吳思為　池晶晶　李曉旋

摘 要 采用《高校教師幸福感問卷》對198名地方高校教師進(jìn)行調(diào)查，分析地方高校教師幸福感的特點(diǎn)及影響因素。結(jié)果表明：（1）地方高校教師幸福感總體處于中等以上水平；（2）地方高校教師幸福感受年齡、學(xué)歷、職稱等因素的影響。提升地方高校教師幸福感，需要教師自身和地方高校的共同努力。

關(guān)鍵詞 地方高校 高校教師 幸福感

0 前言

教師的幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)、能夠發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。[1]高校教師作為知識文化的傳播者，其價值觀念、人生追求和教育水平將直接作用于教學(xué)活動，影響高等教育質(zhì)量的好壞。[2]幸福感水平較高的高校教師，能以更加積極的心態(tài)投入工作，樂觀應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種問題，不斷追求職業(yè)發(fā)展與個人成長。然而，國內(nèi)外研究表明，高校教師的心理失衡和幸福感缺失狀況不容樂觀，[3]尤其是處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的地方高校，教師往往面臨更大的工作壓力和生存挑戰(zhàn)。[4]因此，全面考察地方高校教師的幸福感特征，分析影響幸福感的因素，對提升地方高校教師的幸福感水平，促進(jìn)其身心健康，激發(fā)其工作熱情，為提高地方高校教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教師隊伍有著積極深遠(yuǎn)的意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取湖南省衡陽市某地方高校教師作為研究對象，發(fā)放問卷220份，回收有效問卷198份，有效率為90%。其中男性100人，女性98人；29歲以下36人，30-39歲76人，40-49歲60人，50歲以上26人。

1.2 研究工具

采用陳亞玲[5]編制的《高校教師幸福感調(diào)查問卷》進(jìn)行測查。幸福感問卷共有23個題項，包括身心健康狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平、人際關(guān)系狀況、個人價值實(shí)現(xiàn)、休閑生活狀況、家庭生活狀況、社會地位狀況等七個維度。該問卷為Likert五點(diǎn)計分，1為非常不滿意，5為非常滿意，分?jǐn)?shù)越高，說明幸福感水平越高。

2 結(jié)果分析

2.1 地方高校教師幸福感的總體特征

本研究中，共有61.5%的教師認(rèn)為自己比較幸福（52.5%）和非常幸福（9%），幸福感總分為3.47，幸福感七維度得分由高到低分別是人際關(guān)系（3.69）、家庭生活（3.60）、身心健康（3.57）、社會地位（3.47）、個人價值（3.43）、經(jīng)濟(jì)收入（3.30）、休閑生活（3.19）。幸福感總分及七維度得分均大于3，這說明地方高校教師幸福感總體處于中等以上水平，地方高校教師對人際關(guān)系狀況滿意程度最高，對休閑生活狀況滿意程度最低。該結(jié)果與前人研究[5]較為一致，究其原因，可能是由于在地方高校，教師往往需要承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，年平均最低教學(xué)工作量要求在350課時左右；而處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的地方高校對教師的科研工作也有更多、更高要求，教師面臨激烈的競爭和巨大的晉升壓力，不得不將大多數(shù)時間用于課題申請、論文發(fā)表、成果轉(zhuǎn)化等方面，因此休閑娛樂生活質(zhì)量相對偏低。

2.2 地方高校教師幸福感的影響因素

對地方高校教師幸福感總分及七維度得分在性別、年齡、學(xué)歷、職稱等人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析（見表1）。

