陳鋒

摘 要 小學(xué)生思想及個(gè)性的完善和發(fā)展，主要靠外力的強(qiáng)化。隨著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)在他們身上要求獨(dú)立的氣質(zhì)傾向日趨明顯，但他們的自制能力比較弱，情緒波動(dòng)比較大，情感豐富而變化強(qiáng)烈。在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)違心悖理的過失和錯(cuò)誤是難以避免的，即使各方面表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，有時(shí)也容易產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)越軌行為，沒有缺點(diǎn)的學(xué)生是不存在的。對(duì)于表現(xiàn)在學(xué)生身上的過失，作為班主任，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，以促使學(xué)生醒悟和悔過。事實(shí)上，批評(píng)在許多情況下是必不可少的，有時(shí)甚至是唯一能夠產(chǎn)生積極效果的方法，但批評(píng)要講究方法，要講究藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 批評(píng) 教育 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生思想及個(gè)性的完善和發(fā)展，主要靠外力的強(qiáng)化。隨著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)在他們身上要求獨(dú)立的氣質(zhì)傾向日趨明顯，但他們的自制能力比較弱，情緒波動(dòng)比較大，情感豐富而變化強(qiáng)烈。在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)違心悖理的過失和錯(cuò)誤是難以避免的，即使各方面表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，有時(shí)也容易產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)越軌行為，沒有缺點(diǎn)的學(xué)生是不存在的。因此，對(duì)于表現(xiàn)在學(xué)生身上的過失，班主任有義務(wù)，也有責(zé)任予以規(guī)勸和提醒，倘若這種規(guī)勸未能達(dá)到預(yù)期的效果，班主任就應(yīng)使用批評(píng)這種方法，促使學(xué)生醒悟和悔過。事實(shí)上，批評(píng)在許多情況下是必不可少的，有時(shí)甚至是唯一能夠產(chǎn)生積極效果的方法。但問題是如何科學(xué)地掌握這個(gè)方法呢？那可就要講究藝術(shù)了。下面結(jié)合本人多年的班主任工作實(shí)踐，淺談這方面的幾點(diǎn)看法：

1避免在公共場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來說，學(xué)生的自尊心或虛榮心會(huì)顯得更強(qiáng)烈一些。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)時(shí)，不宜在班會(huì)或者公共場(chǎng)合下進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。因?yàn)樵诠矆?chǎng)合下批評(píng)，往往會(huì)傷他們的自尊心，令他們難堪，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去，若想再?gòu)浹a(bǔ)就困難了。二0一五年我曾接手一位典型的掉隊(duì)生陳某。他平時(shí)不服從班干部的管理，在班上看到誰不順眼，輕則張嘴大罵，重則拳腳相加。課堂上吹口哨，擾亂課堂紀(jì)律，甚至頂撞老師。老師們都很討厭他，說他是一匹害群之馬。剛接手時(shí)，我很著急，他每犯一個(gè)錯(cuò)誤我都及時(shí)找他到級(jí)室里給他講道理，周會(huì)課也頻頻點(diǎn)他的名，本想通過這樣的辦法來達(dá)到以儆效尤。甚至在自習(xí)課上有一點(diǎn)點(diǎn)空余的時(shí)間，我都抓住教育的機(jī)會(huì)，時(shí)刻提醒他，希望他不要再犯錯(cuò)誤了?？山?jīng)過大半學(xué)期的教育，他還是老樣子，有時(shí)甚至變本加厲。在我上課的時(shí)候，他不是怒目圓瞪，就是伏案大睡，布置的作業(yè)根本不做。我百思不得其解，為什么找他談了那么多次，講了那么多道理，卻絲毫沒有作用呢？正當(dāng)我愁眉不展的時(shí)候，意外在他的周記上發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在——“我最討厭的就是老師總是叫我去級(jí)室，總是在班上點(diǎn)名批評(píng)我，當(dāng)著那么多老師、同學(xué)，多沒面子啊”！找到了原因之后，我也反省了自己的做法，以前自己這樣做確實(shí)傷了他的自尊。于是，我調(diào)整教育方法，對(duì)癥下藥。在一次的班活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他獨(dú)自在一邊玩耍，便故意接近他，剛開始我看他還有一點(diǎn)“防范”意識(shí)，便漫無目的地與他閑聊，最后問他喜歡什么樣的老師，或許他意想不到我會(huì)這樣問他，他的眼里掠過一絲不易覺察的驚喜。于是，我便順勢(shì)表明以前用那樣的方式教育他傷害了他的自尊表示歉意，希望他能諒解。接著我和他談了一個(gè)人懂得維護(hù)自己的自尊心是對(duì)的，但還要懂得尊重別人，指出他平時(shí)上課頂撞老師，欺負(fù)同學(xué)是不尊重別人的表現(xiàn)。一個(gè)人要想得到別人的尊重，首先就要尊重別人。一番長(zhǎng)談之后，他也承認(rèn)上課頂撞老師，欺負(fù)同學(xué)是為了表現(xiàn)自己，想引起別人的注意。我告訴他，要表現(xiàn)自己應(yīng)該從好的方面去表現(xiàn)，要懂得尊重別人。

