周嶸

摘 要 化學(xué)高師生在培養(yǎng)過(guò)程中遇到了化學(xué)教學(xué)論滯后的瓶頸，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗、內(nèi)容滯后等方面?；瘜W(xué)高師生的培養(yǎng)工作需要高校教師明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、樹(shù)立崇高職業(yè)理想和加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作等要求；要重視教學(xué)實(shí)踐、理論修養(yǎng)、科學(xué)方法研習(xí)等培養(yǎng)思路；構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式、鼓勵(lì)參與學(xué)術(shù)研究、加強(qiáng)與中學(xué)聯(lián)系、運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新方法等策略來(lái)提升化學(xué)高師生的自身能力。

關(guān)鍵詞 化學(xué)高師生 化學(xué)教學(xué)論 能力培養(yǎng)

新課標(biāo)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面均有了較大改進(jìn)與創(chuàng)新，這不但對(duì)高?；瘜W(xué)教學(xué)論課程的內(nèi)容及教學(xué)方式提出了更新的要求，而且也對(duì)高?；瘜W(xué)高師生的培養(yǎng)提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)高師生培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式較為單一，很難考核出學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織管理能力、口頭表達(dá)能力等，而這些能力是師范教育中最為重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本文擬從高校的高師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，嘗試探討高師生自身能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

1 化學(xué)高師生培養(yǎng)的瓶頸——化學(xué)教學(xué)論的滯后

化學(xué)教學(xué)論自1932年在北京高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)以來(lái)，已有幾十年的發(fā)展歷史，[1]多年來(lái)，化學(xué)教學(xué)研究成果也頗為豐富，如何讓本科學(xué)生掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能是重點(diǎn)，然而視角卻主要集中在如何針對(duì)學(xué)生展開(kāi)化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，忽略了化學(xué)教育研究能力的培養(yǎng)，對(duì)高師生的培養(yǎng)研究不夠，高師生的培養(yǎng)教育是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，化學(xué)教學(xué)論是高師化學(xué)教育專業(yè)的必修課，在高校化學(xué)教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及實(shí)踐，培養(yǎng)具有研究能力和指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行研究能力的教師，[2]是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)實(shí)踐的需要，也是高師教師教育專業(yè)自身教育教學(xué)改革的重要突破口。

1.1 化學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)好了四大基礎(chǔ)化學(xué)至關(guān)重要，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得好，就能勝任中學(xué)的化學(xué)教學(xué)工作。從現(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)優(yōu)秀的高師生，必須要具備能駕馭或適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)能力、研究能力、思考能力，在分析、探討和研究化學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)把什么樣的內(nèi)容如何教給高師生的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注高師生有效評(píng)價(jià)方式的研討。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)論課程的評(píng)價(jià)思路均是閉卷考核方式，而卷面考核方法卻很難在創(chuàng)造能力、組織管理能力、口頭表達(dá)能力等方面考查出來(lái)。這些考不出的能力卻正是高師生培養(yǎng)中最為重要的價(jià)值目標(biāo)。新形勢(shì)下化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，未能正視當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)，不能從基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)出發(fā)，立足于化學(xué)類課程和教育類課程的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。如何把這些考不出的能力變成考核元素融入到高師生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中？這是高師院校教育工作者亟需系統(tǒng)研究的問(wèn)題。

1.2 化學(xué)教材內(nèi)容存在滯后性

高師院校的“化學(xué)教學(xué)論”課程是為中學(xué)化學(xué)教學(xué)服務(wù)的，更是對(duì)化學(xué)高師生綜合能力培養(yǎng)的有效手段，它理應(yīng)走在研究中學(xué)化學(xué)教育的最前沿，為一線的中學(xué)化學(xué)教育提供必備的技術(shù)手段與理論指導(dǎo)。但一直以來(lái)，高師院校所編寫(xiě)的化學(xué)教學(xué)論課程教材一直以來(lái)都有一定的滯后性，在理論上缺乏優(yōu)勢(shì)，也不具備充分的實(shí)踐條件和能力?；瘜W(xué)高師生培養(yǎng)過(guò)程中“化學(xué)教學(xué)論”這一基礎(chǔ)課程的滯后性對(duì)高師生的培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。

1.3 對(duì)化學(xué)教學(xué)論認(rèn)識(shí)和重視不夠

化學(xué)教學(xué)論課程更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)思路及研究方法，往往具有滯后性，在教學(xué)理論及實(shí)踐創(chuàng)新上缺乏時(shí)效性、實(shí)用性，導(dǎo)致其在化學(xué)各學(xué)科中地位卑微。雖然化學(xué)教學(xué)論課程在高校中與“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”等基礎(chǔ)學(xué)科同屬于專業(yè)必修課程，但一般只需要通過(guò)背誦甚至是寫(xiě)論文就可以通過(guò)考核評(píng)價(jià)，課時(shí)數(shù)也遠(yuǎn)少于專業(yè)必修課，致使高師生多以學(xué)習(xí)選修課的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。