由表1可知：（1）地方高校教師幸福感總分及七維度得分均不存在顯著的性別差異（（Ps>0.05）；（2）地方高校教師幸福感總分、身心健康、經(jīng)濟(jì)收入、人際關(guān)系、個人價值、家庭生活及社會地位維度得分均存在顯著的年齡差異，多重比較結(jié)果表明，50歲以上教師的幸福感總分及身心健康、經(jīng)濟(jì)收入、人際關(guān)系、家庭生活、社會地位得分均高于50歲以下的教師（Ps<0.01）；（3）地方高校教師的幸福感總分、休閑生活及社會地位維度存在顯著的學(xué)歷差異，多重比較結(jié)果表明，博士教師的幸福感總分顯著低于碩士、本科/大專學(xué)歷的教師（Ps<0.05），博士教師在休閑生活維度（P<0.05）及社會地位維度（P<0.05）的得分也顯著偏低；（4）地方高校教師在身心健康、人際關(guān)系及個人價值維度得分上存在顯著的職稱差異，多重比較結(jié)果表明，在身心健康維度上，正高職稱教師得分顯著高于副高職稱（P<0.01）和中級職稱教師（P<0.01），初級職稱教師顯著高于中級職稱教師（P<0.05）；在人際關(guān)系維度，中級職稱教師得分顯著低于正高職稱教師（P<0.05）和初級職稱教師（P<0.05）；在個人價值維度，初級職稱教師得分顯著高于副高職稱（P<0.05）和中級職稱教師（P<0.05）。

3 討論

本研究中，地方高校教師的幸福感總分及七維度得分均不存在性別差異，該結(jié)果與前人研究[2，6]結(jié)論一致。在高校教師群體中，男性與女性在職業(yè)角色扮演中發(fā)揮著同等重要的作用。男教師在工作中能夠投入更多精力，事業(yè)的成功能帶給他們幸福感；而女教師雖然在家庭生活中投入了更多精力，但她們也能夠勝任好自身工作，并能從工作和家庭中收獲更多幸福感。

在年齡變量上，50歲以上教師的幸福感總分及身心健康、經(jīng)濟(jì)收入、人際關(guān)系、家庭生活、社會地位得分均高于其他年齡群體的教師。這與以往研究結(jié)果[6，7]較為一致，50歲以上的地方高校教師大都是副高或正高職稱，教學(xué)、科研或管理工作已能得心應(yīng)手，工資待遇和生活水平較高，同事關(guān)系良好，因此能體驗(yàn)到更多的幸福感。

在學(xué)歷變量上，博士教師的幸福感水平顯著低于其他學(xué)歷群體的教師。這與前人研究[8]發(fā)現(xiàn)的“學(xué)歷越高，幸福感越低”的結(jié)果相一致。近年來地方高校對科學(xué)研究越來越重視，尤其是對博士教師提出了更高的要求，加上博士教師對自身也有較高的職業(yè)發(fā)展期待，可能導(dǎo)致他們承擔(dān)著較重的心理負(fù)擔(dān)及工作壓力，幸福感水平較低。

在職稱變量上，高校教師幸福感總分由高到低分別是正高、初級、副高和中級職稱。該結(jié)果與前人研究[7]的“職稱越高，幸福感越高”的研究結(jié)果并不一致。在本研究中，初級職稱教師的幸福感僅次于正高職稱教師，這可能是因?yàn)槌跫壜毞Q教師一般是剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處?，他們對工作充滿熱情，對職業(yè)發(fā)展充滿希望，因此體驗(yàn)到的幸福感也較高；而中級職稱教師在身心健康、人際關(guān)系維度上得分顯著偏低，幸福感體驗(yàn)較低，這可能是由于中級職稱教師正處在事業(yè)發(fā)展的上升期，面臨職稱評定、職位晉升等挑戰(zhàn)，同時也肩負(fù)更多家庭責(zé)任，重壓之下他們只能將精力更多投入教學(xué)與科研，在一定程度上忽略了身心健康的調(diào)適和良好人際關(guān)系的構(gòu)建。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)，地方高校教師幸福感狀況處于中等水平，教師的幸福感與年齡、學(xué)歷、職稱變量有一定關(guān)聯(lián)。要提高地方高校教師的幸福感水平，需要教師和高校共同努力。對教師自身而言，要樹立正確的職業(yè)觀和人才觀，充分發(fā)揮自身潛力；要重視專業(yè)成長，提高自身能力，不斷提升工作效能感；要學(xué)會處理家庭與工作的關(guān)系，懂得自我調(diào)適與壓力應(yīng)對。對地方高校而言，要重視人才培養(yǎng)，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，注重人文關(guān)懷，創(chuàng)新激勵機(jī)制，特別是對教學(xué)科研任務(wù)重、職稱評定壓力大的中青年博士教師要給予更多關(guān)愛和幫助，為教師幸福感的提升積極創(chuàng)造條件。

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