對于寫作方式，和語言環(huán)境的理解還不是很透徹。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了一次做旁批的嘗試，并且給學(xué)生做了一些預(yù)習(xí)引導(dǎo)和提示，例如：找到小女孩點(diǎn)燃火柴的次數(shù)，和每次看到的情景，體會(huì)小女孩內(nèi)心需要。在第二天的語文課前，檢查學(xué)生做旁批的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的書上都做了不同程度的旁批。這不禁讓我心里感到些許安慰，覺得學(xué)生可以按照我的要求完成，證明他們真正的掌握了做旁批的方法。然而，在分析課文的時(shí)候，問題還是出現(xiàn)了。學(xué)生做的旁批只限于我規(guī)定的范疇，沒做布置的內(nèi)容，一點(diǎn)也沒有分析?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是自主的，還是在教師的要求下去完成，那么這樣的自學(xué)和預(yù)習(xí)又有多大的實(shí)際意義呢？

都說失敗乃成功之母，魏書生先生曾說過：“要提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”其實(shí)六年級的學(xué)生將升入初中，他們依然喜歡模仿，喜歡被表揚(yáng)。在一次學(xué)生做例文介紹時(shí)，我對于寫的較好的具體語段，進(jìn)行了表揚(yáng)性的具體的評價(jià)，并適時(shí)地將我對這名學(xué)生的作文旁批展示給學(xué)生們看。這一次學(xué)生對于旁批的意義有了更直觀的認(rèn)識(shí)。于是，我想為何不讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的旁批呢？之后，我布置同學(xué)之間相互交換作文，互相做批語。不出所料，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于手中其他同學(xué)的文章很感興趣，并且批注做的也非常認(rèn)真，有把錯(cuò)字改正的；還有在文章中圈出來寫的好的，或修辭方法得當(dāng)?shù)木渥?；寫得不太通順句子；也都做了相?yīng)的批注。學(xué)生們做的批注不僅用心，內(nèi)容也十分詳細(xì)，還有鼓勵(lì)性的語言。這一次的嘗試，讓我喜出望外，沒想到一次偶然間的發(fā)現(xiàn)，居然成了打開希望之門的鑰匙。

于是，我趁熱打鐵，利用學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文，使學(xué)生對于做旁批可以更進(jìn)一步的理解。在檢查預(yù)習(xí)反饋時(shí)，有的學(xué)生在批注中這樣寫道：從“大概”、“差不多”這兩個(gè)詞語中我覺得，詹天佑對于工作有一種特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就像成語一絲不茍那樣。因?yàn)檎n文中原文這樣寫道：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作，首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢噙@類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！边€有的學(xué)生把課文中的“帶頭”、“常?！?、“一起商量”，這些詞語圈出了重點(diǎn)符號(hào)。寫道：詹天佑和工人們可以同甘共苦，他有修筑鐵路的決心和信心，我相信他一定能順利完成修筑工作。這些詞語，并不是動(dòng)詞，但是在學(xué)生的批注里出現(xiàn)，并且有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這就是學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)得到了內(nèi)化理解。

有了這一次的提高，我才懂得了“授之以漁”的道理?；蛟S，不是孩子們的理解能力差，只是作為教師，我們沒有找到最適合孩子的方法。那么，作為教師只有將自己從傳統(tǒng)的“苦學(xué)”“苦抓”中解脫出來，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，最終才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我不想做懶惰的教師，更不想讓我的學(xué)生處在陰霾之下；我要讓他們沐浴在知識(shí)的陽光里，享受應(yīng)有的快樂。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就的，它是一個(gè)長期的探索和不斷實(shí)踐的過程需要我們不斷努力，和學(xué)生們一路前行。

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