1.4 化學(xué)高師生逐漸遠(yuǎn)離一線教學(xué)實(shí)踐

“化學(xué)教學(xué)論”課程往往是對(duì)過(guò)去多年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思，存在一定滯后性。這不僅不能為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，而且也難以搭建與中學(xué)化學(xué)教師實(shí)際溝通的橋梁。其結(jié)果是在培養(yǎng)高師生時(shí)，本身就缺乏實(shí)效性，化學(xué)教學(xué)論也缺少了實(shí)踐的時(shí)效性，這就使得高師生自身的培養(yǎng)也缺少了實(shí)踐性的支撐。

2 化學(xué)高師生能力培養(yǎng)的要求

要想教出好的弟子，必須要有德才兼?zhèn)涞慕處?，完備的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)方法，互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，隨著教師教育走向一體化和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，高師院校教師該如何結(jié)合學(xué)課教學(xué)，尋求高師生教育發(fā)展的新思路呢？我們認(rèn)為首先需要認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及自身角色定位

化學(xué)學(xué)科教學(xué)論的培養(yǎng)目標(biāo)要從教學(xué)技能型教師轉(zhuǎn)向反思型教育實(shí)踐專家，化學(xué)教學(xué)論的教師與準(zhǔn)教師之間的角色定位應(yīng)由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)教育教學(xué)思想和觀念的共同倡導(dǎo)者、教育教學(xué)理論與實(shí)踐及反思的共同踐行者、課程教材的共同學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)新者、基礎(chǔ)教育課程改革的重要參與者與服務(wù)者。

2.2 樹(shù)立崇高的職業(yè)理想

充分認(rèn)識(shí)教育職業(yè)的崇高性、奉獻(xiàn)性，讓高師生自覺(jué)主動(dòng)地將一些先進(jìn)教育理念理論及方法等在學(xué)習(xí)過(guò)程中付諸實(shí)踐，并能轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為，從而展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的魅力和教師的職業(yè)生命力。

2.3 重視與學(xué)生間的交流互動(dòng)

在交流互動(dòng)過(guò)程中，從品格、專業(yè)知識(shí)、教育思想、理論框架、教育技能、教學(xué)反思等方面對(duì)高師生形成潛移默化的影響，進(jìn)而提高準(zhǔn)教師的綜合素養(yǎng)，高師生才能實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換，勝任教學(xué)學(xué)科目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)各團(tuán)體間的協(xié)作

關(guān)注由學(xué)科教育的教育理論工作者、師范院校的高師生以及一線中學(xué)教師及中學(xué)生共同組成實(shí)踐團(tuán)體，通過(guò)各主體之間的積極磋商和合作、討論，才能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.5 注重自我反思與總結(jié)

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及科學(xué)研究的反思，反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累與反思成為教師自我進(jìn)步的一種習(xí)慣時(shí)，教師自然而然地就能鍛煉觀察日常教育生活的能力，無(wú)意識(shí)中就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的積累，課程意識(shí)的提升，探究能力的提高。

3 化學(xué)高師生能力培養(yǎng)的思路

高校的教師培養(yǎng)必須高于中學(xué)化學(xué)準(zhǔn)教師培養(yǎng)，高師的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)從事中學(xué)教學(xué)的一線教師，高師培養(yǎng)的能力自然要來(lái)源于中學(xué)的教育實(shí)踐，必然也適應(yīng)于新課標(biāo)的要求，從“學(xué)為人師、行為世范”的角度可以看出重點(diǎn)應(yīng)考慮弄清楚和重視的問(wèn)題是能力培養(yǎng)與傳遞的問(wèn)題，培養(yǎng)思路應(yīng)該清晰。

3.1 重視教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)專業(yè)技能

在高師生的培養(yǎng)過(guò)程中，重理論、輕能力一直以來(lái)是推進(jìn)高師生培養(yǎng)的一個(gè)誤區(qū)，必須要結(jié)合化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)課程，通過(guò)教育教學(xué)理論的延伸及推廣，以教學(xué)媒體的多樣化為手段，擴(kuò)展教育對(duì)象的深度與廣度，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。高師生綜合能力的塑造一定要在教育學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、綜合能力塑造、教學(xué)反思、社會(huì)實(shí)踐等循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中形成起來(lái)，既要培養(yǎng)高師生的能力，又能在新課改條件下具備更好為基礎(chǔ)教育服務(wù)的能力。教學(xué)層面，不同特點(diǎn)的教師，對(duì)同樣的教學(xué)對(duì)象，相同的教學(xué)目標(biāo)，可以有不同的教學(xué)組織形式，在不同層次表達(dá)上都體現(xiàn)著高師生的頂層靈活駕馭能力。

