邢偉靜

【摘要】奧爾夫的音樂(lè)教育是一種“和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的”，“一種人們必須自己參與的”音樂(lè)教育行為方式，被稱(chēng)為“原本性音樂(lè)”。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮“奧爾夫音樂(lè)教育體系”優(yōu)勢(shì)，教得更巧妙，教出了美感，教出了特色；學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的表達(dá)，追尋美的存在，學(xué)得更愉快一些，學(xué)出了幸福，學(xué)出了水平。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；奧爾夫音樂(lè)教育體系；優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

在一次“新體系”音樂(lè)教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)中，我有幸參與了奧爾夫思想的音樂(lè)教育模式，其中有：聽(tīng)音樂(lè)走路，用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的起伏、樂(lè)句、情緒等，聽(tīng)老師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作（觸摸物體、找同學(xué)握手或擁抱等），圍著圈做力度、速度的游戲。學(xué)生們樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)著，快樂(lè)著，創(chuàng)造著……

聽(tīng)課的老師們都被震撼了，原來(lái)音樂(lè)課可以上得這樣富有“音樂(lè)味”。

讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，期待上音樂(lè)課是我們每一個(gè)音樂(lè)教師的夢(mèng)想。事實(shí)上，在眾多的音樂(lè)課中，初中生是喜歡音樂(lè)課的，但并不樂(lè)意上音樂(lè)知識(shí)課，對(duì)于那些枯燥的音樂(lè)知識(shí)甚至有點(diǎn)排斥。

那么，怎樣才能讓學(xué)生回歸課堂，在音樂(lè)課中體驗(yàn)到快樂(lè)？這就要求教師不僅要合理地整合教學(xué)內(nèi)容，解放學(xué)生，更要選擇巧妙、生動(dòng)的“奧爾夫教學(xué)法”，并極力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能讓學(xué)生充分感受音樂(lè)，真正體驗(yàn)音樂(lè)課的快樂(lè)。

二、“奧爾夫音樂(lè)教育體系”的優(yōu)勢(shì)

從世界音樂(lè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，由奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系經(jīng)過(guò)將近七十年的發(fā)展，不僅已經(jīng)成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最大的一種音樂(lè)教育體系，并且也是中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育史上已經(jīng)在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國(guó)音樂(lè)教育體系?！皧W爾夫音樂(lè)教育體系”的主要優(yōu)勢(shì)如下。

第一，教育原本?？枴W爾夫認(rèn)為“音樂(lè)活動(dòng)是人類(lèi)最自然、最原始的行為”。創(chuàng)設(shè)的“原本性”音樂(lè)教育體系，注重的不是“體系”而是“原理”，教育思想是突出人本主義基礎(chǔ)。

第二，內(nèi)容豐富。對(duì)于學(xué)生基本音樂(lè)能力的訓(xùn)練有獨(dú)到之處。

第三，形式多樣。合理、巧妙地將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起。

第四，教法靈活。只要能在音樂(lè)教學(xué)中，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期不懈地指導(dǎo)練習(xí)，一步步使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮“奧爾夫音樂(lè)教育體系”優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐

奧爾夫及其合作者、后繼者共同創(chuàng)設(shè)的，不是一般意義上的教學(xué)法，也不是純粹的音樂(lè)教育體系，而是一種體現(xiàn)某種觀念，并將其作為原理來(lái)應(yīng)用的音樂(lè)教育行為方式。

奧爾夫提出的“原本性的音樂(lè)”，在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至可以自行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行即興表演。

（一）節(jié)奏激趣，“趣”味盎然

能夠把語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融在一起的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。音樂(lè)教育中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是開(kāi)發(fā)人的與生俱來(lái)的節(jié)奏感潛能，并且在藝術(shù)教育活動(dòng)中，將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力，所以節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展音樂(lè)記憶力的重要途徑。

1.玩節(jié)奏，記名字，彰顯“游戲味”。筆者一直擔(dān)任初中七至九年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)工作，每次教七年級(jí)的新同學(xué)，開(kāi)學(xué)第一課就是讓學(xué)生模仿有節(jié)奏地報(bào)出自己的名字，起到“既玩味節(jié)奏，又相互認(rèn)識(shí)”的作用。

