傅文品

【摘要】高中數(shù)學(xué)課程是一門非常重要的科目，但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)讓很多師生頭疼。作為農(nóng)村普通高中一線教學(xué)工作者，教師需要及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境和問題，更新觀念，找出解決對策，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)；困境；對策

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況不容樂觀，困難重重，主要表現(xiàn)如學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等等，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的管理，提高課堂教學(xué)效率刻不容緩。

一、農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境原因

（一）學(xué)生方面

農(nóng)村普通高中的生源大多為在農(nóng)村地區(qū)或城鄉(xiāng)接合部居住生活的學(xué)生，在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)成績較差，不少是各學(xué)科后進(jìn)生，長期以來學(xué)習(xí)上的偏見也使得學(xué)生在看待很多學(xué)習(xí)問題上較為片面，處事冷漠，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有主動性與自覺性，對數(shù)學(xué)知識的求知欲也不強(qiáng)，很多常見的數(shù)學(xué)問題一錯再錯，盡管教師常有點撥但收效甚微，事倍功半。學(xué)生沒能找到符合自身學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程缺乏邏輯，很多理論性的數(shù)學(xué)知識依靠死記硬背而不會靈活運用，導(dǎo)致理論與實踐的分離，同時對解題的方法也不會歸納和總結(jié)，出現(xiàn)知其然而不知其所以然的局面，進(jìn)而導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)架構(gòu)難以得到不斷的補(bǔ)充與完善。

（二）教師方面

農(nóng)村普通高中校園環(huán)境普遍較差，整體經(jīng)濟(jì)狀況落后，投入到教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的資金不足，對新課改理念的認(rèn)識也不夠深刻，甚至出現(xiàn)很多領(lǐng)會和應(yīng)用上的偏差。大部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，嚴(yán)格遵循教材，循規(guī)蹈矩，不會變通，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生興趣。而一些年紀(jì)尚輕的青年教師雖然敢于嘗試和標(biāo)新立異，但教學(xué)意圖不明確，隨意更換內(nèi)容，也沒能按照新課程倡導(dǎo)的“自主探究、合作交流、師生互動”的模式結(jié)合學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，導(dǎo)致整體的教學(xué)無目標(biāo)。另外，很多教師依舊受到我國長期的應(yīng)試教育影響，過于關(guān)注學(xué)生的成績，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及過程中方法思維的形成，對于每一次的檢測都沒有科學(xué)的形成性評價，于是嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）知識方面

與初中數(shù)學(xué)知識對比，高中數(shù)學(xué)有著更多的知識量與思考量，在數(shù)學(xué)知識的廣度、深度方面有顯著性的增加，且跨知識與跨能力的幅度偏大。在能力方面，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，比如邏輯推理能力、概括思維能力、分析綜合能力、自主自學(xué)能力等等。學(xué)生在初中階段原有的形象思維與機(jī)械記憶能力已經(jīng)不適合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力、空間想象力都要不斷提高，并在此基礎(chǔ)上利用初中積累的數(shù)學(xué)知識理清數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和邏輯性，才能形成自身的科學(xué)體系。

二、農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對策

（一）讓學(xué)生在關(guān)愛中找到動力

農(nóng)村普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要確保每一位學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂和動力，學(xué)生才能熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。而給予學(xué)生動力和熱情的本身就在于教師的教學(xué)態(tài)度和策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)管理方法，掌控課堂的教學(xué)進(jìn)程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱和能力偏低的情況，要從實際出發(fā)嚴(yán)肅對待，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)制訂可行的教學(xué)計劃。筆者認(rèn)為，農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能和重點高中數(shù)學(xué)教學(xué)比教學(xué)進(jìn)度，要利用整整三年的高中時間來給學(xué)生牢牢打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和突破難關(guān)，做好初中與高中數(shù)學(xué)知識的銜接，從較低的起點出發(fā)一步步整理基礎(chǔ)性知識，逐漸深化與升華，及時給予學(xué)生鼓勵和支持，才能讓學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及教師的指點關(guān)愛中找到符合自身學(xué)習(xí)的節(jié)奏與學(xué)習(xí)動力，并在不斷地打牢基礎(chǔ)過程中形成更完善的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。

（二）讓學(xué)生在教學(xué)中找到自信

在農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)課堂上，教師積極采用多元化的教學(xué)方法是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的有效手段。在多樣化的教學(xué)模式與方法手段中，學(xué)生在興趣的激發(fā)下學(xué)習(xí)，才能逐漸找回學(xué)習(xí)的自信。

比如在運用針對性教學(xué)法過程中，教師需要抓住教學(xué)活動的重點與學(xué)習(xí)的難點，設(shè)置與學(xué)生基礎(chǔ)知識能力相貼近的整體性目標(biāo)，教學(xué)過程中做到有的放矢，凸顯層次，并遵循循序漸進(jìn)的原則，才能確保教學(xué)效率的提高。比如學(xué)習(xí)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的內(nèi)容時，相應(yīng)的教學(xué)難點與困境在于“橢圓的定義和橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)”。那么教師就要結(jié)合學(xué)生的實際能力明確三大教學(xué)目標(biāo)：（1）理解并掌握橢圓定義；（2）掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種形式與推導(dǎo)過程；（3）明確焦點、焦距以及長軸、短軸等。在代入過程與方法時，教師要將橢圓的定義引入其中，通過培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與探索能力的方法來提示，推導(dǎo)出橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程，確保學(xué)生掌握推導(dǎo)曲線方程的方法，隨后利用數(shù)形結(jié)合與等價轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)一步鞏固，并聯(lián)系學(xué)生的實際生活探討日常常用的橢圓物體和性質(zhì)，最終提高學(xué)生的理解、運用能力。

再比如情境教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生積極參與其中，深化探究。如教學(xué)“等比數(shù)列的前項和”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入游戲，設(shè)置“國王向棋盤發(fā)明者獎勵小麥”的趣味故事情境來推動課堂教學(xué)的開展，在推算下學(xué)生就能得出的表達(dá)式。為了讓學(xué)生更好地理解等比數(shù)列的性質(zhì)，教師可以用錯位相減的方式引導(dǎo)學(xué)生求解，即，，用后一項減去前一項進(jìn)行演示。教師可以這樣引入情境：對于一般等比數(shù)列和有怎樣的求解過程？在整個知識的學(xué)習(xí)過程中，教師先引入故事，再展示表達(dá)式，又通過具體的表達(dá)式為學(xué)生展示求解的過程。學(xué)生跟隨教師的思路與節(jié)奏逐漸探索出有意思的數(shù)學(xué)知識奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在不斷地求解和驗證中找回學(xué)習(xí)自信。

（三）讓學(xué)生思想在評價中得到升華

農(nóng)村普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變評價方法，教師要調(diào)動每個學(xué)生的積極性，其評價的切入點就要結(jié)合學(xué)生個體差異性。《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)評價的主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，才能使學(xué)生重新認(rèn)識自我，進(jìn)行升華。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行評價要結(jié)合學(xué)生的個體情況，專注于學(xué)生對待每次評價產(chǎn)生的情感與態(tài)度轉(zhuǎn)變過程，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國大多數(shù)農(nóng)村普通高中面臨著招生困難，培養(yǎng)效率不高等問題。教師需要明確這種困境并非一朝一夕所能轉(zhuǎn)變的。身處一線的廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，形成新的技能與生成性教學(xué)模式，才能適應(yīng)當(dāng)前《新課標(biāo)》提出的要求，體現(xiàn)新課改的優(yōu)越性，并為農(nóng)村學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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