3.2 加強(qiáng)理論修養(yǎng)，樹(shù)立正確教學(xué)思想

高師生的培養(yǎng)與發(fā)展，理論知識(shí)能力的塑造是基礎(chǔ)，初高中的課程要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，圍繞結(jié)合教學(xué)的對(duì)象特點(diǎn)，以多渠道多形式的教學(xué)思路為抓手，以最終教學(xué)所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為最終目的，建立起四維培養(yǎng)學(xué)習(xí)模型，主線是著力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)工作、教學(xué)初步研究及反思的高師生，使師范生樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。[3]

3.3 注重科學(xué)方法的研習(xí)，構(gòu)建實(shí)踐共同體

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而化學(xué)教學(xué)論是以化學(xué)知識(shí)傳承為目的的學(xué)科，從方法學(xué)的角度看，化學(xué)教學(xué)過(guò)程是化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與化學(xué)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，高師生必須牢牢把握住教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)學(xué)習(xí)以及溝通交流的方法。新頒布的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法”，[4]化學(xué)探究式教學(xué)、[5]化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[6]以及以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，都是化學(xué)教育教學(xué)中科學(xué)研究方法的集中體現(xiàn)。一方面，化學(xué)科學(xué)方法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)及實(shí)踐的基本內(nèi)容。從高師生自身的修養(yǎng)學(xué)習(xí)到與高校教師之間的有效互動(dòng)，再到高師生與學(xué)生之間的交流，化學(xué)科學(xué)方法貫穿始終。另一方面，有效的科學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)行為取得成功的關(guān)鍵，也是高師生成長(zhǎng)為教師的基本途徑，是溝通高師生，化學(xué)教學(xué)論教師，中學(xué)生之間的橋梁，只有協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，才能使高師生的培養(yǎng)更加切合實(shí)際，更加與時(shí)俱進(jìn)，在培養(yǎng)過(guò)程中，化學(xué)教學(xué)過(guò)程是以科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法為前提的，無(wú)論是中學(xué)化學(xué)學(xué)生的教育培養(yǎng)，還是化學(xué)教師的自我學(xué)習(xí)與反思，無(wú)論是高校教師對(duì)高師生知識(shí)的傳授，還是高師生自身的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的溝通與聯(lián)系，高師教師自身能力的自我完善與培養(yǎng)。我們認(rèn)為從方法論的角度看，高師院校教師首先應(yīng)該明晰學(xué)科和角色定位、確立綜合素養(yǎng)能力，且構(gòu)筑高師教師、高師生、中學(xué)實(shí)踐課堂三位一體實(shí)踐共同體的方式和途徑，在實(shí)踐研究中來(lái)拓展各自專業(yè)生存空間，獲取與之對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)身份和地位，以實(shí)現(xiàn)高師教師及高師生各自的發(fā)展。

4 化學(xué)高師生能力培養(yǎng)的策略

4.1 構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式

從基礎(chǔ)教育一線教師的需求出發(fā)，結(jié)合新課改背景下對(duì)基礎(chǔ)教育科學(xué)素養(yǎng)提升的新要求，高校對(duì)高師生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，打破高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，從高師生的全方位素質(zhì)評(píng)價(jià)出發(fā)，重在考核一線教學(xué)所需要的能力，高校的教師必須把握住未來(lái)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，關(guān)注高師生各自發(fā)展的內(nèi)在潛力，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、與學(xué)生交流能力、組織課堂及駕馭課堂的能力、專業(yè)知識(shí)水平等必須在日常的學(xué)習(xí)中積累與提高，[7]要素重在體現(xiàn)一個(gè)高師生的外顯行為，語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)儀表、板書(shū)設(shè)計(jì)與字跡、教學(xué)過(guò)程組織等。針對(duì)這些能力，應(yīng)加強(qiáng)以下兩方面的工作：第一，大力開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)多方面發(fā)展?jié)撃?。從高師生的自信力入手，使得語(yǔ)言表達(dá)、交流學(xué)習(xí)、課堂控制等方面得到提升，高師生是一線教師的前身，不能推遲到正式成為教師后，通過(guò)參加崗位培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，必須在高師生的培養(yǎng)階段就要加以重視，一般學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段，均為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，角色單一，因此在高校的四年中，必須要有針對(duì)性、有計(jì)劃地錘煉，才有可能成為一名合格的一線教師，這也正是多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)只招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的老師的原因。第二，樹(shù)立新型教學(xué)觀、課堂觀、學(xué)生觀。高校的課程教學(xué)論教師應(yīng)從高師生的教育觀念入手，逐步樹(shù)立起新型教學(xué)觀、課堂觀和學(xué)生觀，自己既要站在高校教師的立場(chǎng)，也要站在中學(xué)教師的立場(chǎng)，還要站在高師生自身的立場(chǎng)，從而多方位審視對(duì)高師生的教育，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，與高師生共同營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。高師生的大學(xué)四年，應(yīng)該是充滿一線教學(xué)能力培養(yǎng)的四年。高校有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，各類人才云集，尤其是教學(xué)名師，可以結(jié)合國(guó)家推行的新課標(biāo)、新課改的具體情況，在高校中針對(duì)高師生教育論中突出問(wèn)題，組織高校教師進(jìn)行專門(mén)立項(xiàng)，并鼓勵(lì)準(zhǔn)教師們參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)，重視高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、教育實(shí)踐等活動(dòng)，有目的性地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主組織、自主研究等能力的同時(shí)，訓(xùn)練掌控組織課堂、駕馭課堂的能力。