【案例1】“這個(gè)節(jié)奏游戲好玩！”

七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一課，和學(xué)生們玩“我叫×××”的游戲。在練習(xí)中教師提出要求：節(jié)奏接龍的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們跟隨著教師的動(dòng)作變化，加入手勢(shì)動(dòng)作（拍手、拍腿），每一位同學(xué)都要大聲說(shuō)出自己的名字，速度要均勻，不能時(shí)快時(shí)慢。

教師和同學(xué)們一起圍坐一個(gè)大圈。

師：（老師先說(shuō)，作示范） X X X X | X X X | X

你的 名字 叫什 么？ 我

X XXX |

叫 ×××

生1：X X XXX |

我 叫 陳佳樂(lè)

生2：（學(xué)生接龍 ） X X X X X |

我 叫 張蕭婷

生3：X X X X |

我 叫 施 詩(shī)

……

學(xué)生們既驚喜又快樂(lè)，在充滿樂(lè)趣的游戲中介紹著自己。最后在談感受的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生暢所欲言。

生4：我認(rèn)為這個(gè)節(jié)奏游戲好玩！能幫我記住同學(xué)的名字。

生5：這節(jié)課的收獲是我能更好地找到節(jié)奏感了！

生6：老師，這樣的音樂(lè)課太棒了，我樂(lè)意上！……

【反思】在這個(gè)活動(dòng)中，師生之間互相認(rèn)識(shí)，同學(xué)們感知了2/4拍強(qiáng)弱規(guī)律和節(jié)奏的朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和音樂(lè)感知。

2.玩紙杯，讀節(jié)奏，凸顯“表演味”。在新體系的節(jié)奏讀法中，每個(gè)節(jié)奏型都有各自特殊的讀法。在平時(shí)的節(jié)奏教學(xué)中，巧用道具可以提高節(jié)奏、節(jié)拍訓(xùn)練的效果。

【案例2】“我竟然也學(xué)會(huì)了，真高興??！”

教學(xué)內(nèi)容：教師嘗試運(yùn)用紙杯做道具，練習(xí)四分音符讀“ta”、八分音符讀“titi”和四分休止符讀“sun-na”組成的節(jié)奏。教學(xué)時(shí)，分兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：教師告訴學(xué)生，看到一個(gè)紙杯讀“ta”，看到兩個(gè)紙杯扣在一起讀“titi”，看到兩個(gè)紙杯之間少一個(gè)讀“sun-na”。如：ta ta ta ta| ta titi ta titi|ta sun-na ta ta|。

熟悉之后，心里默讀，直接拍出節(jié)奏，看到紙杯間少一個(gè)讀“sun-na”，雙手分開(kāi)不拍。教師不斷移動(dòng)紙杯，讓學(xué)生觀察，教師根據(jù)學(xué)生掌握的程度控制移動(dòng)紙杯的速度。示范和練習(xí)幾遍以后，請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行展示表演，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)：大家圍成圓圈坐下，每個(gè)人發(fā)一個(gè)紙杯，跟著朗讀的節(jié)奏時(shí)值長(zhǎng)短來(lái)移動(dòng)紙杯，如是四分節(jié)奏，所有同學(xué)都向同一個(gè)方向右側(cè)（或者左側(cè)），移動(dòng)杯子到下一位同學(xué)的面前，是兩個(gè)八分節(jié)奏，不移動(dòng)紙杯并在自己面前連敲地面兩下。練習(xí)熟練以后加入休止符。兩圈“表演”練習(xí)完成了，學(xué)生的注意力、反應(yīng)力進(jìn)步很大。

交流感悟：很多學(xué)生從一開(kāi)始一點(diǎn)也不會(huì)到后來(lái)都有如此感嘆：“老師，我會(huì)了。”“老師，我也會(huì)了。”“我竟然也學(xué)會(huì)了，真高興啊！”

