羅小娟

【摘要】高職院校如何創(chuàng)新教育理念，結合優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設，通過學習方式和教育模式創(chuàng)新來解決供給側(cè)和需求側(cè)之間的矛盾，實現(xiàn)高職教育的社會價值？融合了現(xiàn)代學徒制和翻轉(zhuǎn)課堂兩者優(yōu)勢的高職現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，解決以上矛盾的一種有效探索和改革。

【關鍵詞】高職現(xiàn)代學徒制；二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；構建

【基金項目】本文為重慶市教育委員會2015年高等教育教學改革研究重點項目“現(xiàn)代學徒制中二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建”（編號152077）階段成果。

由于受體制、機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，出現(xiàn)“畢業(yè)生無人要，用人單位無人用”的困境。如何深化產(chǎn)教融合，促進校企合作，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，這是人力資源供給側(cè)結構性改革的當務之急。黨的十九大報告中對職業(yè)教育明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。高職院校在人才培養(yǎng)的工作中如何在國家的宏觀指導下，創(chuàng)新教育理念，結合優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設，通過學習方式和教育模式創(chuàng)新來解決供給側(cè)和需求側(cè)之間的矛盾，實現(xiàn)高職教育的社會價值，是當前高職需要解決的首要任務。融合了現(xiàn)代學徒制和翻轉(zhuǎn)課堂兩者優(yōu)勢的高職現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作，解決人力資源供給側(cè)與人才需求側(cè)矛盾的一種有效探索和改革。

一、高職現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

高職現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)教學模式指高職專業(yè)在采用現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式的同時，部分專業(yè)核心課程的教學又進行理論部分和實踐部分校內(nèi)、校外的二維“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行教學，這一教學模式融會貫通了現(xiàn)代學徒制中校企合作的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂中流程要義、技術要義、環(huán)境要義和“雙主”教學結構形式（在這種教學模式中，教師是教學活動的主導，學生是整個學習活動的主體）的優(yōu)勢。通過改變普通現(xiàn)代學徒之下高職專業(yè)在企業(yè)和學校兩個不同教學場所的教學程序，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的二維翻轉(zhuǎn)，分解學生知識內(nèi)化的難度，增加學生知識內(nèi)化的機會，促進學習者知識和技能的獲得。

二、高職院?，F(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

（一）學校課程的整體設計

高職院校現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施是一個系統(tǒng)工程，需要學校層面在課程設計方面做整體設計，以便教學運行順暢。學校在進行課程整體設計時需要考慮的要素有課型選擇、學情分析、教學策略設計?，F(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施增加了學習者知識內(nèi)化的機會以及同教學引導者之間的交流機會，這勢必會加重學生和教師（含企業(yè)指導教師）負擔，并且任何課程不加選擇地實施現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將會出現(xiàn)得不償失、效果欠佳的局面。高職院校在選擇課程時一般建議選擇理實一體的專業(yè)核心課程，這類課程已有較為穩(wěn)定的合作實習單位，學校據(jù)此選擇出兩門左右的專業(yè)核心課程作為專業(yè)現(xiàn)代學徒制下二維翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的試點課程，再根據(jù)學情、技術要素、環(huán)境要素等同企業(yè)一同進行教學策略設計。

（二）現(xiàn)代學徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學模式的準備工作

現(xiàn)代學徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學模式前期的準備工作主要有五方面的內(nèi)容。

一是在充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)需求的基礎上，確定高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。各個企業(yè)的具體業(yè)務不同，對高職工作人員的具體要求也有所不同。學校在確定人才培養(yǎng)目標之前，一定要通過充分的調(diào)研，找出企業(yè)對高職工作人員的共同需求，以便正確定位培養(yǎng)目標。

二是圍繞人才培養(yǎng)目標，同合作緊密的企業(yè)共商高職專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)計劃以及標準。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，現(xiàn)代學徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學模式具體的實施是從大二開始，但整個人才培養(yǎng)體系需在新生入學之前敲定，什么課程應該前置，什么課程應該作為后繼支撐，采取何種教學模式進行都應做好提前準備。

三是甄選企業(yè)作為高職專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施單位，選定企業(yè)實習指導教師，并與企業(yè)實習指導教師商定現(xiàn)代學徒制下高職專業(yè)的二維翻轉(zhuǎn)教學計劃和教學內(nèi)容。

四是根據(jù)與企業(yè)實習指導教師商定的教學內(nèi)容，在秘書資格考試錄像題庫、高職專業(yè)教學資源庫的微視頻以及其他在線開放教學平臺等現(xiàn)代信息化教學資源中尋找與現(xiàn)代學徒制下高職專業(yè)的二維翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容相關的視頻、動畫資源，為這些資源附上知識點和技能點的顆粒化說明，幫助學生準確、便捷地理解信息化教學資源所承載的知識點和技能。這些工作是實施現(xiàn)代學徒制下高職專業(yè)的二維翻轉(zhuǎn)教學模式的抓手，也是最難實施的部分，需要校內(nèi)指導教師和校外指導教師具備同心協(xié)力、不懼困難的精神。

五是學校要提供軟硬件兩方面的信息化環(huán)境支撐。

（三）現(xiàn)代學徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學模式的實施階段

從大二開始，高職學生采用集中安排和自主選擇等多種形式以學徒的身份進入企業(yè)，校內(nèi)和校外實習指導教師根據(jù)事先商定的教學計劃和內(nèi)容，采用“兩半式”理論與實踐教學交替式開展。在每學期的半學期進行項目化翻轉(zhuǎn)課堂式的理論教學，讓學生做好另半學期實踐的理論準備，同時激發(fā)學生學以致用的積極性以及檢驗真理的迫切性。另一個半學期到現(xiàn)代學徒制實習單位翻轉(zhuǎn)教學式實習。這兩個半學期的翻轉(zhuǎn)學習所使用的現(xiàn)代信息化教學資源可以交叉重疊，讓學生面臨同一場景學會用不同的方式解決，并且讓解決方案日趨成熟完善?！皟砂胧健辈⒉灰馕吨鴷r間和順序的固定，學校和企業(yè)可以根據(jù)課程理論知識和實踐部分的內(nèi)容靈活安排教學時間長度和先后順序。同時，為了確保教學質(zhì)量和學生的思想和人身安全，學生在企業(yè)以學徒的身份進行學習，接受校內(nèi)外指導教師指導的同時，輔導員也應該介入到現(xiàn)代學徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學模式中來，加強對學生學習的督促和監(jiān)控。

現(xiàn)代學徒制下的高職專業(yè)二維翻轉(zhuǎn)教學模式以創(chuàng)新的教育理念為指導，結合了現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點，深化了產(chǎn)教融合，促進了校企合作，實現(xiàn)了人才供給側(cè)和市場需求側(cè)人才共育，共管，共享。這種教學模式的改革正是對十九大報告中明確提出的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”要求的具體落實。

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