4.2 倡導(dǎo)與鼓勵(lì)高師生參與科研學(xué)術(shù)研究

高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，設(shè)立部分的專項(xiàng)資金，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方法，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與科研項(xiàng)目。由于高校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)政策的導(dǎo)向、教師本身需求等原因，教師重視提高自身科研水平，卻很少關(guān)注自身教育實(shí)踐，因而也就難以有效提升高師生的教學(xué)能力。在教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生本身就是實(shí)驗(yàn)的踐行者，在未來(lái)又是一線的工作者，在參與過(guò)程中，既能提高教學(xué)改革的針對(duì)性及實(shí)效性，又能夠培養(yǎng)高師生的綜合教育實(shí)踐能力。

4.3 切實(shí)加強(qiáng)高校與中學(xué)的聯(lián)系

高校與中學(xué)的聯(lián)系不再僅僅局限于高師生的短短幾周的教育實(shí)習(xí)，而應(yīng)該聯(lián)系于日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。高師生對(duì)中學(xué)教材缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，要跳出“教教科書(shū)”的圈子，變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)教”，教科書(shū)本身僅僅是一種信息載體或?qū)W習(xí)資源的匯總，高師生必須要具備跳出教科教材的能力，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)方法，形成正確的思想和觀點(diǎn)，提高綜合科學(xué)素養(yǎng)，從以往“重理論、重基礎(chǔ)”向“服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)生活中的化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。目前高校與中學(xué)和小學(xué)關(guān)系遠(yuǎn)不夠密切，在高師生的培養(yǎng)過(guò)程中，往往是脫離了中學(xué)一線教師能力需求。應(yīng)該與中學(xué)建立全方位的聯(lián)系，尤其是在高師生的培養(yǎng)過(guò)程中，可以在高師生的培養(yǎng)體系中，引入中學(xué)一線工作的優(yōu)秀教師與高師生交流學(xué)習(xí)，提供一線互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)踐類課程，除增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間外，鼓勵(lì)高師生們自主參加社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

4.4 運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

近年來(lái)新媒體與新網(wǎng)絡(luò)資源的蓬勃發(fā)展，對(duì)高師生的培養(yǎng)實(shí)踐也提出了新要求，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教育目標(biāo)要與信息化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，高師生應(yīng)該除具備靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法外，還要能夠合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)、新媒體、新方法，并融入輔助教學(xué)中。比如慕課，作為近來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的通過(guò)多維管理系統(tǒng)把更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)與最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程對(duì)話。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，甚至可以在線指導(dǎo)和操作一些經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，小視頻配合即時(shí)在線測(cè)試形成有效的互動(dòng)教學(xué)，課程模板化、結(jié)構(gòu)化，易于更新與改進(jìn)，也易于互換和共享。通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)慕課的后臺(tái)學(xué)習(xí)分析，可以促進(jìn)高校教師及高師生完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可以有效幫助高師生的學(xué)習(xí)與提高，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，對(duì)于如何把握課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)質(zhì)量等均會(huì)有很大的幫助。

5 小結(jié)

總之，在高校組織高師生的培養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)本著提升高師生的教學(xué)能力與科素養(yǎng)的目的，加入全方位的考核方式，拓寬高師生的學(xué)習(xí)渠道。增加業(yè)余學(xué)習(xí)、業(yè)余實(shí)踐、課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。大力培養(yǎng)高師生的儀態(tài)儀表、教姿與教法、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、駕馭能力等，加大高師生的綜合能力培養(yǎng)力度。

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