【反思】在節(jié)奏練習(xí)中，學(xué)生有積極參與的，也有膽小害羞的。教師要注意觀察學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)他們積極參與，不要害怕出錯(cuò)，讓他們耐心細(xì)致地模仿教師的節(jié)奏動(dòng)作。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)控制均勻的速度，避免忽快忽慢，要注意觀察教師的動(dòng)作和提示。學(xué)生的注意力高度集中，都怕自己是出錯(cuò)的那個(gè)人。因此，本節(jié)課的效果還是比較好的。

3.熟切分，合節(jié)奏，凸顯“指揮味”。切分節(jié)奏常見(jiàn)的形式是“短長(zhǎng)短”（又叫大切分），中間這個(gè)四分節(jié)奏的“長(zhǎng)”，其實(shí)是第一拍的后半拍和第二拍的前半拍合成的。

【案例3】“老師，這真是美妙無(wú)比，我來(lái)當(dāng)指揮吧！”

學(xué)習(xí)切分節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生先念“短短短短”，較為熟練后念成“短短啊短”，然后再逐漸減弱“啊”的力度，用“長(zhǎng)”代替“短”。

切分節(jié)奏第二種形式是“促短促”（又叫小切分），中間的“短”也是兩個(gè)“促”合成的。這個(gè)八分節(jié)奏的時(shí)值，是第一拍的后半拍和第二拍的前半拍合成的。可以從不切分的“促促促促”開(kāi)始，然后把中間的兩個(gè)“促”結(jié)合起來(lái)，讀成一個(gè)“短”就可以了。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了切分節(jié)奏，有什么想法嗎？

生：（一向活潑的課代表）老師，這真是美妙無(wú)比，我來(lái)當(dāng)指揮吧！

于是，這兩種常用的切分節(jié)奏，改變了既枯燥乏味又難以理解的“說(shuō)教式”教學(xué)。

【反思】教師巧妙地設(shè)計(jì)朗讀的方法，由讀熟過(guò)渡到拍節(jié)奏的過(guò)程，既有趣又實(shí)用。這樣的活動(dòng)使學(xué)生能輕松地掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，擺脫了純理論的學(xué)習(xí)。

（二）體態(tài)律動(dòng)，“動(dòng)”感十足

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原理中，音樂(lè)和動(dòng)作是密不可分的，節(jié)奏、力度、速度等音樂(lè)要素是可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)喚醒和發(fā)展的，將音樂(lè)和律動(dòng)結(jié)合的課程能夠幫助學(xué)生感受和積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自然，對(duì)身心健康發(fā)展相當(dāng)有益。

1.律動(dòng)與表演完美結(jié)合，“靈動(dòng)”課堂。通過(guò)“表演”進(jìn)課堂，讓音樂(lè)課“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，同時(shí)把歌曲學(xué)唱、樂(lè)曲欣賞、音樂(lè)知識(shí)等盡量融入情景活動(dòng)中，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力。

【案例4】欣賞課《行進(jìn)之歌》教學(xué)

首先，教師把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一首進(jìn)行曲進(jìn)行情景表演或者加入律動(dòng)動(dòng)作。

接著，教師提出要求：每個(gè)小組要表現(xiàn)出該進(jìn)行曲的步伐、節(jié)奏、速度、作品的情緒等，而不是為了好玩而表演，不是為了熱鬧而表演，也不是為了表演而表演。

隨后，在表演過(guò)程中學(xué)生情緒高漲，熱鬧興奮。

學(xué)生在活動(dòng)中感受著快樂(lè)，又對(duì)進(jìn)行曲知識(shí)進(jìn)行鞏固，能使活動(dòng)不在表面的熱鬧中淹沒(méi)了真正的目的。

