孫文娟

摘 要 本文主要針對美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設提出對策，以求進一步推動美術區(qū)域在幼兒教育中的應用。

關鍵詞 幼兒園 美術區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設 實施

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

幼兒美工活動是幼兒園教育工作中重要的組成部分，也是幼兒喜歡的游戲活動之一。創(chuàng)設能有效支持幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的美工區(qū)活動環(huán)境，是以幼兒為本，挖掘和整合環(huán)境資源，科學設置美工區(qū)域活動空間，提供能滿足幼兒多維操作需要的活動內(nèi)容和材料；建立師幼互動有效環(huán)境，支持幼兒創(chuàng)作的藝術表現(xiàn)；注重藝術賞析，幫助幼兒精進創(chuàng)意表達，從而達到促進幼兒創(chuàng)新思維和審美能力的提高。

《指南》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區(qū)域的創(chuàng)設則讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。

1科學設置，營造適宜空間

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的搖籃。美國哈佛大學心理學家懷特曾說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設良好的環(huán)境?！薄毒V要》的“組織與實施”部分中也強調(diào)指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”這就告訴我們，要促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，創(chuàng)設適宜的美工區(qū)活動環(huán)境就顯得尤為重要。

班級美工區(qū)是班級游戲區(qū)域的重要組成部分，它承載著對美術集體教學活動的補充、個別化創(chuàng)作的需求以及與其他游戲區(qū)角資源共享的要求。因此，相比較其他游戲區(qū)域的設置在功能性、操作性、藝術性等方面有著更鮮明的特點。

美工區(qū)的選點最好是靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的是采光好，利于保護幼兒視力，有條件的教室內(nèi)，還要考慮其空間位置應利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍作調(diào)整，又可進行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設置工具、材料柜外，應保留有一定位置的墻壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動，為在美育中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力提供空間環(huán)境上的有利條件。

美工活動內(nèi)容豐富、形式多樣，結合各年齡段幼兒的學習特點和需要，在區(qū)域設置時需充分考慮具體設置的活動內(nèi)容和形式，可以借助活動的隔斷柜靈活地進行分區(qū)布局，柜子的樣式和數(shù)量選擇要能滿足美工活動內(nèi)容、操作材料和工具的分類擺放要求，并方便幼兒取放（設置開放式的矮柜，柜子可分3-4層，分門別類擺放工具與材料）。操作臺是美工區(qū)設置的重要組成部分，既要設置區(qū)間的固定操作臺，也要注意設置區(qū)域通道，以便借助美工區(qū)附近的桌椅，以補充區(qū)域活動人數(shù)增加時的操作需要。為增加區(qū)域的層次變化，教師可借助柜子結構進行立面組合，形成美工活動區(qū)富有藝術趣味的區(qū)域格局，使之既與班級大環(huán)境相和諧，又具有區(qū)域的藝術標志性。

2豐富多樣的材料投放

陳鶴琴先生也說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習?！睙o疑，幼兒教育的源泉就在于孩子們的生活；只有聯(lián)系他們的生活，取材于他們的生活，教育才是鮮活和有效的，課程內(nèi)容才具有生命活力。材料投放豐富多樣，促使幼兒主動操作在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)一個亙古不變的規(guī)律：動畫片永遠是幼兒的最愛；玩具永遠是幼兒愿意拿在手上時間最長的物品；游樂場永遠是幼兒開懷大笑、樂此不疲的場所……是一種什么樣的魅力深深地吸引著幼兒？我覺得，主要是源于這些事物都賦予了幼兒明快可愛的色彩，稚拙和夸張的卡通、動物、擬人形態(tài)以及便捷、可塑性強等三個方面的特點，讓幼兒開心的被吸引著。那么在材料的投放上我們也可以融合借鑒以上的特點將美工區(qū)成為幼兒想玩、愛玩的小天地。

平時班級中，我們就讓幼兒時刻留心收集自己身邊的廢舊物品。并請家長配合收集如：各種各樣的盒子、瓶子、圖片雜志和舊書等等。

3教師角色的轉換

美工區(qū)創(chuàng)設與利用，需要教師角色的靈活轉換，使其發(fā)揮更大的教育效益。

活動前，教師按幼兒的需要而設計活動，是策劃者，是給幼兒提供材料工具的供給者，是環(huán)境創(chuàng)設的設計者。在前置活動中，教師是倡導者，觀察者與診斷者，激發(fā)幼兒進入新學習的興趣，觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調(diào)整材料，并指導幼兒有序地觀察與欣賞，提高其審美能力?；顒又薪處熂仁墙M織者又是參與者，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動，給予不同層次的指導，或直接和幼兒一起商討組畫的主題、布局、分工與合作等，及時發(fā)現(xiàn)其不足之處，給予建議或點拔式的指導，幫助他們不斷完善、提高表達能力。在評價活動中，教師既是組織者，又是欣賞者，組織多種形式的評價活動，和他們一起欣賞、分享成功的快樂，從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達的內(nèi)心世界，心靈的溝通能產(chǎn)生共鳴；同時，教師從更高的角度，鼓勵和激發(fā)他們產(chǎn)生新追求和表現(xiàn)欲，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目的。

參考文獻

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