2在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。我班曾有這樣一位學(xué)生：剛開學(xué)，他上課無精打采，經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)不按時(shí)完成，逐漸發(fā)展到無故曠課，最后離家出走，后來他父親找了二天二夜才找到，并押他回學(xué)校。當(dāng)時(shí)我并沒有急于批評(píng)他，而是先了解事情的原因。從他父親的口中了解到，原來他偷了家里的錢，與一位社會(huì)青年合伙買了一輛二手摩托車，整天開著車東游西逛，長(zhǎng)期被家里人責(zé)罵，最后導(dǎo)致連家也不回了。找到了問題的癥結(jié)所在，我就跟他單獨(dú)進(jìn)行誠(chéng)懇的談話，還把我自己讀小學(xué)的時(shí)候違反紀(jì)律如何改過的事情告訴他，在我的真誠(chéng)打動(dòng)下，他傲慢的眼神慢慢消失了。

3適當(dāng)借助肢體語言進(jìn)行批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾，是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是學(xué)生有意讓自己生氣，給自己丟臉。如果這樣認(rèn)為，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成見，產(chǎn)生厭惡感。老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性。學(xué)生受到老師批評(píng)指責(zé)多了，就會(huì)產(chǎn)生免疫力，任憑老師責(zé)罵也無效果，反而會(huì)令學(xué)生認(rèn)為老師在挑剔他，在與他過不去，會(huì)產(chǎn)生心理障礙，就會(huì)怕老師，甚至恨老師，與老師產(chǎn)生一種對(duì)抗心理，這樣就容易導(dǎo)致老師對(duì)班級(jí)整體的教育工作難以把握。因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候要適當(dāng)考慮借助肢體語言進(jìn)行，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。我班有這樣一位女生，上自習(xí)課時(shí)，不認(rèn)真完成作業(yè)，而偷偷欣賞自己的彩照。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我輕輕走到她的面前，用眼神暗示的方式批評(píng)她，她看見，馬上會(huì)意，并感激老師在此時(shí)維護(hù)了她的面子，照顧了她的自尊心。因此，她接受了我的批評(píng)，立刻停止下來。還有一個(gè)學(xué)期，我接手了一位這樣的學(xué)生，他在四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)是一位令科任老師頭疼的學(xué)生，特別是英語課，只要他在教室，英語老師根本就無法把課上完。他好像患了多動(dòng)癥一樣，不是走過座位，就是借機(jī)上廁所，整節(jié)課都在教室里穿梭，根本不把老師放在眼里。即使他能坐下來，嘴也要不停地胡言亂語。有時(shí)還會(huì)冒出一兩句粗言穢語，常常惹得同學(xué)哄堂大笑，令老師上課無法按計(jì)劃進(jìn)行。老師批評(píng)他，他卻當(dāng)著全班同學(xué)的面與老師頂撞。我接手后，第一時(shí)間找他談心，讓他明白以前的表現(xiàn)是不對(duì)，讓他知道小學(xué)生應(yīng)該自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，爭(zhēng)分奪秒學(xué)好文化知識(shí)，留一個(gè)好印象給自己的老師、同學(xué)。經(jīng)過一番教育，在以后的一段日子里，他確實(shí)改變了不少。有次找他談話，在談話中我表揚(yáng)他好的方面，指出他粗言穢語是不文明、不尊重老師和同學(xué)的行為，并給一周的時(shí)間，讓他徹底改過。在談話的一周里，他偶爾會(huì)犯錯(cuò)，但每一次犯錯(cuò)，我都不點(diǎn)名批評(píng)他，而是用嚴(yán)厲的目光提醒他，每當(dāng)他的目光與我目光對(duì)接，他都會(huì)不好意思地低下頭。漸漸地，他不但在課上不講粗言穢語了，連課外也不講了。后來在他的一篇日記上發(fā)現(xiàn)了這樣一段文字：以前當(dāng)我在課堂上粗言穢語的時(shí)候，老師都會(huì)非常生氣，都會(huì)罵我一頓，我也會(huì)回敬他們，在雙方的對(duì)峙中，同學(xué)們的笑聲中，我覺得很痛快。但這個(gè)語文老師不會(huì)在課堂上責(zé)罵我，而且他那雙犀利的眼睛好像會(huì)看透我的心，我在也不敢違紀(jì)了。這段話使我明白了不少，批評(píng)學(xué)生時(shí)，要盡可能避免與學(xué)生發(fā)生正面的沖突，不妨多運(yùn)用肢體語言，這樣一定會(huì)達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

4把握好批評(píng)與指責(zé)的界限

思想教育的特殊性和復(fù)雜性決定對(duì)小學(xué)生的管理應(yīng)該是彈性管理、靈活管理，而不應(yīng)該是硬性的管理。班主任要使自己的說理教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，還要掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)，從情的變化和理的滲透入手，以具體性格條件為轉(zhuǎn)移，有針對(duì)地做到剛?cè)峤Y(jié)合，或以柔克剛，或剛中寓柔，要把握好批評(píng)與指責(zé)的界限。

批評(píng)是真誠(chéng)而非虛假的，它是一種教育手段，其目的是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，使他們受到思想方面的教育，因而要注意批評(píng)的語氣和態(tài)度，不能讓學(xué)生有被指責(zé)的感覺。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師不加思索，橫眉怒目的加以指責(zé)，至多也只是使學(xué)生落得個(gè)低頭不語，內(nèi)心不服，甚至讓老師處于尷尬的局面。老師的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量，這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他就會(huì)認(rèn)同老師理解他，在不斷的親近他，在真誠(chéng)的幫助他。他也會(huì)感到如果再不把缺點(diǎn)改正過來會(huì)對(duì)不起老師。

批評(píng)要講究一定的藝術(shù)。我們接觸的是一些天真爛漫、閱歷淺的孩子，因此，在教育教學(xué)中，應(yīng)注意實(shí)施藝術(shù)的批評(píng)，把握好批評(píng)的尺度，使受教育者樂意接受你的意見，以達(dá)到最佳的教育效果。