【反思】律動(dòng)是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)會(huì)讓我們的欣賞課增色不少，但不小心也會(huì)弄巧成拙。在教學(xué)之前，教師要明白：律動(dòng)只能作為一種教學(xué)方法，只是激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。我們不能為了迎合學(xué)生的興趣，離開(kāi)音樂(lè)，脫離欣賞教學(xué)的宗旨。所以，要把握的原則是，既可以通過(guò)律動(dòng)這條通道讓學(xué)生更容易直達(dá)音樂(lè)的深處，又不能讓律動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，脫離欣賞教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.身體與動(dòng)作有機(jī)融合，“生動(dòng)”課堂。身體各部位可以做的動(dòng)作有：頭部動(dòng)作的點(diǎn)頭、搖頭、轉(zhuǎn)頭、仰頭；同時(shí)，不斷琢磨還有哪些部位（肩、腰、手、腿、腳等部位）？可以做哪些動(dòng)作？能不能和別人合作做出老師的指定動(dòng)作？還可以創(chuàng)造哪些可能性動(dòng)作？

【案例5】學(xué)唱《拉庫(kù)卡拉查》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元）

本首歌曲是四三拍子音樂(lè)，要求學(xué)生能用3/4拍子節(jié)奏做簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)；先讓學(xué)生體驗(yàn)X X X，熟練以后加入踩蟑螂的舞蹈節(jié)奏。

在學(xué)生掌握動(dòng)作規(guī)律的基礎(chǔ)上，加進(jìn)旋律，歌曲結(jié)尾部分伴有掌聲和歡呼聲，教師引導(dǎo)學(xué)生從易到難、有條不紊地完成演唱和表演。

【反思】教師應(yīng)該重視音樂(lè)課堂教學(xué)，要想讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，就要做好備教材、備學(xué)生的準(zhǔn)備工作。如果教師能積累每一堂課的亮點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)輕松、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡上音樂(lè)課的愿望，這樣的課堂必定生動(dòng)。

（三）聲勢(shì)輔助，“助”力合作

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體發(fā)聲的一種手段。奧爾夫在《學(xué)校兒童音樂(lè)教材》中指出：聲勢(shì)吸收了世界各國(guó)民族舞蹈所共有的基本語(yǔ)匯，有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式。利用聲勢(shì)輔助合唱、合奏教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)中較實(shí)用的教學(xué)手段之一。

1.聲勢(shì)與節(jié)奏默契配合，盡顯合唱效果。奧爾夫的多聲部訓(xùn)練是通過(guò)語(yǔ)言、聲勢(shì)、律動(dòng)、節(jié)奏、樂(lè)器等手段，對(duì)多聲部發(fā)出多聲音樂(lè)的一種教學(xué)方法。這種方法改變了齊唱、齊奏等同時(shí)發(fā)聲的音樂(lè)方法。

班級(jí)開(kāi)展合唱教學(xué)活動(dòng)，在合唱的輔助訓(xùn)練教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生“以自我為中心”的現(xiàn)象嚴(yán)重，所以要注意行為和諧的培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單的歌曲、游戲開(kāi)始設(shè)計(jì)合唱輔助練習(xí)，可以參考奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)進(jìn)行多聲部訓(xùn)練。

【案例6】

一次課上，教師分好三個(gè)小組，先用身體動(dòng)作練習(xí)各自的節(jié)奏數(shù)遍，再練習(xí)三個(gè)聲部的合作，要保持勻速，同時(shí)要求捻指的力度要強(qiáng)，其他兩組力度要弱的配合練習(xí)。

分組反復(fù)練習(xí)時(shí)練得特別好，一合起來(lái)就亂套。學(xué)生都自認(rèn)為“我是對(duì)的，你錯(cuò)了”。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，告訴學(xué)生創(chuàng)造和聲節(jié)奏音響，必須所有人團(tuán)結(jié)協(xié)作，動(dòng)作、速度要統(tǒng)一；要讓學(xué)生明白，一個(gè)人的對(duì)、一個(gè)人的好是不夠的，要有與別人合作的意識(shí)。

熟練以后，分別輪換跺腳、拍腿的小組做力度強(qiáng)的變化，其他小組力度變?nèi)醯呐浜暇毩?xí)。這樣的聲勢(shì)動(dòng)作練習(xí)長(zhǎng)期進(jìn)課堂，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，同時(shí)變化每個(gè)小組的節(jié)奏型進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)辨力、身體協(xié)調(diào)能力、合作能力進(jìn)步得很明顯。